部编七上语文《女娲造人》微课精讲+课件教案试卷

部编七上语文《女娲造人》微课精讲+课件教案试卷
知识点：
一、作者简介
袁珂(1916—2001)，神话学家。

论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话论文集》《中国神话传说词典》。

二、故事背景
课文是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的。

作者以大胆、新奇的想象，在原有故事基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。

三、理解词义
1．澄澈：清澈透明。

2．灵敏：反应快；能对极其微弱的刺激迅速反应。

3．绵延：延续不断。

4．莽莽榛榛：草木丛生的样子。

5．眉开眼笑：形容高兴愉快的样子。

6. 兴高采烈：形容兴致高，情绪热烈。

7．神通广大：泛指本领极大。

神通，原是佛教用语，指无所不能的力量，今指特别高明的本领。

8．疲倦不堪：非常疲乏，不能坚持下去。

四、课文分段
第一部分（第①段）：写天地开辟后世间因没有人类显得荒凉寂寞。

第二部分（第2—18段）：写女娲造人的具体过程。

五、问题归纳
1.本文第①段有什么作用?
本段有引出下文的作用.写天地开辟后,没有人类的世间显得荒凉寂寞,为下文女娲造人作铺垫。

2.第②段的景物描写和人物的心情有什么关系?
原野广阔,草木丛生,眼前空旷的景象增加了女娲的孤独感。

3.第④段对女娲主要采用了什么描写? 突出了女娲什么特点? 有什么作用?
动作描写、心理描写。

这些描写突出了女娲是一个活泼可爱、富有思想、充满活力和创造力的女神。

作用:为后文写女娲以自己为模型用黄泥捏泥娃娃作铺垫。

4.人类落地后,第一句话是喊“妈妈”,有什么丰富意蕴?
人类落地后,开口就喊“妈妈”,这种喜悦感,体现出人类自身对获得生命的欢呼,说明妈妈孕育生命的重要性,表达了对母亲的爱。

“妈妈”的呼唤,使死寂的天地瞬间获得了生机,更使世间充满了温情。

5.“她工作了许久,还没有达到她的志愿,而她本人已经疲倦不堪了”一句中“疲倦不堪”有什么表达效果?
“疲倦不堪”形象地写出了女娲造人的劳累,也为下文写女娲想出一个“绝妙的创造人类的方法”作铺垫。

6.“她想出了一个绝妙的创造人类的方法”一句中“绝妙”换成“奇妙”好不好? 为什么?
不好。

“绝妙”表示方法巧妙到了极点,而“奇妙”表示方法新奇,给人新颖的感觉,在文中,“绝妙”更妥帖.
7.第15段中“拉”“伸”“搅”“挥洒”等动词有什么表达效果?
这一系列的动词生动、准确地写出了女娲造人的又一方法的具体过程,体现了女娲作为“神”的聪明智慧和非凡能力。

8.“后来她终于想出了一个办法”中的“终于”有什么表达作用?
“终于”一词体现了女娲的思索之苦和思索时间之长,充分体现了女娲的智慧和对人类绵延生息的巨大贡献。

六、课文主题
课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解释。

课件：
教案：单元目标
（一）学习目标
1.通过自学展示、教师点拨、测试等方式，记住安徒生、郭沫若等重点作家作品文常知识；通过排火车读、纸笔测试等方式，会写本单元读读写写、课下注释中的难点字词；背过并能默写《天上的街市》。

（语言运用）
2.掌握快速阅读的要领，每分钟不少于 400字，精神高度集中，快速大量摄取信息，学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯。

（语言运用+思维能力）（语文要素1—快速阅读：阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词以带动整体阅读，提高阅读速度。

）
3.调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。

从文体认知的角度，了解童话、神话、寓言的特点，把握正确的解读方法。

（审美创造+文化自信）（语文要素 2—联想和想象：体会课文的想象世界；触发想象，拓展延伸。

）
（二）重难点及突破措施
1．单元重点：
（1）掌握本单元重点文常和生字词，准确默写《天上的街市》；
（2）感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量。

突破措施：
（1）通过小纸条检测、早读背诵检查、课后不同层次学生补救等方法，夯实基础。

（2）用分角色朗读、配音、课本剧、续写、扩写、翻转等形式演绎文本，体会联想与想象的表达效果。

2．单元难点：
（1）培养学生在自主合作学习的基础上，仔细拼读课文中含蓄语句的深刻含义，揣摩精彩语句的巧妙。

（2）用课内学习的方法和获得的体验扩展课外阅读，联系自己的生活体验，深入思考这类文章对自己的启发意义。

突破措施：
（1）深入研读文本，进行发散思维，选取篇作品，从不同角度解读文章。

（2）通过合作探究，交流分享自己对本单元神话、寓言、童话的多维解读，并谈一谈他们给你的生活带来哪些启示。

教学目标
1、通过快速阅读把握文章大意，能够复述故事的主要情节，赏析女娲人物形象。

(语言运用+思维能力)
2、通过与古籍中的相关记载对照，体会想象手法的运用,并能运用想象扩写文言片段。

(文化自信+审美创造)
教学重难点
学会想象手法的使用，感受神话的魅力。

课前准备PPT 专项笔记本、课本、练习本
教学课时1课时
一、融入情境，诱出旧知
第六单元我们一起感受了安徒生《皇帝的新装》中的想象奇特、荒诞离奇；在郭沫若的笔下欣赏《天上的街市》中牛郎织女的爱情故事。

今天我们一起乘着想象的翅膀走近神话世界。

天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。

这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。

谁创造了人类呢？女娲。

二、万水千山唯一愿——初读感知，理情节
今天我们就一起来讲讲女娲造人这个神话故事。

任务单一：基础任务：快速阅读文章内容，勾画关键语句，了解文章大意，尝试复述故事。

（温馨提示：1、先自己边读边勾画，尝试复述。

然后小组内可以轻声交流。

2.用讲故事的口吻讲述，复述时要抓住主要情节。

挑战任务：思考一下复述故事有什么小技巧？
评分量规
总结归纳：如何用想象把神话故事讲得生动有趣？
一、叙述要素须完整
二、人物形象要丰满
三、细节情节多添加
四、围绕主旨巧删减
五、采得百花成蜜甜——学以致用，练想象
学以致用微文写作：
运用想象手法，创编《女娲补天》中的划横线的文字。

往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载，火滥（lǎn）焱而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。

于是,女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。

以往古代的时候，四根天柱倾折，大地陷裂；天（有所损毁，）不能全部覆盖（万物），地（有所陷坏，）不能完全承载万物；烈火燃烧并且不灭，洪水浩大汪洋（泛滥）并且不消退；猛兽吞食善良的人民，凶猛的禽鸟（用爪）抓取年老弱小的人（吃掉）。

于是女娲炼出五色石来补青天，斩断大龟的四脚来把竖立（天的）四根梁柱，杀死（水怪）黑龙来拯救翼州，累积芦苇的灰烬来制止（抵御）过量的洪水。

学生自主思考，口头创编，学生点评补充，教师评价本节课对想象手法的理解与运用。

看图片思考，古代劳动人民为什么要创造神话？如何使用想象手法来创造神话？思维提升：神话是人的神化，体现了人们对神秘自然的探究，对美好生活的祈愿。

作业布置
运用想象手法，改编《女娲补天》的故事，写在随笔本上，情节要完整，描写要生动。

板书设计
《女娲造人》课后反思
《女娲造人》是七上第六单元第三篇文章。

第六单元为想象单元。

文体多样，童话、诗歌、神话、寓言，都属于凭借想象力创作的虚构作品。

在鉴于已经学习过《皇帝的新装》《天上的街市》之后，学生们已经对想象与联想有了一定的了解，所以对于本节课作为自读课文的学习，我的设计重点定在了对想象手法的使用上。

希望通过微文写作，创编古代神话故事，让学生走近想象，学会运用想象进行文学创作。

另外，本单元的语文要素为快速阅读，要在阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键语句以带动整体阅读。

还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。

基于此，我把快速阅读，抓住故事主要情节学习复述故事，抓主要情节赏析女娲人物形象作为本文的设计重点。

学生对女娲造人的故事比较感兴趣，但是仅仅是浅表阅读，缺少对背后文化与人文精神的探讨，这作为我设计的思维提升点。

基于以上对教材的分析和学情的把握，加上我的一些思考，开始进行备课和设计。

课前通过回顾本单元所学，让学生前穿后连，建构本单元的知识框架，从第一个神话故事盘古开天辟地开始谈起，激发学生的学习兴趣。

本课主要分为三个环节，分别分成三个任务：
任务一，快速阅读文章内容，勾画关键语句，了解文章大意，尝试用讲故事的口吻复述故事，并思考复述故事的小技巧。

引领学生掌握文章主要情节。

任务二，用波浪线勾画描写女娲的关键语句，结合文本提出自己的见解,思考在这个神话故事中，女娲是一个什么样的女神？批注在课本上，小组交流。

引领学生分析女娲身上的神性与人性。

任务三，对照课后《风俗通》文言片段，一句一句去寻找，作者袁珂在哪些地方使用了联想和想象？又做了怎样的删减？引领学生梳理、把握想象手法的使用。

本课的导入环节学生说开天辟地的神话故事，稍显紧张，未起到很好的导入效果。

任务一，采用和共同体内同伴交流补充、学生发言的形式完成，在此环节中学生的复述基本没有问题，进而师生共同梳理完整复述故事的方法。

任务二是本节课的一个教学重点。

在上课过程中也是着重让学生通过文本细读去感受理解的部分。

这一部分对女娲人物形象的分析，从人性和神性两个维度展开，学生基本都找到，并做文本分析，完成得较好，还是出乎我的预想之外的。

这个地方如果能也做一个比较阅读思考，比如，为何《风俗通》中我们看不到女娲的人性，然后思考作者的写作主旨，如何运用想象进行创作，这样的话可能更能加强环节之间的衔接与层层递进。

任务三是一个难点，文言文片段的解读本身比较难，如何对照课文找出删减和增添之处，并结合主旨思考原因，这一环节有一个思维深度上的提升。

学生说的还是相当不错的。

板书的设计应该带领学生再更加理顺一下如何运用想象增删情节、描写等，这样可以为下一个写作环节提供一个更好的支架。

最后的微文写作是本节课所学的评价检测，学生基本可以运用女娲造人中的方式来进行改编。

时间关系，比较仓促完成。

但是有的学生回答的很好，点评的学生增加了写作背景的介绍也是一个新的亮点。

反思这节课，遇到难点问题的时候，如果再耐心一些，让学生再细细读一读、悟一悟，会不会更好呢？本课对学生的评价，主要由自由展示、提问作答、排火车作答、小组展示、生生补充、纸笔练写，多样丰富，如果再加入两处学生互评的机会，应该会更好。

书到用时方恨少，在这次备课、讲课的过程中，深深地感到自己对神话知识的认知太肤浅。

如果神话传说有更多的阅读积累，比如提前多多阅读《山海经》等，加深理解，在上课中多渗透一些，一定能更好地激发学生学习这篇神话故事的积极性。