童趣教案优秀3篇

童趣教案优秀3篇
童趣教案篇一
一、必须掌握基本的儿童英语教学理论
英语特点是授课少，没有语言环境。

学生年龄智力层次不同、家长要求高，因此，教师要从多角度激发他们的兴趣，使他们觉得英语并不难学。

相反，很容易、很有趣是第一堂课的目的。

那么，教师怎样调动和培养孩子对学英语的兴趣呢？我们必须充分掌握以下一些基本理论，了解儿童的身心特点。

1.脑的发育。

儿童脑的发育状况会直接影响智力水平。

儿童的学习和活动中形象的内容居多，因而大脑中支配形象思维的右半球利用较多。

教师在教学中利用简笔画、图片、动作有助于开发他们右脑，同时，他们也乐于接受这种教学方式。

儿童的大脑中有四个机能区，分别为枕叶、颞叶、顶叶和额叶。

10岁左右的儿童前三个机能区已发展完善。

由于这些机能区控制视觉，因此听觉和感觉都能灵敏地接受各种信息。

儿童在兴奋时会在大脑皮层栩应区域形成优势兴奋中心，使活动反映更清晰。

但儿童兴奋时间稍长易出现保护性仰制。

因此，通过多种途径激发他们学英语的兴趣就十分重要。

2.注意。

注意包括无意和有意注意。

儿童的无意注意起重要作用，它能使他们学得快乐、主动。

教师可将教材、板书设计得生动有趣，吸引他们的无意注意。

儿童的注意力保持时间比较短。

7岁孩子可集中注意10到壹伍分钟，10岁左右的孩子在组织较好的课堂上能保持注意20分钟以上。

一般新颖、需他们动手的注意对象能使他们保持较长时间注意。

教师应利用这一点多设计让他们活动的游戏并变换不同的教具。

儿童注意范围小。

教师要多指导他们注意到所教内容，如手指单词或句子带读。

儿童注意转换较慢。

教师在进入下个教学步骤时应给孩子转移注意的角度，如：“我们再读两遍单词就开始玩游戏。

”儿童注意分配能力较弱，教师不应让学生同时注意两件或以上的事情，但教师要学生利用吃饭时间听配乐英语磁带以制造英语环境，不需要他们特别注意，是完全可以的。

3.有意识记和无意识记。

儿童的无意识记占重要地位。

他们不会主动记忆所学内容，因此教师要利用各种方法增强儿童记忆，如利用运动记忆。

儿童的记忆方法以机械识记为主，同时对形象内容记忆效果较好。

4.兴趣(直接―间接)。

儿童如果觉得某种活动好玩就感兴趣，这是直接兴趣占主导地位。

间接兴趣虽没有直接兴趣对孩子推动大，但仍可以利用，如教师可设计有趣的游戏让学生产生直接兴趣主动参与，也可利用有趣的星星、图饰作为奖励刺激儿童的间接兴趣。

5.孩子自我意识不完善，不能客观、公正、全面评价自己。

教师应多表扬和鼓励学生，使他们积累成功感，这对他们今后的自我评价有很大影响，同时也能因此建立良好的师生感情。

6.按儿童心理层次高低排列。

儿童有五好：好表扬、好胜、好玩、好动、好奇，一般符合“五好”的教学方法都容易被儿童接受。

二、必须掌握小星星的基本教学体系
1.表演式朗诵教学法。

即利用童话剧本为教材，教师将表演贯穿课堂，学生在通话情景中以表演式朗诵的方式
完成学习。

其特点如下。

(1)能较好解决学习中模仿枯燥的问题。

(2)学生在愉快的情绪中学习，兴趣大，学习热情持久。

(3)使用动作表演加深理解，增强记忆，并减少教师使用汉语次数，让孩子用英语思考。

(4)学生掌握大量语言素材，产生良好语感。

2.课堂组织体系。

(1)教师利用课堂上学生得分多少来控制学生纪律。

一旦有进步应将分数加回来甚至奖励1分。

(2)教师在课前要对班上纪律差的学生有所了解，上课时随时注意并加以控制。

(3)当课堂上有开小差的学生时，教师可点名提问。

若不能回答则请纪律好的学生帮助以提醒他要专心。

(4)教师沉默并注视开小差的学生进行暗示，或一边教学一边走近他，敲敲桌子以示警告。

(5)教师通过查听录音、查复习、查预习将课堂管理延伸到课后，督促学生在家继续学习。

(6)教师经常打电话给家长，既可了解学生在家情况，取得家长配合，又可增进师生，以及教师与家长之间的情感。

3.课堂组织体系的意义。

(1)能有效控制课堂，避免产生两级分化。

(2)课堂是绝大多数中国儿童的先进外语环境，教师用英语有效组织课堂有利于创造良好的外语环境。

(3)课堂组织时不能伤害学生自尊心。

4.系列游戏教学体系。

其设计原则为有目的性，趣味性强，可操作性强，符合国情和符合儿童心理。

5.符合儿童心理的奖励机制。

为了充分调动儿童的间接兴趣，使之为英语学习服务，教师可印制精美的彩色星星、童话人物头饰、画板等。

在追求这些奖品的过程中，学生就会学会英语。

三、教师应根据自身特点做好充分的准备
1.教师应熟练掌握教材，要求能熟练表演并感染学生。

2.教师的发音应与磁带吻合。

学生自己听磁带时间较多，如果老师发音不同会使学生产生疑惑。

3.新教师应认真备课，写出详案。

教案应安排合理、有轻有重。

4.板书应新颖美观、大方实用。

5.教师初次出现在学生面前应给学生留下自信、亲切而又不失威严的印象。

6.爱心能融化一切隔膜。

教师如果满怀对孩子的爱就容易被他们接受。

童趣教案篇二
1不利于儿童树立正确的价值观以及人生观
随着我国社会经济的快速发展，人们的生活质量水平得到了很大提高，这对于儿童的消费观念造成了直接的影响。

现代家庭中一般都是以孩子为重心，凡事都以小孩为重，在儿童服装方面也愿意、舍得花钱。

目前，童装制造企业为了获得较大的经营效益，提高自己的服装销售量，在童装图案设计方面不仅仅会考虑儿童的心理特点，更多的会注重成年人的想法。

一般情况下，儿童很容易将自己的注意力转移到自己的外貌以及服饰上，常常会在自己的穿着上明确自身的心理定位，久而久之，很多儿童难免会产生追求物质享受、爱攀比、爱慕虚
荣的“孔雀心态”。

美国著名的一位心理学家——乔治亚#8226;维特金曾经这样说过，“童星成人化行为以及装扮很容易导致同龄儿童形成模仿风潮。

”沈永年教授（著名的儿童性早熟研究专家）也曾经表示如果儿童过早的接触成人环境，极易导致性早熟。

目前，在童装中设计蕾丝、豹纹等一些成人化图案很容易使儿童迷恋上成人世界中的那些性感，这样对于儿童的身心健康发展会造成严重的影响。

童装图案设计应该符合儿童的心理特征以及发展规律，尽可能设计一些充满童趣的图案，千万不能盲目地追求成人化，一味地遵循成人化流行浪潮。

当然，童装图案成人化也具有一定的好处，但是设计风格上应该尽可能走大方、简约路线，较大限度地满足高品位消费者的多样化要求。

在吸收成人化流行元素的过程中，童装图案设计应该充分考虑到儿童的心理特征，引导儿童能够树立正确的价值观以及人生观，家长也不能以成人认同的世界观、价值观强加在儿童的身上，一定要认识到奢侈的物质只会让儿童得到暂时的开心。

2对于童装图案装饰设计的几点建议
2.1童装图案设计应该注意突出审美特征图案可以通过感官直接感受一些具体、生动、形象事物的美。

但是和成人的审美情绪以及审美方式相比，儿童由于心智尚未发育成熟，社会阅历匮乏，仍然处于一种简单的平面式具体形象思考模式阶段，通常会采用一种天然整合的方式把握周围世界。

儿童识别文字的能力相对较差，但是对于色彩以及图案比较敏感，如果在服饰上设计一些有趣的图案以及亮丽的色彩，相信儿童对服装的兴趣会非常浓厚，因此在设计儿童服装的过程中应该尽可能设计一些图案、扣子、口袋等能够吸引儿童注意力的东西。

大多数情况下，儿童都是采取集体活动，和儿童交流过程中采用图形语言传递信息，有利于进一步推广、传播童装品牌，提高童装品牌的知名度。

根据相关研究表明，童装具备较好的认知能力的情况下，对于儿童的学习活动、游戏、情绪以及认知等多方面都有及其重要的作用。

例如，童装上设计的卡通形象以及动物形象，或者也可以加入数字元素、字母元素等，这些图案不仅可以在视觉上激发想象力，也有利于发展儿童的创造力以及想象力，开发儿童的思维，发展儿童的智力。

因此，童装设计过程中应该精心选择设计图案，尽可能使图案能够启迪、开发儿童的思维以及智力。

同时，需要注意的是，儿童服装中应该更多的加入一些儿童比较容易接受的认知元素，这样可以有机结合服饰的生活实用性以及认知教育性。

2.2童装图案装饰设计应该突出智力启迪教育功能在童装设计中，装饰图案设计是其中的重中之重。

装饰图案一方面有助于提高童装的审美价值，使儿童深刻体会到艺术美，另一方面也会潜移默化地影响儿童的审美，促进儿童的身心健康成长。

根据相关的实践研究报道表明，正常人经过各种器官获取的信息量中，由眼睛获取的信息量超过了95%，由此可见，人的眼睛是人们获取外部信息的一个重要感觉器官。

因此，对于每一个人的智力发展而言，视觉能力具有及其重要的作用。

成人的审美带有强烈的逻辑性、条理性，但是儿童审美是随意的。

儿童喜欢幻想，在不同的感觉、不同心情或者注意力不同的情况下，儿童的服装审美也是随之改变的。

可能有的儿童今天比较喜欢这款服装，在明天可能也就不会喜欢了。

因此，童装图案设计应该偏向于健康、积极、阳光向上那些类型的，正确的引导儿童形成良好的消费意识。

比如，《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等电视台一些热播动画片中有很多具有趣味性的言行举止，备受小朋友的喜爱。

在童装图案设计中就可以多设计一些熊、光头强、喜羊羊等动画片中的图案。

卡通图案往往都是夸张变形的，特征表现非常鲜明、典型，而且感情丰富，具有很好的叙事、传情效果，往往都可以很好地激发儿童地兴趣。

童装图案设计应该在确保其基本功能的同时，充分体现出儿童的天性，加强培养、训练儿童的视觉能力，从而促进儿童的智力发展。

童趣教案范文篇三
【关键词】综合实践；儿童化；童趣
首先，“生活即教育，社会即学校”，“使劳动与技术的学习过程成为一个手脑并用、生动活泼、丰富多彩、充满乐趣的过程”。

这是多么地切合儿童的心理和口味。

“玩”是儿童的天性，“在做中学，在学中做”，正是顺应了儿童的这种天性。

现以江苏省九年义务教育劳动与技术教材四年级上《泥笔筒》一课的学习为例，谈谈自己在实践中的一些做法。

一、情境导入——呵护童趣
小学阶段，儿童的身心发展还处于不稳定阶段，可塑性极大。

“童心未泯”，孩子在用自己的眼睛看世界的同时，也在用心揣摩，表达着自己的独特感受。

在《泥笔筒》一课的导入时，为了满足孩子们的好奇心，我并没有在课前将材料下发，而是让学生先来摸一摸，玩一玩，然后说说是什么感觉？“软软的”“重重的”“黏黏的”……孩子们充满孩子气的回答里童心尽展，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

心理学家的一项研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲望，学习就会有事半功倍的效果。

因此，要想使学生在相同的时间里获得较大的效益，教师在一开始就要想办法去吸引学生的注意力，抓住学生的心。

又如六年级《心锁环》一课，以魔术导入，吸引孩子的好奇心，以玩贯穿，步步引领孩子去探究组成结构、制作技巧，寻找套解奥秘，直至熟练玩耍，进行创意评价，孩子乐此不疲，情趣盎然，从而培养学生树立正确的劳动意识、安全意识、质量意识和审美意识，维护孩子的“我口说我手，我手做我想”的美好心理。

“人只有喜欢了，投入了，才会释放巨大的潜能，产生无穷的动力，创造非凡的价值。

”学生的学习也是如此，只有呵护孩子的童心，创设有利于发挥孩子的主观能动性的情境，孩子才能积极愉悦地经历体验，享受成功的幸福。

二、方案设计——激发童趣
陶行知说：“学生有了兴趣，就会全力以赴去做事，学与乐不可分。

”可见，激发童趣在劳技教学中显得多么重要。

这种兴趣应该是持续的、延展的，是不可忽视的；并且应该是内涵的、创造的，是不可估量的。

在《泥笔筒》的制作方案设计时，我首先让学生说说自己用的笔筒是什么样的？由哪几部分组成的？并利用课件让学生见识不同形状、不同材质的笔筒，猜想设计者为什么这样设计，从而使学生对技术的新奇和多变有一个感性的认识。

然后通过对笔筒结构的探讨，引发学生对笔筒产生联想。

较后是交流各自的方案：你是怎么设计的？听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？在师生和生生的智慧碰撞中，学生的考虑问题更全面了。

学生在轻松的状态中很自然地明白了要“做什么”和“怎么做”。

三、实践探究——丰富童趣
“儿童的智慧在他的手指尖上”，动手实践是技术思维的另一种重要表现形式。

它通过制作过程，将方案和原材料逐渐趋向结合，直到统一，共同转化为作品，从而也验证方案的可行性。

学生通过动手实践，从而可以不断完善、修正方案。

通过“尝试一修正一再实践”，学生亲身参加实践活动，体验、感悟技术的形成过程，培养学生动手能力、口语表达能力、合作学习习惯和创新精神。

学生探究的过程，是师生互动的过程。

在学生将方案转化为作品前，教师引导学生进行技术或工艺设计，让学生明白泥笔筒的制作方法和工具使用方法。

将制作前友情提示的内容同样编出朗朗上口的歌谣：“安全第一要牢记，合作互助要心细。

滚压泥片用力均，切割泥片要整齐，捏合连接要到位，完成作品有耐心。

”引导学生读提示的时候可以配上动作，操作的时候配上音乐节奏，学生玩在其中，乐在其中。

在学生尝试中，教师认真收集学生反馈的信息，发现学生的创新，协助个别学习困难的学生动手实践，为确定下一步教学方向掌握第一手材料。

四、展示交流——分享童趣
从来没有定完美的设计，所有设计都可以改进。

为让学生积极参与动手实践，和同学们分享实践的成果，体会学习心得，进行思维碰撞，激起更多学生的参与热情和自信，我们在劳技学习中安排了展示交流活动，通过展示交流来引导学生进行优化。

优化的内容可以是对工艺技术的改进和组合，可以是作品材料的合理选择，也可以是作品的造型和色彩。

作品制作成功后，对外观加以润色也是现代设计的新理念。

在泥笔筒制作完成后，首先由各小组选拔产生比较优秀的作品，再让学生用投笔的方式评选出较佳创意奖、较佳装饰奖、较佳合作奖；请完成得比较快的小组交流一下经验，请制作慢的小组说说遇到的问题，同学们在反思、交流和自我剖析中得到提高，思考问题更加成熟了。

而学生根据其他小组的介绍，有的得到了启发，还有的针对具体问题提出了更好的建议，课堂充满了思维碰撞、和谐融洽的活跃气氛。

此环节中，教师通过让学生展示汇报制作创意及作品的特点(自我欣赏)、同学评价、提出修改意见(互相学习)和教师小结(点拨提高)等三个过程，学生也在互相交流、互相观摩中收获了知识、收获了朋友、更收获了快乐。

一年多来，我努力践行新课程，探究适合儿童口味的劳技教学，在整体设计上将以往的“模仿操作”构建成“设计制作”，其教学基本框架是：情境创设——方案设计——实践探究——展示交流。

可喜的是，学生的设计意识和能力有了很大的提升，他们设计制作的作品在造型的构思、色彩的搭配、功能的多样等方面都有令人惊奇的创新。