2019年高考历史考纲解读

历史“纲”，《现代汉语词典》解释为：“提网的总绳，比喻事物最重要的部分（多指文件或言论）。

”作为指导和规范普通高等学校招生全国统一考试的“考试大纲”（以下简称“考纲”），其重要性不言而喻。

笔者尝试用“三观法”释读2019年“考纲”，以期能对广大同行有所裨益。

不当之处，还望方家批评指正。

“宏观”概览明“趋势”“考纲”的“宏观”释读，指以近5年“考纲”的前言、目录、总纲和学科基本结构等关键“词”“句”为指标，对比四者的异同，从而分析并明确其演变的基本趋势，为高效备考提供方向性指导（见下表）。

2015—2019年“考纲”变化概览汇总表纵观表1，可以发现：1.“前言”内容相对稳定突出了“考纲”的重要地位，明确了“考纲”的制定依据，规定了考试的基本细则，并明确了“考纲”的最终解释权归“教育部考试中心”。

2.“目录”内容“稳中有变”“稳”的是学科编排顺序；“变”的是总纲从无到有，“汉语文”叙述改为“汉语”。

总览“考纲”基本结构，可以发现始自2017年的“总纲”，实为2017年前“学科结构”模块中“考试性质”的汇总、细化与前置。

其中的“汇总”，是将2017年前各学科基本结构中内容相同的“考试性质”合并，避免了不必要的重复。

3.“总纲”从无到有其在位置上进行了调整，而非“无中生有”，可以从中体会到教育部考试中心借助“考纲”向教师传递的重要信息：“素养”是时代的要求，也是高考的着力点。

如何实现高考评价的体系化？仍然是一个值得教师深思的问题。

笔者有三点感悟：（1）学科内的体系化即学科必备知识、学科关键能力、学科核心素养、学科核心价值的四位一体。

知识是基础，能力是关键，素养是目标，价值是体现。

如通过“祖国统一大业”一课的教学，要让学生在港、澳回归的基本史实中，学会分析事件的来龙去脉，进而提升历史解释、家国情怀等素养，将历史与现实结合起来，体味祖国统一的重要性，自觉切入到“海峡两岸关系”的现实思考之中。

（2）学科间的体系化可以说，历史学科核心素养的本质，是描述一个人经过历史教育后应该具有的历史特质，即“会用历史的眼光观察世界，会用历史的思维思考世界，会用历史的语言表达世界”。

其实，“三会”是学科“素养”达成度的衡量指标，更是“素养”时代学科间融汇贯通的高效利器。

（3）“考”“学”“教”的体系化“考纲”所蕴含的“素养”理念为教师打通“考—学—教”三大环节提供了切实的“引领作用”，因为无论是专家的“考”、学生的“学”，还是教师的“教”，都绕不开“素养”主题，都服务于“立德树人”这个终极目标，可以说，“素养”是有效弥合“学”“考”“教”间罅隙的有力粘合剂。

“总纲”为“考纲”之纲，其重要性不言而喻。

4.“学科结构”由繁到简学科结构模块将“考试性质”细化为“总纲”并进行了“前置”，这一改动直接凸显了“考核目标与要求”的地位，是一种变相前置，隐性地突出了其在学科应考中重要性。

从“宏观”视角对“考纲”的释读中，可以初步明确考试中心通过“结构性调整”向一线教育工作者传递的种种信息，这些“暗示”有利于教师从宏观上把握高考的变化趋势，并积极采取应对举措，从而顺应教育教学改革的大潮。

“中观”梳理觅“规律”“中观”释读，就是探寻3年内“考纲”中相对稳定的方面和环节，从而厘清其蕴含的规律性指标，以便从容备考。

基于“宏观”视角的分析，结合2017—2019年“考纲”中“变”与“不变”的基本内容，可以得出以下信息：1.依据“课标”，精心制定从宏观视角看，“2017年—2019年”是“考纲”制定的重要转型时期，无论在总体结构上，还是在具体细节中，都有诸多顺应新“课标”（2017年版）的变化。

因此，无论是高三复习备考，还是日常教学，“课标”的中心地位是不容动摇的，它应该而且必须是教师一切教育教学活动的出发点和最终归宿。

2.凸显“素养”，暗藏玄机新“课标”凝练了学科核心素养，2017年以来，“考纲”稳定地彰显了历史学科核心素养的地位。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

在高三复习备考中，教师的课堂教学或教辅资料上，都不应该还存在所谓“多元史观”释读某一历史事件的现象。

3.关照“政治”，立德树人党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”新“课标”修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

如何落实国家“立德树人”的教育目标？“考纲”中明确提出“立德树人、服务选拔、导向教学”“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”“基础性、综合性、应用性、创新性”等一系列关键词汇，既高屋建瓴，又深入浅出，既切合实际，又关照未来，是对现实政治的回应，也是对国家未来大政方针的厘清。

“中观”层面的分析，意在变中觅稳，寻找“考纲”中相对稳定的因素，摸清高考的基本规律，在日常教学中落实“课标”意识，“素养”意识和“政治”意识，以“课标”为准绳，以“素养”为媒介，密切关照“政治”，真正落实“立德树人”的教育目标。

“微观”透视育“素养”“微观”释读，指对学科模块中“考试范围与要求”部分做好“求同析异”的具体工作，分析“变”与“不变”的隐含寓意。

就具体内容而言，在考试说明的第一句中，将2018年“根据普通高等学校选拔人才的要求，”改为“根据普通高等学校对新生思想道德素质的要求”，2019年全国卷考试范围与相比，没有特别明显的变化，只是在考核目标与要求中的“获取与解读信息”——3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读一目中，将示例3更换为2013年全国卷Ⅱ的京剧脸谱的试题。

同时将“描述和阐释事物”——3.认识历史事物的本质一目中的示例9换成了2014年海南卷美国企业使用流水线的试题。

在“考纲”的微观释读中，大多数教师都密切关注“变”的部分，因为诸多“不变”貌似会让教师的复习备考无处着力。

但笔者以为，“变”固然值得高度关注，对于“不变”信息的态度与方法，才是教师应该深切思考并努力探究的问题，况且“不变”始终居于主导地位。

因为对于这些相对稳定的长效考点，教师只有学会以“变”的态度去释读，方可顺应高考的“应用性”与“创新性”要求。

“微观”视角的释读，更多地考量着教师的历史学科素养。

新课改下，历史教师要牢固树立“博观而约取”的资源意识，以“变”的视野拓展、充实并完善“考纲”中“不变”的内容。

所谓“博观”，主要指教师的阅读面一定要广，不仅阅读教科书、教学参考书、历史专业著作和教育教学期刊，还要涉猎教育学、心理学、课程与教学论，甚至其他学科相关知识和教育教学方法与技能等。

“约取”，指具体到教学实践层面，教师要在历史学科核心素养的引领下，根据课标、“考纲”和学情，结合自己的教育教学实践选取合适的教学资源，在遵循教育教学规律的前提下彰显个性风格地为我所用，进而提高备考效益。

“博观”是前提和基础，“约取”是方法和路径，发展学生能力和提升生师素养是根本目的。

作为教师，要在“历史学科核心素养”的引领下，切实提升自我的学科素养，以自己的“言”和“行”影响学生，切实促进他们健康的成长。

综上所述，“三观法”释读“考纲”是科学备考的必由之路。

“宏观”释读意在明确“结构性调整”中的隐含信息，以便准确把握高考的变化趋势，积极顺应教育教学改革；“中观”层面的分析，意在变中觅稳，在稳定中摸清高考的基本规律；“微观”释读意在从细节上把握“考纲”考点，并基于社会现实需要拓展阅读以充实教学内容，从容应对“新材料”和“新情境”，切实让“素养”落地生根！学习考试说明，解密高考试题，培养学科素养——2019年普通高等学校招生全国统一考试历史学科考试说明的高考试题解读（一）（一）立足时空观念——主干知识迁移考1．(2017·全国卷Ⅰ·24)周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。

分封()A．推动了文化的交流与文化认同B．强化了君主专制权力C．实现了王室对地方的直接控制D．确立了贵族世袭特权A[本题主要考查西周分封制的内容和影响，要求学生从材料中受封对象与周王之间的关系来分析．A．从材料可知，分封出去的都是皇室宗亲，结合所学知识，我们可知西周分封制刚开始实行的是军事据点制度，也就是说派遣一部分周王室的政治力量到地方上去封邦建国，然后逐渐与当地人民进行融合，取得对地方的统治权，巩固西周对地方的统治，这必然就加强了周部落与周边其他地区文化的交流和认同，有利于多民族统一国家的形成，巩固了西周对地方的控制．B．分封制主要是地方官制，不可能加强君主专制的权力，另外，西周时期，没有形成专制主义中央集权制度，君主专制权力在当时不是非常突出，西周主要强调以德治国．C．结合所学知识，我们知道分封制地方诸侯国有很强的独立性，西周王朝就是不能够直接操控地方，所以实行分封，选项表述是错误的．D．材料主要体现的，西周对地方的控制，而不是侧重周王室内部的权力传承关系，材料也没有直接涉及到贵族世袭特权的存在．真正从根本上保证贵族世袭特权的制度是宗法制，而不是分封制．故选A．]2．(2014·全国卷Ⅱ·24)周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。

周代的“雅言”最早应起源于现在的()A．河南B．河北C．陕西D．山东C[“雅言”是周王室使用的语言，而西周的统治中心镐京在今陕西省境内，故选C项。

]（二）立足史料实证——创新情境灵活考3.(2018·全国卷Ⅱ·24)据《史记》记载，商汤见野外有人捕猎鸟兽，张设的罗网四面密实，认为这样便将鸟兽杀绝了，“乃去其三面”，因此获得诸侯的拥护，最终推翻了夏桀，创立了商朝。

这一记载意在说明（）A．商汤的成功缘于他的仁德之心B．捕猎是夏商时主要的经济活动C．商朝已经注重环境保护D．资源争夺是夏商更替的主因A[商汤见人所设罗网四面密实，认为这样会将鸟兽杀绝，“乃去其三面”，显示了他的仁德之心，他从而得到诸侯拥护，并最终取得天下。

《史记》中的这一记载意在说明商汤成功缘于他的仁德之心，故A项正确。

农业生产是夏商时期的主要经济活动，故B项错误。

材料主要强调的是商汤的仁德之心，而非生态保护，故C项错误。

材料强调的是统治者治国理念是夏商更替的主因，故D项错误。

] 4．(2013·全国卷Ⅰ·24)在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。