第五章 对外汉语教学的总体设计

④语言要素和语言知识的关系 讲不讲语言知识和如何讲语言知识 ⑤语言和文字的关系 教不教汉字 , 先语后文还是语文并进、先繁 后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只 教其中一种等等 基本立场是: 以简化字为规范汉字
⑥目的语和媒介语的关系 用不用媒介语解释及什么情况用 , 是否进行两种语言对比和对译 及何种情况用 ⑦语言要素和相关文化知识的关系及 “ 知识文化 ” 和 “ 交际文化 ” 的关系 以谁为主、能否以文化知识为纲进行语言教 学 ⑧语言和文学的关系 文学作品在语言教学中的地位问题
①语言要素、言语交际技能间的关系 处理： a. 语法结构为纲编排顺序 , 语言要素为中心组织材 料（“ 听说法 ”教学路子） b. 语法结构为纲编排顺序 , 言语技能训练为中心组 织材料。（“ 听说法 ” 的改进） c. 功能项目为纲编排顺序 , 言语交际技能训练为中 心组织材料。 (“ 功能法 ” 的教学路子) d. 语法结构为纲编排顺序 , 功能项目和言语交际技 能训练为中心组织材料。点: 明确总体设计的任务和作用 , 掌握总体设计的程序和方法
1. 总体设计的任务和作用
任务: 选择教学方案 , 明确规定教学活动（怎么选？
根据客观规律 , 分析主客观条件、考虑教学措施）
根本任务：选择最佳教学方案 作用: 指导教材编选、课堂教学和测试 , 使各教学 环节衔接成一个统一体 , 协调教学人员的工 作
教学环节的衔接 四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选 择〉、课堂教学和成绩测试 衔接方法： 教学对象、教学目标、教学内容和教学原 则四者保持一致和统一 教学人员的分工 纵向分工，横向协作 纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系
2. 总体设计的程序和方法
(1) 分析教学对象的特征 自然特征、学习目的、学习起点、学习时 限 (2) 确定教学目标 使用目的语的范围、目的语水平的等级 (3)确定教学内容的范围和指标 教什么，达到什么水平 (4) 确定教学原则 内容：
上述八项选择依据: a. 学生特点及由此确定的教学目标和内容 : b. 对语言教学规律的认识
(5) 规定教学途径 教学阶段 课程设计 核心内容，中心环节 周课时和总课时 一致，比例合理 (6) 明确教师分工和对教师的要求
②言语技能训练的方式 综合训练 分技能训练 综合训练与分技能训练相结合 ③言语交际技能训练的方式 a. 结构为纲 , 兼顾功能 ( 或语用 )； b. 功能 ( 或语用 ) 为纲 , 兼顾结构 ； c. 话题为中心 , 结构和功能 ( 语用 ) 结合 d. 情境为中心 , 结构和功能 ( 语用 ) 结合 e. 纯功能 ( 语用 ) 方式。