《感悟生命》阅读答案（精选4篇）

《感悟生命》阅读答案（精选4篇）
《感悟生命》阅读答案篇1
生命只有一次，我们无法把握和预测生命到底有多长，但我们可以努力让自己的生命更灿烂，使生命更有价值。

小编整理了《感悟生命》阅读答案，希望能帮助到您。

感悟生命
①交织着痛苦和希望，汇集着平淡与灿烂，生命中的浮华与落花终将随着一绺流水而流去。

我赞美过生命的粲然，讴歌过生命的浪漫，诅咒过生命的喧嚣，珍藏过生命的嫣红。

深及生命的记忆使我们活得那般充实，那般灿烂。

感悟生命，使我在一次又一次的挫折里找到那份热情和率真，并将成为生命的单程车。

②也许，我们不能掌握生命的长度，但我们却能拓宽它。

③一个屡屡失意的年轻人千里迢迢来到普济寺，慕名寻到老僧释圆，哀叹着活着也识且。

释圆如入定般地静听年轻人的叹息和絮叨，一语不发。

稍顷便吩咐小和尚沏两杯茶，一杯用温水泡，一杯用开水冲。

年轻人嗅到后杯袅袅清香，而前者却毫无香味。

他捧着那绿绿的一杯津津生香的茶水，似有所悟，随即下山去了……
④用温水沏的茶，茶叶就轻轻浮在水上，没有沉浮，茶叶怎么会散逸它的清香?而用沸水冲的茶，茶叶沉了又浮，浮了又沉，便释发出春雨的清幽，夏阳的炽烈，秋风的醇厚，冬霜的清冽。

世间芸芸众生，又何尝不是茶呢?那些栉风沐雨饱经沧桑的人们，他们在坎坷不幸的日子中沉沉浮浮，于是像沸水一次次让茶叶溢出他们生命的脉脉清香，弥漫出他们生命和勇气的内蕴。

浮生若茶。

⑤古往今来的悲喜，沧去桑来的变迁，无时不叩响生命之钟，虽说山几程水几程，但我只要手中有自信的利剑，心中有热情的火种，我明白：我能用汗水和泪折射它的光彩，开好我生命的单程车。

《感悟生命》阅读题目：
(1)用下列词语造句。

喧嚣——___________________________________________________
千里迢迢——______________________________________________
(2)怎样理解“也许，我们不能掌握生命的长度，但我们却能拓宽它”? ___________________________________________________________
(3)第三段中说年轻人“似有所悟”，结合全文，你认为他悟到了什么? ____________________________________________________________
(4)作者把生命比作茶，你还能把生命比作什么?并谈谈你的理由。

___________________________________________________________
(5)结合上文，联系自己的生活经历，你认为怎样才能开好生命的单程车? ___________________________________________________________ 《感悟生命》参考答案：
(1)略
(2)生命只有一次，我们无法把握和预测生命到底有多长，但我们可以努力让自己的生命更灿烂，使生命更有价值。

(意思相近即可)。

(3)失意不算什么，坎坷不幸反而能弥漫出生命和勇气的。

(4)略(5)需要有对生活的自信和热情，能经受得住挫折和考验。

(意思相近即可)
《感悟生命》阅读答案篇2
王青
（叮铃铃……随着铃声，我走进教室）
师：大家好，我们在两星期前就布置了一个自主性学习任务：选定课题，查找资料，完成我们的第一次综合性语文学习—感悟生命。

你们做好准备了吗？
生：（大声地）做好了。

师：很好。

现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。

搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）
生1：我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。

人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话
故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。

那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。

古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？
生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。

人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。

那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。

想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。

在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。

第一次辩论发生在1830年。

一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。

反对方获胜。

第二次发生在1860年的英国。

达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。

宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。

第三次辩论发生在本世纪。

反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。

这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

在与“神创论”斗争的同时，进化论学者也相互讨论如何完善自己的学说。

随着科学的发展，进化论也在不断发展中……
师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。

相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一
宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。

对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”
生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

”
师：有没有其他的观点？
生7：中国台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

”
生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”
师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。

”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）
生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。

比我们小的弟弟、妹妹们呢？
生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。

（全班笑）师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。

”师：同样的年龄，却已有了感悟。

一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。

小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”
师：是啊，课业负担、升学压力太重了。

但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。

抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。

科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。

无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。

我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。

我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。

综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。

它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

”这就是语文综合性学习活动的价值所在。

鉴于此，开展了这次综合性学习——感悟生命。

从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。

这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。

通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

作者邮箱：
《感悟生命》阅读答案篇3
王青
（叮铃铃……随着铃声，我走进教室）
师：大家好，我们在两星期前就布置了一个自主性学习任务：选定课题，查找资料，完成我们的第一次综合性语文学习—感悟生命。

你们做好准备了吗？
生：（大声地）做好了。

师：很好。

现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。

搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）
生1：我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。

人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。

那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。

古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？
生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。

人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。

那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。

想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。

在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。

第一次辩论发生在1830年。

一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。

反对方获胜。

第二次发生在1860年的英国。

达尔文发表了
《物种起源》引起了广泛关注。

宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。

第三次辩论发生在本世纪。

反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。

这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

在与“神创论”斗争的同时，进化论学者也相互讨论如何完善自己的学说。

随着科学的发展，进化论也在不断发展中……
师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。

相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。

对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”
生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

”
师：有没有其他的观点？
生7：中国台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

”
生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”
师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。

”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）
生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。

比我们小的弟弟、妹妹们呢？
生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。

（全班笑）师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。

”师：同样的年龄，却已有了感悟。

一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。

小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”
师：是啊，课业负担、升学压力太重了。

但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。

抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。

科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。

无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。

我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。

我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。

综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。

它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主
探索中获得一种新的学习体验。

“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

”这就是语文综合性学习活动的价值所在。

鉴于此，开展了这次综合性学习——感悟生命。

从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。

这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。

通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

作者邮箱：
《感悟生命》阅读答案篇4
师：大家好，我们在两星期前就布置了一个自主性学习任务：选定课题，查找资料，完成我们的第一次综合性语文学习—感悟生命。

你们做好准备了吗？
生：（大声地）做好了。

师：很好。

现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。

搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）
生1：我是从Yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。

人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。

那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。

古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？
生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。

人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。

那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。

想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。

在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。

第一次辩论发生在1830年。

一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。

反对方获胜。

第二次发生在1860年的英国。

达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。

宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。

第三次辩论发生在本世纪。

反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。

这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

在与“神创论”斗争的同时，进化论学者也相互讨论如何完善自己的学说。

随着科学的发展，进化论也在不断发展中……
师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。

相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。

对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和
全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”
生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

”
师：有没有其他的观点？
生7：中国台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

”
生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”
师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。

”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）
生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。

比我们小的弟弟、妹妹们呢？
生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。

（全班笑）师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。

”师：同样的年龄，却已有了感悟。

一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。

小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”
师：是啊，课业负担、升学压力太重了。

但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。

抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。

科学家用科学阐述了生命进
化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。

无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。

我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。

我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。

综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。

它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

”这就是语文综合性学习活动的价值所在。

鉴于此，开展了这次综合性学习——感悟生命。

从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。

这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。

通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。