让作业评价称为教师和学生沟通的桥梁

让作业成为老师与学生的心灵的桥梁
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程。

通过作业学生可以巩固基础知识，掌握技能技巧，发展思维能力，所以教师要对学生作业加强管理。

为了加强学生作业管理，我们就要对学生作业进行评价，它是作业管理的一个重要环节。

我们作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。

一、学生作业评价改革的必然性
一直以来，教师按照教材大纲的要求，根据自己对教材的理解和对教学进度的跟进，要求学生在学习和掌握新知识时完成教师规定的作业，然后简单根据学生作业情况进行批改，找出学生存在的问题给予“√”或“×”的反馈，另外也可以发现自己教学中的不足从而加以改进。

毋庸置疑，这样的作业评价模式，强调和追求的就是学生能得到令大人们满意的学习成绩，而忽视了学生个体的差异性和能动性，存在严重的不足，我认为主要表现在一下几个方面：
（一）传统的学生作业评价方式忽视了学生的主体感受
只要是做过学生的人都有这样的感受，老师指定的作业形式和内容是“同一”的，即同一内容，同一难度，同一要求。

全班几十个不同的学生主体却要作业统一，严重存在有些学生“吃不消”和有些学生“吃不饱”的现象，这似乎与教学目标“因材施教”完全相违背。

由此还延伸出了学生作业评价方式的单一化，教师往往采用“√”或“×”来加以判断，有“非对即错”之嫌，会出现“只见分数不见人”。

这些都是我国应试教育的产物，缺乏科学性，忽视了学生的主体感受。

这种传统的作业评价反映出教师更多地重视学生学习新知识的掌握上，更多地追求学生对知识学习的结果上，确实这样的作业评价对我们片面地追求学生的学习成绩产生了较为明显的效果，却忽视了学生在学习和巩固知识的过程中的学习思维、作业习惯、作业完成过程、解题思路、学习情绪等各个方面，很难全面评价学生的素质及学生的潜质。

（二）传统的学生作业评价方式重结果轻过程
不可否认，教师在评价学生作业时，更多地是关心学生作业最终完成的结果，把过多的注意力集中在了学生作业的结果上，而很少关心学生做作业时的原有的知识水平、情绪感受或外部环境等各种因素，教师只评价学生作业的结果而不关心学生作业过程。

例如在做数学作业时，大多数教师都只关心学生作业最终的结果是否正确，简单地在作业本子上冷冰冰地打上“√”或“×”，学生的学习要么得到肯定，要么就是得到完全否定的评价，而我们的教师还美其名曰“严格要求”，而学生努力去完成作业的过程却被残酷地抹去了，学生学习的信心也会在一次次的“×”中减退。

在例如我们学生的自拟题目的作文，很多教师也是常因个人观点的不同，情感体验的不一样，对学生的偏见或与中考要求不一致，而主观地给学生一个所谓的分数，很少有教师站在学生的角度，以学生的眼光去观察这个事物，学生的努力再一次被否定。

可想而知，在这样的作业评价方式下，学生怎么可能进一步主动地喜欢学习，怎么可能在成长的道路上健康愉悦地成长。

这种作业评价方式不但严重地挫伤了学生自学的积极性，而且从培养创新精神与实践能力这一标准来说也是非常不可取的。

（三）传统的学生作业评价方式缺少师生互动
传统的作业评价是以教师的“一张桌子”加“一支红笔”来完成的，学生完全没有参与作业评价的权利，他们只能等待教师的表扬或批评。

当学生的作业评价出来的时候往往已经有一段时间了，在这个过程中，学生依赖教师，主动性难以得到发挥，对作业的自我评价意识越来越淡化。

我们肯定清楚地知道，当学生的学习主动性丧失了，学生的学习成绩就很难
得到进一步的提高，传统模式下，作业评价就是这样的过程：学生交作业，课代表收发作业，教师批改作业，学生看“√”或“×”，然后订正。

我们可以发现，师生之间交流的纽带就是那冷冰冰的“√”或“×”，这二者之间缺少了思想和情感的交流，教师不知道学生为什么会出现这样的错误，而学生也不知道错在哪里，师生互动被认为地切断了。

二、学生作业评价改革需遵循的原则
也许有教师会问，是不是传统的作业评价方式因存在这么多的弊端就要完全摒弃掉呢？其实不是这样的，我们在进行学生作业评价方式改革的过程中还应遵循一些原则，具体说来注意一下几点原则就可以了：
（一）激励性原则
激励是教育评价本身应有的题中之义，但长期以来我们在片面地追求学生成绩的过程中，不自觉地忽视了评价的激励作用。

作业评价本不应该成为批评学生的借口，我们教师应充分尊重学生，让学生在做作业的过程中充分品尝到学生成功的喜悦，而不是得到简单地批评或打击。

一个大“×”，刺伤了多少稚嫩的心灵。

我们教师何不在作业评价中多给予一些鼓励的、肯定的话语，让学生订正作业成为一种自主的需要。

（二）过程化原则
新课程理念告诉我们在进行教育时应在重视结果的同时更加重视学生学习的过程体验。

作业是学生学习品质的体现，也是学生学习思维过程的展示，是学生想学习掌握情况的表现，因此作业应成为学生展示其掌握学习过程的一种手段，它是学生学习的一个重要环节和过程，教师不应该忽视这个学习的重要过程。

如果学生失去了作业过程中成功的体验过程，其学习的主动性和积极性都会大打折扣。

（三）感性化原则
学生还处于一个心智渐渐健全的成长过程中，他们比大人更加需要得到成长的肯定和鼓励，因此我们教师应在作业评价中尽可能体现以学生发展为本，可根据学生年龄的不同，给予不同的学生喜欢的感性化的符号或语言，让冰冷的分数和触目惊心的“×”淡化出我们的视野，让学生乐于学习，乐于做作业，乐于订正作业。

（四）互动性原则
作业本应是一个单向的过程，而应成为师生学习互动的过程。

我们教师在批改学生作业的时候不妨在学生作业的旁边留一些空间与学生进行交流，将学生的错误原因简单地写在旁边，让学生感受到教师在关心他们，在给他们希望。

（五）主动性原则
作业评价应充分调动学生学习的主动性和积极性，通过评价让学生及时调整自己的作业行为，了解自己的学习情况，关心自身的学业提高，进一步发展自己的潜能。

三、学生作业评价改革的有效形式
传统作业被视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是终结性的实效。

新课程标准下的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义的重要内容。

作业评价也应以学生发展为本，让学生通过做作业来获得学习成功的体验，增强对学习的信心和期待。

因此，教师在学生作业评价的过程中，要解放评价价值观，改革传统的作业评价方式，用发展的眼光来看待学生的作业，关注学生的全面发展。

（一）等级评价法
在传统的作业评价中，教师大多以“分数”的形式来表示，让学生有时有差一分就像差了十万八千里，好像就与其他同学有巨大的差距。

我们不妨对学生作业完成正确的就写上“优秀”，“好”的字眼；对书写工整的，就写上“书写很棒！”；如果学生作业还有所欠缺就可写上鼓励性的评语：“比前几次好在某某地方，下次继续努力！”“这次作业已经很棒了，如果加以某某方面的改进就更棒了！”诸如此类的话语教师都要舍得写上。

有位名人说：“听一句
赞美的话，足以让我兴奋两个月。

”看来老师的鼓励对于学生的成长来说是多么地重要。

（二）推迟判断法
推迟判断法就是：如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。

当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以重新评价，并给出鼓励性的评语。

教师在批改学生作业的过程中，如果发现了学生的错误，可以暂时不要给出“×”的判断，让学生自己去找出作业的错误所在，同时还要鼓励学生与同学进行交流、讨论，经过自己的努力找出正确的答案，这时教师再加以肯定的判断也不会迟。

运用这种方法主要是为了让学生学会如何学习，如何对待自己学习中的错误，促进学生积极主动地获取知识，感受学习成功的喜悦。

（三）面批法
教师们看到面批法可能立刻会质问我，根本没有时间允许教师采用面批法的形式，全班这么多的学生就是教师想面批，时间也不允许。

是的，却是如此。

这里说的面批法主要是指对学习落后的学生而言，这部分学生往往在学习上反映比其他同学慢，错误率也比较高，教师对这部分学生采取面批法，有利于及时指出作业的错误所在，并及时加以更正，这样学生就更容易掌握所学的知识。

另外教师也别忘了在他们完成作业后及时给予鼓励的评语，良好的学习效果自然就会出现了。

（四）生生互批法
我们知道教师的精力是有限的，如果教师在批改学生作业时也面面俱到的话，教师会十分疲劳，并不见得有多少成效。

我们要善于利用丰富的学生资源，我们可以将学生分成若干个小组，小组人数最好不超过四人。

教师鼓励小组成员逐题对照，互帮互助，找出作业的错误原因，并相互帮助改正，最后交给教师批改。

这样，学生在合作交流中增长了见识，培养了合作交往的能力，说不定还能学到很多的学习方法。

不过采用这种方法时千万别让学生觉得教师是在“偷懒”，教师要对小组成员的努力及时加以肯定，对小组成员的进步进行表扬，同时别忘指出他们的不足，相信学生们在这样的学习环境中一定会进步很大。

只有这样，作业才不会成为学生的负担，而是师生交流的一个平台，让每一个学生都感觉到老师注视的目光在注视着他，同学们之间的感情也会经一步加深！。