基于创业教育制度供给视角

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一、高职院校创业教育制度供给的逻辑切入点
（一）确定制度供给中有关的匹配度
1.学生个体创业需求和创业教育价值选择的匹配度
通常而言，学生的创业需求取决于两个方面的因素，其一是创业的意向度，其二是创业的自我评估度。

因为地理位置的不同，高职院校受到外在环境的影响，如何把多元化的创业文化体现在创业教育制度供给中，是高校指出的创业要求，也是进行创业教育的关键，换言之，把创业教育制度供给中创业个体的创业价值观培养内容付诸实践。

2.学生个体创业能力和创业教育目标路径的匹配度
对未来创业成功需要满足的基本条件而言，学生个体的创业能力有三个方面的内容：其一是创业要求掌握的基本创业实务知识，有融资与管理等知识；其二是是创业成功的保障性能力，有决策能力与团队领导能力等；其三是创业成功的重要能力，有理性的冒险能力与把握机遇的能力。

对高职院校创业教育制度供给，要统筹创业具备的上述能力培养，以体现高校于卓越农业人才培养上的层次度与有效性。

（二）突出创业教育服务供给双重特性
总之，从高等教育获益的不仅有社会，而且也有个人，这也体现了高等教育本身的双重性，供给和需求两者是统一且对立的整体，所以，高等教育具有供给和需求的双重性。

创业教育制度供给对高职院校而言，不但要满足个体需求，如学生个体需求和学生家庭的需求，借助完善高职院校教育服务，促使学生个体不断进步，更好地成长，而且高职院校教育供给还要迎合经济文化的发展，以满足新时期经济对社会农业人才培养的新需求。

所以，在高等教育服务供给的体系中，高职院校对此的设计、实施和运行一定要满足个人和社会二者的需求。

二、高职院校如何选择创业教育制度供给体系
（一）创业教育的课程体系的选择
1.横向层面加强显性知识和隐性能力的结合力度
创业课程设置不单单重视知识自身的逻辑，更突出的是，结合了学生的认知心理与实际应用需求，充分结合了显性知识和隐性能力，尽量为用人单位与社会提供合适农业人才。

显性知识的获得，可通过学习课程知识得到，然而，隐性能力需要显性知识在学生实践操作中获得，上述隐性能力在学生看来，往往无法言谈，是隐形的，积极参与真实的环境中，根据个人经验，结合反思，和别人展开交流和探讨，方能把隐性知识外显，此隐性知识外显后，培养的学生更符合社会对人才的需要。

2.纵向层面开展课程体系的模块化设计
以卓越人才培养目标为依据，高职院校在培养农业人才时，要求人才具备相应的工程实践能力，同时还要具有创新创业能力，这对高职院校的教学内容提出了一定要求，考虑社会需求实际情况，需求体现新的职业技能与综合能力，充分摆脱传统的学科教育，根据知识逻辑，结合项目任务现状，以组织课程，凸显课程间的关联性，以创业型工程人才的培养目标为核心，给出系统设计，让学生熟悉知识间的联系，面对综合问题，能够解决。

专业教育体系和创业教育课程体系二。