远程学习的基本理论

远程学习的基本理论
一、行为主义学习理论
（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

（2）学习特点
人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

（3）对远程教育的启示
1、学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求。

2、学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平。

3、合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。

这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用，
4、给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。

（4）行为主义学习理论对远程教育影响
根据行为主义的强化学习理论，在远程教学课程开发和教学设计的应用：小步教学、积极反应、自定步调等，通过及时强化，形成良好的学习环境，增强学生的学习动力。

远程教育更强调以学生为中心的教学理念，为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。

远程学习是个别化的学习，学生分布在各地不同与传统的集体授课，所以更适宜使用自定步调的学习
二、认知主义学习理论
（1）认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。

它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。

（2）学习特点：
学习不是外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯把支配。

相对于行为主义理论，认知理论更关心刺激—反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。

（3）对远程教育启示：
1、应该使用各种策略，以便学生能够通过对学习的感知和处理，将信息转移到动作记忆中。

2、使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的策略，
3、工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载。

应该采用小步调教学，对知识进行组快。

4、使用应用，分析，综合和评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中，因为简单的谅解不利于学生的学习。

5、学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同的学生具有不同
的学习风格，因此，需要为学生提供不同类型的、不同载体的资源，并且为学生的学习设计一些可选的个性化方案，可以让学生选择与同伴合作或者自己单独完成学习活动。

6、根据双重编码原理，多形式的信息比单一形式信息更容易被加工。

7、学习动机会影响学生的学习。

8、鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能。

9、应该鼓励学习者在不同的虚拟情景和真实情景中应用促进学习转化的在线策略
（3）认知主义学习理论对远程教育影响
远程教育的教学设计应充分重视学习者的特征分析，采用先行组织者原则，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。

还应关注教学策略的制定，媒体的选择，以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。

三、建构主义学习理论
（1）建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性。

（2）学习特点：
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的
搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。

由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

（3）对远程教育的启示
1、学习应该是一个主动的过程。

2、学习者应该建构自己的知识，而不是被动的接受教师所传授的内容、
3、应用协作学习和合作学习以促进建构式学习、
4、学习者应该能够掌握学习的进度。

5、学习者应该有时间、有机会进行反思。

6、学习应该是有意义的。

学习材料中应包含一些与学习者有关的例子。

7、交互式的学习能够促进学习者深层次的学习并形成社会存在感，进而帮助个体发展意义建
（4）建构主义学习理论对远程教育影响
建构主义学习理论对远程教育的学习环境的设计具有重要指导意义，对远程教育的影响最大。

建构主义学习理论认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”
和“意义建构”四大要素所构成。

情景,即学习环境中的情绪必须对意义建构有利。

情景创设是与教学设计中的教学目标、学习者特征及媒体的选择与利用等同重要的内容之一。

协作,指学习过程人际关系的协作。

会话,是协作过程的交流环节。

意义建构,则是整个学习过程的最终目标。

远程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。

建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化性。

在远程教育中充分利用现代通信手段，开展更广泛的协作式学习。

学习者通过自己的方式建构对事物的理解，不同的学习者可以从不同的角度来认识同一事物，不存在唯一标准的理解，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。

四、联通主义学习理论
（1）联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

联通主义建立在这样一种理解上: 即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

（2）学习特点
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。

所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。

网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。

个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。

对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。

不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关
键的技能。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

（3）对远程教育的启示
1、学习内容怒局限于一个来源，而是应该集合多个资源来源，即拥有足够和不断增长的只是来源，具有无限的选择性。

2、学习者需要鉴别那些知识不再有有效，哪些知识最有用，并及时调整自己的知识网络，使自己永远拥有最新且最有效的知识网络。

3、学习者处于一个人际网络中，人际网络是学习者获取最新知识的重要来源，也是学习者和交流和分享的主要世界，学习者在学习过程中应建立同学之间相互支持的人际关系网络。