《第一次抱母亲》听课有感

《第一次抱母亲》听课有感
纵观现代学校语文教材，字里行间无不隐藏着深厚的思想感情，特别是一些情感型课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶同学的情操、加强同学的语感，提高同学的素养提供了很好的机会，但由于这类课文与同学的生活实际相去甚远，同学很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。

许多课堂上，老师上得投入动情，可同学却全然是一幅局外人的样子，到底该如何触及孩子的心灵，引领他们走进文本，走进人物的情感世界呢？下面就《第一次抱母亲》这篇情感型课文谈谈我粗浅的看法。

《第一次抱母亲》写的是第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。

如何让同学走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点和难点。

这对年龄尚幼的四班级同学来说的确不是很简单，他们还没有太多的经受，他们依旧还处于被细心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，我认为老师应当要把握好以下三步，让课堂触及孩子的心灵：
一、激情导入，确立情感的基调
依据教材的不同，老师可以有各式各样的激情方式导入新课：
或制造设问情景，激发同学的新奇心，或利用讲故事的方法
把同学自然而然地带入其境，或触及儿童的心情领域，唤起
心灵的共鸣……总之，要为学习本篇文章定好情感的基调。

今日执教《第一次抱母亲》的三位老师也有自己的导入方法。

老师A：你认为怎样才是学会了读书？你想当读书高手或高
高手吗？
老师B：合唱《世上只有妈妈好》，老师描述母爱后揭示课题，说说读题后的想法。

老师C：我们很多次地被母亲抱过，你的感觉怎样？你有没
有抱过母亲呢？可老师的一位伙伴却抱了他的母亲。

板书课题，齐读。

老师A从学会读书导入，她意在默示同学不但要将本文读得
正确流利，更要读出思想感情，读出的心声。

正确流利有感
情地朗读的确是本节课的一个任务，可我认为四班级的同学
应当已经养成了良好的预习习惯，更应当知道拿到一篇新课
文的第一件事就是要把文章读得正确流利，可老师面对这样
一个读后可以震撼心灵的课题却花费大量时间争论高手之事，没有在课始激好情，定好文章情感的基调甚是惋惜，以至于
当老师声情并茂地朗读完全文后问同学有什么话要说时，同
学一贯关注的是老师是否读得正确流利，丝毫没有激起与情
感上的共鸣。

老师B让同学唱《世上只有妈妈好》后揭示课题，同学很快
意识到这是写母爱的文章，起到了点睛的作用，但老师应当盛情并茂地、用富有感染力的语言描述母亲对我们的爱，以触及孩子的心情领域，唤起心灵的共鸣，否那么以歌激情只是形式而已了。

老师C先让同学回忆自己很多次被母亲抱的感觉，然后反问：你抱过自己的母亲吗？这一问题的抛出，同学确定思绪万千，此时揭示课题，肯定会激起同学阅读的期望：这里肯定有一个动人的故事，为什么会抱母亲呢？抱母亲的感受怎样呢？母亲又有怎么样的感受呢？……我相信此时同学肯定会用自己的心灵深情地读好课题，为学习课文定好了情感的基调。

二、走进文本，体悟人物的情感
许多情感型课文语言质朴，通俗易懂，但它们着重对环节的描写，一句话，一个词，甚至一个字就隐藏着深厚的、丰富的思想感情。

老师要引领同学走进文本，着重对环节的理解，通过语句的比较、想象、品尝等各种方法感悟文中的语言，走进人物的情感世界，与文章的情感内涵产生共鸣。

只有这样，同学才会读得动情，才会读出的心声。

细读《第一次抱母亲》，不难发觉文章里其实隐含着一条很清楚的情感线：感受母爱--回报母爱。

老师无须多讲，只要引领同学抓住母亲总是手拉着我……但逢有重担，母亲总是让我们放下……提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？……这些洋溢着母爱的词句细细品读，同学立刻能和一
样感受到母亲的艰辛和对子女无私的爱。

正由于体会到了母亲的艰辛和对自己无私的爱，而自己却连母亲的体重都不知道，所以他才会难受、愧疚，才会突发奇想地要去抱母亲，以表达自己的孝心，自己对母亲的感恩之心。

三位教者都能引领同学抓住关键词句通过品读、想象等方法感悟母亲的艰辛，母亲对子女无私的奉献。

但三位教者处理的方法稍有不同。

教者A在引领同学深切感受母亲艰辛、伟大的状况下再去感受我的难受和愧疚心情，是水到渠成的，在朗读妈，我对不起你啊！时，无须花费口舌，同学就能把的情感自然地表达出来了。

教者B那么是在没感受母亲的艰辛和伟大之前要同学读出的难受和愧疚，就不是很简单了。

教者C是在找出第一次抱母亲的感受后，再去研读相关的内容，显得有些面面俱到。

问题细碎了，老师的话语多了，文章的整体情感性感觉有些被破坏了，同学的心没有始终和的心连在一起。

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我那样。

为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。

我突然看见，有两行泪水，从母亲眼里流了出来。

此时无声胜有声，母子间的亲情就在这一抱中沟通着，升华着，也感动地令人热泪盈眶，以抱母亲的方式来表达自己对母亲的感恩之情真的是第一次读到，相信同学也是如此。

三位执教者重视对母爱的感悟，对深深赤子情好像忽视了。

我想，是否可以在此创设这样一个空白的填补：母亲睡在儿子的怀里，心里悄悄
地对儿子说：-------------------------------------。

泪水不由自主地流了出来。

我望着母亲眼角淌下的泪水，在心
里对母亲说：-----------------------------------------。

创设这样一组母子心灵上的想象对话，可以让同学再次走进
人物的情感世界，与的情感成为零距离的最亲切接触。

相信
此时同学从心里涌出的话语是动人的，是感人肺腑的。

三、走出文本，表达自己的情感
为了激发同学的情感，单单通过语言文字的理解是不够的，
究竟所描述的离同学实际很遥远，为了让这份相同的感情走
到同学的面前，老师A把发生在自己身上的和母亲的故事说
给同学听，同学听着发生在自己老师身上的故事，感受着熟
识的人和事，情感之舟就会驶向自己的心灵港湾。

假如此时
予以同学静思的时间，予以他们表达的舞台，沟通自己与母
亲难忘的事儿，由文本进入自己，同学肯定会情动而辞发。

山没有母亲的爱高，海没有母亲的爱深，天没有母亲的爱宽阔，地没有母亲的爱饶恕，太阳没有母亲的爱暖和，花朵没
有母亲的爱绚烂。

当同学还沉醉在深深母子情中时，老师C
适时出示这首歌颂母爱的小诗让同学诵读，并让同学说说回
家后最想为母亲做的一件事情，同学感情的闸门再一次被打开，从他们深情的诵读中和迫不及待的神情中看出，他们学
会了要体会母亲的爱意，学会了要对母亲感恩。

总之，一节情感型阅读课应当从导入新课到生字新词的教学，
从语言文字的感悟到感情朗读，从走进的内心到自己的倾诉，肯定要紧紧抓住情感的主题，让课堂触及孩子的心灵，这样的情感型课文才会上得余音缭绕，让人回味无穷。