幼儿园课程回归生活的教育研究

幼儿园课程回归生活的教育研究
作者：夏佳佳
来源：《科学导报·学术》2019年第06期
摘要：幼儿园课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。

生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。

生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。

生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。

关键词：生活课程；幼儿教育
陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说：‘生活即教育’。

到处是生活，即到处是教育”。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。

我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。

一、生活，幼儿教育课程的内容之源
教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。

当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。

年龄愈小，愈需要这种生活教育。

其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门……这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。

陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。

因此，我们又可以说：‘社会即学校’。

”大自然、大社会都是活教材。

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。

课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。

在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

例如，我们开展的主题活动“大马路”就是直接从孩子的生活中选择到的。

随着交通事业的日新月异和人们生活水平的不断提高，汽车开进了普通百姓家，孩子们不仅对玩具汽车乐此不疲，更喜欢用探究的眼睛，追随着身边过往的车辆，于是，我们以汽车为切入点，开展了一系列的活动。

从各种交通工具到马路边的标志，交通安全知识，从古代的交通工具到未来的交通工具，从加油站到停车场，我们走出校门，融入社会，请来了交通警察现场指挥，观看了消防战士实战演练的节目，请当司机的爸爸讲解汽车的各种知识、参观了洗车房和地下停车场……。

我们立足于幼
儿的兴趣，让幼儿的好奇与向往得到宣泄；在活动中注重丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野，让幼儿在观察中提出问题，在探索中寻找答案，在动手动脑的过程中学会学习、学会思考、学会合作。

由此我们体会到，建立在对幼儿实际生活的了解基础上，从幼儿的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成的主题，是充满幼儿真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对幼儿具有切实的指导意义。

二、生活，幼儿教育课程的渗透途径
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能成为真正的教育。

《纲要》中也有多处强调，幼儿园教育应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育内容，更应通过幼儿的自身的生活经历、生活经验进行教育，强调幼儿在自身活动中获得经验，强调幼儿对自己已有生活经验的体验与反思。

幼儿的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。

只有通过学习者自身的生活才能学习生活，但我们受固有的教育理念与经验的定势影响，一些新的理念在思想上很认同，但实践中的做法却与新的理念相违背。

在幼儿的生活中，充满了可以拿来就用的教育，比如，按标记一一对应整理玩具、系鞋带都可以成为自然而然的、随机教育，但是我们却习惯把它变成课的形式，似乎惟有教我们才觉得幼儿学了，比如音乐欣赏中的《摇篮曲》，完全可以在幼儿午睡时引导幼儿倾听、感受，幼儿会在乐曲所营造的氛围中轻松进入睡眠状态，也就更能够理解《睡眠曲》的内涵了，可以收到我们预期的效果。

如果我们坚持这样去思考、去设计幼儿的活动，我们就可以把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，去感受、去发现。

比如幼儿在做值日生时，点点自己组今天来了几个人，少了几个人，每人吃两片的話，我应该拿几片饼干，看看今天的饼干是什么形状的；分餐具时，怎样可以分得对，而走的次数又少等等，幼儿在做值日生的过程中，自然地巩固了对形状的认识；又学习了点数，还学会了如何提高效率。

在这样自然的生活中，自然的状态下，自然地渗透着教育，幼儿积累了各种经验，轻松的进行了学习。

三、生活，幼儿和教师共同建构的快乐课程
教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。

幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。

在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。

这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。

教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。

教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。

活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。

快速发展的现代教育观对幼儿教师的观念、行为、智慧和技能都提出了较高的要求。

为此，教师要学会尊重幼儿、关注幼儿、解读幼儿，成为幼儿学习探究的支持者、合作者。

在幼儿活动中，我们的许多活动都是来源于幼儿的生活、兴趣、探索、谈话。

教师要善于敏锐的捕捉来自幼儿的信息，迅速的做出价值判断，准确的做出回应，真正的做到《纲要》中提到的“教师应成为幼儿活动的支持
者、合作者、引导者”，在幼儿自然的生活中促进他们的发展。

比如，水是孩子们每天接触的，爱玩水是孩子的天性，孩子们常常借着小便、洗手的机会在盥洗室玩水，有时玩得忘了上课，弄湿了头发，弄湿了衣服，对于此，我们知道一味批评是没有用的，于是为了满足孩子的这一特点，开展了关于水的系列活动，让孩子在玩水的过程中，与水亲密接触，感知水的一些特性，知道水与人、动物、植物的关系，调查现实生活中水环境的污染情况等，进一步了解水的重要性，养成节约用水的好习惯，增强环保意识。

万事万物就是在这种发现探究中逐步被幼儿所认识了，而教师要成为最好的回应者，对幼儿瞬间产生的思想，给予积极的回应与引导，用自己的智慧和创造性工作，激发每个幼儿的潜力，使之不断发生变化。

从生活中来，再到生活中去，将教育真正转化为幼儿的生活，引领和发展幼儿的实际生活能力，这不是一件将教学与生活建立联系即可的简单事情。

因此，我们要多角度、多方位地随时注意观察幼儿，观察幼儿的行为，敏锐的去捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，挖掘幼儿也许在不经意中流露出的有价值的火花。

课程只有追随幼儿的实际生活，从实际生活中来，才能称之为幼儿的课程。

所以，课程就在幼儿多彩的生活中！。