《归园田居(其一)》(教学课件)-高中语文人教统编版必修上册

三
第三
， ， 。
第二
中 。
第一
意 ，体会 意。
歌挖 掘
的学 艺习
想爱领 倾田悟
、 教
境诗 歌
象
术诗 手 法情
景 交
向园诗 人
追厌 求恶 自官
学 目 标
融
由场
的
诗
思热
四、教学重难点
• 教学重点 • 挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境，掌握情景交融的艺术方法。 • 教学难点 • 体会作者的思想感情，理解作者最终选择归隐田园生活的原因。
赏析品读 7分钟
探究四：思考归纳作者思想感情，
学生活动：回顾全诗，自主思考探究 教师活动：带领学生通过生平经历，感知全诗，归纳诗 人思想感情
文本思考 10分钟
1、如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗？
2、如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗？
学生活动：延伸阅读，自主思考探究人生选择问题，分享 自己的观点 教师活动：引导学生换位思考积极发表看法，真正认识陶 渊明的归隐选择
设计意图：着重介绍多次出仕入仕，利于学生 真正理解作者选择
朗读诗歌
5分钟
归园田居·其一
陶渊明 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 误落／尘网中，一去／三十年。
羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 设计意图： 开荒／南野际，守拙／归园田。 引领学生整体感知诗歌 方宅／十余亩，草屋／八九间。 注意字音和朗读的节奏和感情
课堂小结 3分钟
1.从何而归？弃官场
归
2.为何而归？爱丘山 3.归向何处？归园田
4.归去如何？返自然
• 语言清新质朴、几如白话 • 情景交融艺术手法描写田园风光
• 感情真挚朴素 • 既清楚地表达了爱憎：爱田园生活、厌恶官场
• 又包含了对生活的深刻领悟 • 宦海沉浮十三年最终选择归隐
板书设计
从何而归？弃官场
探究二:小组合作讨论用诗句来回答关于“归”的四个问题？
学生活动：小组代表上讲台展示讨论成果
6分钟
教师活动：对学生讨论成果进行点评
赏析品读 6分钟
探究三：挖掘诗歌意象，体会意境，分析诗 人描写田园风光用了什么艺术手法？
学生活动：自主思考，圈点勾画意象，归纳总结意境 教师活动：点评学生自主思考的成果，带领学生回顾意 象、意境知识点，分析情景交融的艺术手法
二、学情分析
高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一 定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁， 学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还 有待提高。学生在初中时对诗歌仅是读一读，背一背，了解大意， 体会感情而已。进入高中阶段这样的了解是不够的，应该更深层 次去赏析写作手法，品味诗人思想感情。
壹知人论世
2分钟
陶渊明字元亮，晚年更名潜，字渊明。别号五柳 先生，私谥靖节，世称靖节先生。东晋田园诗人， 辞赋家、散文家，“田园诗派之鼻祖”。是江西首 位文学巨匠。 曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令 等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃 职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗 人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明 集》。是中国文学史上堪与屈原、李白、杜甫、 苏轼比肩的伟大诗人。
榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。 暧暧／远人村，依依／墟里烟。 狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。 户庭／无尘杂，虚室／有余闲。 久在／樊笼里，复得／返自然。
赏析品读
探究一: 本诗的诗眼是哪个字？
4分钟
根据这个字可以联想到哪些问题？
学生活动：自我思考探究这个问题 教师活动：课堂提问，引导学生积极抢答回答问题
课题:
归园田居（其一) 陶渊明
环节设置
一 教材分析 二 学情分析 三 教学目标
四 教学重难点 五 教法与学法 六 教学过程
一、教材分析
《归园田居(其一)》是人教版高中语 文必修一第三单元中的一首诗。本 单元学习目标是通过反复吟诵，体 会诗中的思想感情。本诗是陶渊明 辞去彭泽县令，归隐田园后写的第 一首诗。写的是自己辞别官场，回 归田园之后的喜悦心情，同时也透 漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
厌恶官场
为何而归？爱丘山
热爱田园
归
归向何处？归园田
情景融
归去如何？返自然
追求自由
观
谢 谢 看
五、教法学法
教法： 诵读法、点拨法、讨论法、探究法
学法： “把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、 探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤 来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
六、教学过程
课前导入 2分钟
人的一生就是舍与得的过程，每个人的一生 都面临着各种各样的选择。 以历代文人为例，有人选择积极入世，渴望 建功立业，实现人生抱负。有人选择退出仕 途江湖，隐居田园，过属于自己的悠然生活。