部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》优质教案

17 古诗三首（教案）
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《望天门山》。

（教学重点）
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

（教学重点、难点）教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。

教学课时2课时
第一课时
课时目标
1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。

2.有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写。

3.能结合注释用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的思想感情。

教具准备小学课件资源
教学过程
Ⅰ复习旧知，引入新课
古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——（课件出示单元篇章页）生读：祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。

1.诵读古诗，欣赏美景。

师：诗人们也喜欢用他们的妙笔描绘祖国的河山，让我们一起读诗，欣赏古诗中的美景吧！
课件出示下列诗句，引导感受诗句描绘的祖国山河之美。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

白日依山尽，黄河入海流。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2.引入新课。

师：诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样美景
就展现在我们的眼前。

这节课，让我们继续想象着画面，跟随三位诗人欣赏他们笔下的壮美山河。

（板书课题：古诗三首）
【设计意图】通过对篇章页的朗读，了解本单元的主题，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。

3.现在我们先来学习第一首诗。

（板书诗题：望天门山，齐读诗题）
Ⅱ学习《望天门山》，感悟磅礴之美
1.了解诗人，读懂诗题。

（1）唐玄宗开元十三年，李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。

借助资料了解李白。

（2）齐读诗题，读准字音，读出韵味，借助注释初步了解天门山。

（3）从诗题中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解诗题的意思。

干什么——望：看；地点——天门山、长江上；谁——李白，乘船顺着长江东下。

（4）谁能用自己的话连起来说说题目的意思？
李白乘船顺着长江东下远望天门山。

（5）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古诗。

2.读通诗句，读好节奏。

（1）自由读古诗，要求读正确、读流利。

（2）指名读。

读准翘舌音“楚、至、出”，前鼻音“断、帆”。

（3）引导：读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。

指名读，标出停顿线“／”。

天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。

两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。

（4）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。

3.理清景物，整体感知。

（1）师：诗中写了哪几种景物？读一读古诗，找出诗中描写的景物。

（2）指名学生进行交流，教师指导。

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

（3）师：这首诗主要写了什么？
这首诗主要写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。

【设计意图】通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意做铺垫。

4.理解诗意，想象画面。

（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。

师：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？交流指导。

①指导理解“断”“开”的意思。

课件出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思。

“开”是“冲开”的意思，体会长江的水势汹涌和天门山的雄伟。

（板书：天门断楚江开）
②指导理解“至此回”的意思。

质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？
引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描写了长江水经过天门山时漩涡汹涌的景象。

师：请你用自己的话来说一说诗句描绘的景象。

①学生练说，同桌互说。

②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。

诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。

东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。

③指名学生读，齐读，要读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。

（2）过渡：我们借助注释理解了前两句诗的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。

请试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。

（3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：青山是不会动的，诗人怎么说山“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？
①引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，引导学生结合生活经验来理解这两个字的意思。

②引导学生感受“孤”的意境。

提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的小船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。

③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：青山出孤帆来）
引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景象。

诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

（4）师：看到这么美的景象，诗人会是怎样的心情？
引导学生结合古诗背景，读出李白内心的激动，感受到天门山的雄伟秀丽以及对祖国山水的热爱之情，声音要高昂一些。

（板书：雄伟秀丽热爱祖国山水）【设计意图】在联系生活经验、想象画面等学法迁移的过程中，帮助学生理解诗句的意思，体会诗句描绘的美丽景色和意境，也有助于引导学生读出天门山、长江水的气势。

Ⅲ诵读积累，学习生字
1.回顾全诗，小结学法。

读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。

2.创设情境，诵读古诗。

（1）配乐诵读，小组比赛。

（2）教师出示提示，学生补充背诵。

（3）出示古诗中的场景图片，想象画面，让学生配上相应的诗句进行积累。

（4）背诵古诗。

3.课件出示会写字，观察生字书写的特点。

（1）“孤、帆”是左右结构的字，左窄右宽。

“断”是左右结构的字，左右基本同宽。

“楚、至”是上下结构的字。

（2）教师范写，重点指导“断”“孤”和“楚”的书写，学生练习。

断：左半部分先写“米”再写竖折，竖长折短；“米”稍小、瘦长，捺改为点。

右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直。

楚：上边的“林”要扁，两个捺都变为点；下边的横带钩，撇短捺长，捺要
写得平缓舒展。

孤：“子”要窄，横变为提；“瓜”中间是竖提，竖长提短，不要写成“爪”。

（3）学生练习，教师巡视指导，练习过程中与课本认真对照，有错误及时改正。

（4）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

4.指导学生默写古诗。

引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中的书写格式：每句居中写，标点不要遗漏，要占一格。

5.课堂小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山的雄伟秀丽，体会到了作者对祖国山水的热爱之情。

下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。

第二课时
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。

2.有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵。

3.能用自己的话说出诗句的意思，想象古诗所描绘的景色，体会诗情。

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教学过程
Ⅰ复习巩固，方法引导
1.学生背诵《望天门山》。

2.提问：我们是怎样学习《望天门山》的？
（1）读准字音，读顺古诗，读好停顿。

（2）借助注释、联系生活等，理解诗意。

（3）想象画面，体会情感。

3.过渡：今天我们继续运用这种学习方法来学习另外两首古诗，去感受西湖和洞庭湖的美丽景色。

【设计意图】回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。

Ⅱ方法迁移，学习《饮湖上初晴后雨》
1.播放视频，了解诗题。

（1）播放西湖美景视频，引入古诗内容，说说感受。

（2）师：我们曾经学习过《晓出净慈寺送林子方》，感受过西湖的美景，今天我们即将再学习一首与西湖有关的古诗——《饮湖上初晴后雨》。

（板书诗题：饮湖上初晴后雨）
（3）齐读诗题，并说说诗题的意思。

饮：饮酒；湖：西湖；初晴后雨：天气先晴天后下雨。

2.朗读古诗，认识生字“亦、宜”，识记多音字“抹”。

3.诵读交流，有节奏地朗读古诗。

（1）读准字音。

注意“潋滟”“空蒙”的读音，尤其注意多音字“抹”，要读准确，指名读。

（2）掌握节奏。

尤其注意“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读。

（3）学生齐读古诗。

4.品读诗句，感受美景。

（1）感受晴雨，想象西湖风景之美。

找一找哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。

（板书：晴雨）
（2）走进晴日的西湖。

晴日的西湖是怎样的？你是通过哪个词语读懂的？
①课件出示词语“潋滟”，根据注释理解：波光闪动的样子。

（板书：水光潋滟）
②课件出示西湖晴日的美景图片，练习说话。

中午，在阳光的照耀下，西湖就像；傍晚，夕阳西下，西湖水面金光闪闪，又像。

③揣摩诗人心境。

猜一猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢？诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。

（结合注释理解“方”：正）（3）走进雨日的西湖。

雨天的西湖又是一番怎样的景象？
①赏图读词。

图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙。

②看着这些景色，读着这些词语，雨中的西湖给你留下了怎样的印象？能不能用一个词语来说说？（板书：山色空蒙）理解“空蒙”——迷茫缥缈的样子。

③师：置身在这样烟雨朦胧的西湖之中，你会有怎样奇妙的感觉？带着这种
感觉再读。

理解“奇”就是“奇特、奇妙”的意思。

（4）体会比喻的巧妙，感受西湖风韵之妙。

①过渡：为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子呢？让我们来猜一猜。

预设1：西湖和西子都美。

（是的，请你美美地读一读。

）
预设2：西湖和西子的名字里都有一个“西”。

（我想也是的，西子，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字：西子湖。

）（板书：西子湖）
预设3：西子不管淡妆浓抹总相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

②引导对话，感受“西子”比“西湖”的巧妙。

师：如果说，晴天的西湖是浓抹；那么——生：雨天的西湖是淡妆。

师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天的西湖是浓抹……
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子，表达了诗人对西湖的喜爱之情。

（板书：喜爱之情）
④有感情地朗读后两句诗。

5.交流、想象画面，指导背诵。

（1）引导：你看到了怎样的山，怎样的湖面？引导学生围绕景物想象画面。

（2）背诵并积累古诗。

指名读、齐读古诗；指名学生描述根据诗句想象到的画面，其他学生根据描述背诵诗句；学生齐背古诗。

【设计意图】方法迁移，为学生借助注释、联系生活实际来理解诗意和想象诗句描绘的画面提供了学习的支架，也为学生今后自主学习更多的古诗打下了基础。

Ⅲ小组合作，学习《望洞庭》
1.根据《望天门山》的学习方法来理解《望洞庭》。

（板书诗题：望洞庭）
2.在自主学习的基础上，进入小组合作学习。

（1）学生自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）组内朗读古诗，互相正音。

读准多音字“磨”。

引导：“磨”的另一个读音念什么？交流分享。

帮助学生通过“磨”来理解“镜未磨”的意思。

（3）小组展示，读好停顿。

如“白银盘里／一青螺”。

3.学生合作学习古诗，大致理解诗意。

（1）引导理解“两相和”，提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？
湖光与秋月之“和谐”。

湖水澄澈，月光皎洁，呈现出一派和谐之美。

同时课件出示图片，引导学生感受朦胧、淡雅的意境。

（板书：近望：湖光秋月）（2）理解“镜未磨”。

这是把无风时的“潭面”比作“没有打磨的铜镜”。

湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，形象地写出了湖面的平静，表现了秋夜的静谧。

（3）想象画面。

找出诗中描写景物和颜色的词语，把古诗描绘的画面说清楚。

“白银盘”“青螺”比喻贴切。

课件出示洞庭湖中的君山的图片，想象：月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一只青螺缀放在白银盘中。

大自然如此精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

（板书：远望：白银盘青螺）
4.悟诗达情，指导背诵。

（1）播放背景音乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

（2）读着诗句，你的眼前浮现出了怎样的画面？你体会到诗人怎样的心情？
月夜洞庭美景。

体会到诗人对洞庭湖的喜爱之情。

（板书：喜爱之情）
（3）配乐背诵古诗。

Ⅳ学写生字，拓展延伸
1.选择生字，指出易错点。

“初”的偏旁是“衤”；“镜”的右半部分是“竟”不是“竞”；“磨”的“广”字要宽，下边的“林”和“石”要扁；“遥”是半包围结构，先内后外，“缶”的第二横长，走之的捺要舒展。

2.教师范写，边写边讲解书写要点。

学生练写。

展示评价。

3.引导学生从古诗内容、学习方法等方面谈谈本课的学习收获。

4.课堂小结：在本课的学习中，我们通过“借助注释、联系生活实际”等方法理解了诗句的意思，还通过想象画面领略了天门山、西湖和洞庭湖的美丽景色。

三首诗的景致不同，表达不同，为我们展现了三种不一样的自然美。

三位诗人用妙笔描绘山水，表达了对祖国山河的热爱。

现在，让我们再次深情地诵读，表达你的热爱吧！
5.当堂检测：建议使用小册子的“随堂练”。

6.课后作业：（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（2）建议完成的练习题。

板书设计
教学反思
成功之处：在教学过程中，留给学生充分的想象空间，并且采用多种方法，便于学生理解诗的意境。

与此同时，把读和理解、读与想象等有机结合，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗的魅力，领悟到语言文字的凝练。

不足之处：课堂上学生小组合作学习交流得不够深刻。

没有充分调动学生的积极性。

第六单元
单元概述
本单元以“祖国河山”为主题，安排了四篇精读课文，一篇习作和一个语文园地。

《古诗三首》中的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》分别赞颂了长江的雄伟气势、西湖的迷人风采和烟波浩渺的洞庭湖。

《富饶的西沙群岛》反映了西沙群岛美丽的景色和丰富的物产。

《海滨小城》描绘了海滨小城的美丽景色。

《美丽的小兴安岭》不仅描绘了小兴安岭各个季节的美丽景色，而且还介绍了那里丰富的物产。

本单元习作要求学生围绕一个意思写一处身边的美景，话题和要求与本单元课文紧密联系。

语文园地共安排了四个板块的内容。

1．掌握本单元中的重点生字、词语。

2．能用自己的话介绍文中的景物或场景。

3．背诵古诗，默写古诗《望天门山》。

能结合注释，想象古诗中描绘的景色。

能用自己的话说说诗句的意思。

4．能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。

5．引导学生借助关键语句理解一段话的意思。

古诗三首 望天门山 饮湖上初晴后雨 望洞庭 天门 断 楚江 开 青山 出 孤帆 来 晴——水光潋滟 雨——山色空蒙 西子湖 近望：湖光 秋月 远望：白银盘 青螺 雄伟秀丽 热爱祖国山水 喜爱之情 喜爱之情
6．感受祖国山河的壮丽美好，激发学生热爱祖国的思想感情。

7．能通过看图片，写几句话。

能用一段话写自己的家乡。

能围绕一个意思写一篇习作。

8．摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。

重点
1．掌握本单元中的重点生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，默写古诗《望天门山》。

3．引导学生借助关键语句理解一段话的意思。

难点
1．习作时能围绕一个意思写。

2．引导学生学习作者观察和写作的方法，掌握一些积累语言的方法，丰富语言的积累。

《古诗三首》3课时
《富饶的西沙群岛》2课时
《海滨小城》2课时
《美丽的小兴安岭》2课时
习作：这儿真美2课时
语文园地2课时
17古诗三首
本课由三首脍炙人口的古诗组成。

《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同天气下呈现的不同风姿；《望洞庭》从月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜下的洞庭湖美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。

这三首诗，都描绘了祖国的山川景色。

但第一首诗写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。

第二首诗重在写景，抓住夏季时晴时雨的特征，描绘西湖的风采神韵，借景抒情。

第三首诗选择了不同于前两首诗的时间，通过丰富的想象和形象的比喻描写景物。

这三首古诗通俗易懂，学生在自读自悟的基础上就能基本了解诗歌的内容，理解诗句的含义，加上教师的适当点拨，就能更深刻地体会诗人表达的对祖国河山的热爱之情了。

1．教师课前准备有关天门山、西湖、洞庭湖的文字、图片资料。

如果有条件，制作反映课文内容的多媒体课件或幻灯片。

2．教学时要以学生的诵读为主，在读中整体感知，指导学生联系上下文并结合注释，能用自己的话说出诗句的意思。

【知识与技能】
1．会认5个生字，掌握2个多音字，会写13个字。

2．有感情地朗读课文，背诵三首诗，默写《望天门山》。

3．能用自己的话说说诗句的意思。

想象诗中描写的意境和诗人所表达的情感，激发对祖国河山的热爱之情。

【过程与方法】
1．通过诗中描写的情景，培养学生的想象能
力和形象思维能力。

2．联系上下文并结合注释，指导学生用自己的话说出诗句的意思。

【情感、态度与价值观】
培养学生热爱祖国河山的情感。

重点
1．会认5个生字，掌握2个多音字，会写13个字。

2．背诵三首古诗，用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的情感。

难点
了解古人对祖国河山的描写方法，在诵读过程中培养热爱祖国河山、热爱传统文化的情感。

教师：准备我国著名的风景名胜图片和生字词、古诗的课件。

学生：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

3课时
第一课时
1．初读三首诗，学习《望天门山》中的生字、词句，想象诗中描绘的景色，用自己的话说说“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思。

2．背诵并默写古诗，体会诗人热爱祖国河山的思想感情。

重点
掌握诗中的生字，并用自己的话说说“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思。

难点
背诵古诗，体会诗人热爱祖国河山的思想感情。

一、激趣导入
1．同学们，你们已经会背很多古诗了。

今天，我们举行一场小组背古诗比赛，看哪个
小组背得最多。

(生背)
2．看来，同学们会背的古诗还真不少。

今天，老师又为你们准备了三首古诗，一起来听一听，读一读。

然后说说你读完古诗后的第一感觉是什么。

3．播放三首诗，学生跟读。

(学生交流)
4．教师小结：这三首诗都是写景的。

5．师：现在，我们一起来学习第一首古诗。

(板书：望天门山)释题。

望：看，往远处看。

天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。

东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。

二、合作交流，理解诗意
1．生读古诗，理解诗意。

(1)自由读古诗，要求读准字音，把句子读通顺，读流利。

(2)指导学生书写：断、楚、至、孤、帆。

(3)在熟读诗句的基础上，利用工具书或书中的注释，简要说说诗句的意思。

(4)圈画出自己不懂的诗句。

2．合作交流，理解诗句的意思。

(1)课件出示课文插图，生相互交流，说说自己对诗句的理解。

(2)说出自己不懂的词语、诗句，相互讨论。

三、强化诵读，感悟诗情
1．指名个别朗读，小组诵读。

2．教师示范读，课件播放并配上诗句的图象，注意指导学生读出诗的节奏和重音。

3．这首诗表达了诗人什么样的情感呢？
(1)根据诗意，并结合课件画面，想象诗中的景色。

(天门山隔江对峙，长江水浩浩荡荡，奔流而下，被峭壁阻隔回旋激荡。

两岸的青山相对耸立，一会儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驶来。

)
(2)指导学生想象，感受“断、开、回、出、来”等几个动词所描绘的意境。

“断”“开”这两个动词可以让学生体会江水的声势是多么浩大，“回”可见江流回旋湍急而激荡，那气势不可阻挡。

4．把诗中所描绘的内容画出来。

生画好后，让学生说一说，画了什么，为什么这样画。

5．评画。

通过互评、师评，加深对诗的理解。

全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘，展示了祖国河山的雄伟壮丽，体现了诗人对祖国河山的热爱和乐观豪迈的情感。

四、背诵默写，强化积累
1．生背诵。

指名背、齐背。

2．默写《望天门山》。

(1)小组内互改。

(2)更正错误。

3．同学们还知道李白哪些描写祖国秀丽山河的古诗呢？(全班交流)
望天门山
⎭⎪⎬⎪⎫天门——断、楚江开
碧水——回青山——出
孤帆——来
气势磅礴
第二课时
1．学习《饮湖上初晴后雨》中的生字，能结合注释理解诗意。

2．背诵古诗。

3．想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。

重点
掌握诗中的生字，背诵古诗。

难点
想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。

一、复习导入
1．指名学生背古诗《望天门山》，并用自己的话说说诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的意思。

2．默写古诗《望天门山》。

3．这节课我们来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。

(板书课题) 二、简介作者，理解题意 1．《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象，表现了诗人豪迈、乐观的情感。

今天，呈现在我们面前的是一泓含情的西湖水。

(课件出示《饮湖上初晴后雨》这首诗。

)
2．同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？(生相互交流搜集的有关资料，了解作者苏轼。

)
3．先理解有关词语的意思，再说说题目的意思。

4．指导学生写“饮、初”这两个字。

三、自学古诗，体会诗意
1．自由读古诗，要求借助拼音读通诗句。

2．检查读诗效果，相机认识生字“亦、抹、宜”，着重指出“抹”是多音字，在诗中读“mǒ”。

3．生借助注释，简要说说诗句的意思。

四、想象诵读，感受意境
1．引导想象：诗人坐在船上，欣赏着西湖的美景。

想起了西施。

西施无论是淡妆还是浓抹，都是美丽的。

西湖无论是晴天还是雨天，也都有其独特的美。

因此，在诗人眼里，西湖与西子一样美。

2．说说西湖晴天与雨天不同的美。

晴天：水光潋滟，波光含情。

雨天：山色空蒙，细雨如丝。

3．指导朗读。

指名读、齐读、教师范读、配乐读。

五、背诵古诗，比较异同
1．指名背诵，小组背、齐背。

2．出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，学生自读这两首诗，和同桌说一说同是写景，两首诗有什么不同。

学生相互交流感受，教师点拨引导：《望天门山》描绘的是长江的雄壮，《饮湖上初晴后雨》写的是西湖的柔美，这两种景色美得各具特色！
饮湖上初晴后雨
⎭
⎪⎬⎪
⎫西湖 潋滟 空蒙西子 淡妆浓抹 总相宜
第三课时
1．学会《望洞庭》一诗中出现的生字，能结合注释理解词义，说出诗句的意思。

2．通过品读，想象古诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

3．在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情地诵读，体会作者的情怀。

4．背诵《望洞庭》。

重点
学会《望洞庭》一诗中出现的生字，能结合注释理解词义，说出诗句的意思。

难点
想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

一、引入课题
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的天门山，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的西湖，今天这节课我们随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水，板书《望洞庭》，指导认识“庭”字。

二、读准古诗，整体感知
1．师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

2．自学古诗，小组交流。

要求：
(1)读准字音，读出节奏。

(2)借助插图、注释、字典来理解古诗大意。

(3)小组合作学习：交流难理解的字、句。

三、读好古诗，理解诗意
1．指名读诗。

(读准生字“镜、未、磨、遥、银、盘”的读音，其中“磨”是多音字，在诗中读“mó”。

)
2．指导写字。