高中物理电磁学教学方法研究论文五篇

高中物理电磁学教学方法研究论文五篇
第一篇：高中物理电磁学教学方法研究论文
高中物理电磁学是将磁场与电场结合在一起，整体突出场与路的关系。

物理教师在教学过程中需要帮助学生深入了解电磁学的特点，运用针对性的教学方法，理论结合实践对学生进行教学，帮助学生掌握电磁学知识。

１、了解高中物理电磁学的特点与注意事项
高中物理主要思路就是力与运动、功与能的转换，所以对于高中物理的电磁学教学也需要充分把准这一命脉，将其作为教学的基本思路。

电磁学在高中物理课程的设置中由场和路两方面构成，所以在电磁学教学过程中也应该从这２方面进行教学，帮助学生理解和掌握其基本概念，找出电磁学的基本规律，最终更好地解决电磁场综合问题，完成对电磁学的学习。

例如，在电磁学问题的解答过程中，首先根据粒子在不同的运动情况或者物理现象下都是以力与运动的联系进行组合，将电磁学的问题转换为力与运动或者是功与能的问题。

这样，解题思路得以显现，再对电磁学问题进行力学分析，将粒子运动状态所体现的受力情况完全显露出来，再应用牛顿定律，最终完成电磁学中力学的讨论部分。

同时，对于电磁学中功与能的问题就需要应用能量守恒与转化的观点，列出能量方程式，让电磁学问题迎刃而解。

对于电磁学的教学就是抓住电磁学特点，将抽象的电磁运动转化为宏观的力学与能量问题，利于学生运用已知的知识解决未知的问题。

在电磁学教学过程中，还需要注意尽量帮助学生理解抽象的物理现象，帮助学生运用丰富的想象掌握电磁学运动问题，总结解题的一般思路。

２、高中物理电磁学教学方法分类
既然电磁学主要包括了场与路，那么在教学方法的选择上就可采用将这二者分开研究的方式进行。

物质与物质相互作用形成电磁学的场，例如匀强电场、匀强磁场等可以从场入手，对学生进行电磁学的讨论与研究。

而对于电磁学中的路，包括磁感线、电路等，例如匀强磁场与电路的关系就可以反映出它们存在某种特殊的联系。

在电磁学
教学过程中可以以场为研究对象，以路为研究方法：
１）对于“电生磁”与“磁生电”的讨论中，会运用逆向教学的方法，让学生去思考和探索未知的问题。

２）类比法，对于２个概念，通过对比某些相似的地方，进而推导出其他部分也相似的结论。

比如在电场与电场强度的教学中，也可以运用类比法，将试探电荷置于电场中类比物体在重力场中的情况，最终获得电场强度的表达以及电场强度的影响因素。

３）其实对于这类抽象概念的教学，还可运用形象思维的方法。

在电磁学教学中，对于磁场这类似看不见、摸不着的物理现象，如果直接交给学生让其掌握，那么很可能就会忘记，但是如果用生活中可以接触或者感知的具象来解释这种现象，就可以让学生更好地理解和把握这一知识点。

再例如对于磁铁在铁粉盒上方移动过程中，会产生一系列现象，而这些现象就是在磁场作用下产生的，这样就能加深学生对于磁场的理解。

例如在安培定律、左手定律等定律描述相关物理现象之间的关系时，本来是人为假想出来的原理，但因为存在现象，所以可以运用形象思维，想象出相关量，最终将形象思维衍成抽象事物。

４）实验法，通过实验验证某些规律或者得出新的结论。

例如人类通过“磁生电”这一实验成功发明了电。

通过这一系列的教学方法，高中物理教师可以让学生在电磁学的学习过程中收获更多的知识。

３、科学运用理论教学与实验教学
电磁学的教学，需要考虑理论联系实践，所以在教学开展过程中不仅要完善学生的理论知识，还需要让学生通过实验现象更直观感受电磁学的原理和应用，帮助学生更好地掌握电磁学。

对于高中物理电磁学的理论教学，物理教师需要深入浅出地向学生传递出电磁学的知识。

例如，对于磁感线的引入，教师可以在教材介绍磁感线引出实验的基础上，对学生进行深入浅出的解答，帮助学生先理解教材上的描述，接着教师可以再简单地将此实验用铁屑、小铁针、磁铁进行演示，最终帮助学生掌握对磁感线的理解。

在学生概念形成后，教师还需要对重难点进行巩固，比如对于楞次定律等重要知识点，教师要对学生
根据不同情况进行讲解，让学生掌握感应电流对于粒子的运动的“来拒去留”的特点，以便在解题中正确运用。

高中物理电磁学作为重要的知识点，教师在进行教学过程中，应该帮助学生全面梳理理论知识，把握电磁学特点，使学生在学习电磁学过程中培养良好的实践意识和学习能力。

第二篇：电磁学教学方法改革
物理学本科《电磁学》课程教学方法改革
巫山之云
1、本科教育的培养目标
《中华人民共和国高等教育法》对高等学历的培养目标有明确的定位:“第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育高等学历教育应当符合下列学业标准：
（一）专科教育应当使学生把握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；
（二）本科教育应当使学生比较系统地把握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，把握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

”
从高等教育法中可以看出，本科教育与专科教育的培养目标的是有区别的：专科培养的是具有某种专业知识和技能的初、中级人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度、实用为本”。

而本科培养的是较扎实地掌握本门学科的基础理论，专业知识和基本技能，并具有从事专门技术工作或科学研究工作初步能力的高级人才。

这就要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，以适应和胜任多变的职业领域，因此，作为担任本科教学工作的教师，对知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育要注意培养学生的科学思维能力、创造能力和创新能力。

2、教学内容的改革尝试
电磁学是本科物理学专业的主干课同时又是专业基础课，电磁学
在物理及其教学中占有重要地位。

按照近代观点，物质的电结构是其基本组成形式。

电磁场是物质世界的重要组成部分，电磁作用是基本相互作用之一。

因此，电磁学对后续课程及将来进一步的理论学习无疑是极为重要的，是必不可少的基础。

多年来，许多院校的物理类专业无论是专科还是本科，选用的电磁学教材都是赵凯华或
[1-3]梁灿彬等编的《电磁学》，作为转升本后的院校，面对同样的教材，不同的培养层次，在教材内容的处理上，既要根据本科教育的人才培养目标，又要结合当前精英教育向大众教育转变的趋势以及自身学校和学生所处的层次来进行。

下面是笔者担任本科电磁学教学几年
[2-3]来，对所选用的梁灿彬等编的《电磁学》教材所作的处理，基本出发点就是：以电磁学基本理论的系统性与基础性为主，兼顾开放性与选择性。

具体做法是：（1）在讲解系统理论的同时，适当介绍电磁学前沿的一些发展动态及电磁学在其他领域的应用。

如讲电阻、电阻率时可介绍热敏电阻、光敏电阻在自动控制中的应用；讲霍耳效应时，可结合一般的霍耳效应介绍整数量子霍耳效应和分数霍耳效应、磁流体发电；讲电与磁的相互作用时可介绍超导体的电磁特性、磁悬浮列车；结合电路和磁路可介绍磁记录的磁头；此外还有如生物电磁效应和医学应用、等离子体微波和高功率微波、电磁散射、计算电磁学、大气和等离子体中的雷达技术、新型电磁材料等一些电磁学的前沿发展动态及在科技、军事等领域中的应用。

总之，电磁学作为电子技术、微波、遥感、通讯等应用学科的基础理论，近些年来其研究内容与实际应用之间的联系更加密切，不断具有新的研究方法和方向，在教学中，教师可结合学生实际，选择其中的一些相对较易于学生接受的内容进行定性介绍，这样不仅把学生带到了科学发展的前沿，开阔了学生的视野；同时也把电磁学的基本原理与这些新成果密切联系起来，极大地激发了学生学习的兴趣。

（2）利用物理学史，加强科学思想方法的讲授。

物理学科由于自身的特点一向具有思维训练的独特效果，在物理学的发展历史中又蕴涵着丰富的科学思想方法，锻炼科
学思维能力、掌握科学思想方法正是现代素质教育的目的所在。

因此在教学内容中适当增加物理学史的内容，如法拉第电磁感应定律的建立过程、麦克斯韦对电磁波的大胆预言等，这些精彩的史料，对科学思想方法的传授和创新思维的培养是大有裨益的。

3、教学方法的改革尝试
大学教学方法的内涵极其丰富，它包括在教学过程中具体采用的方法(即一般意义上的教学方法)、教学组织形式、使用的各种电子或非电子教学媒体、教学语言、教学艺术风格、课堂管理技术等诸多方面，可以说在教学过程中师生双方为了教学活动的顺利进行、达到一定的教学目的而采取的一切途径、方法和手段都属于教学方法的范畴。

电磁学是物理专业学生的必修课，它是一门重要的专业基础课，是学习许多后续课程的知识基础，它的基本原理在现代科技领域有许多广泛的应用，它的研究方法对学生今后的学习或科研有深远的影响，如何适应新世纪本科教育的新要求，培养合格的人才，提高这门课程的教学水平是摆在我们每一个基础课教师面前的一个重要课题。

当前，随着教育教学改革的深入发展，人们逐渐认识到传统教学——以知识为中心的传授模式非常不适应人才培养的需要。

在具体的教学中，可尝试从以下几个方面进行教学方法的改革：
（1）改变“重结论、轻过程”的传统教法，利用电磁学中的一些概念、定义、假说与理论的形成与发展过程，去激发学生的求知欲，启迪创新精神。

（2）改变“重知识、轻方法”的传统，利用电磁学中丰富的方法论因素培养学生的科学思维能力。

（3）改变“满堂灌”的传统，适当穿插“启发式”、“提问式”、“讨论式”教学，以增加学生学习主动性、活跃课堂气氛。

（4）改变“粉笔加黑板”的传统，适当采用现代教育技术，改善教学效果、提高教学质量。

参考文献
[1] 赵凯华.陈熙谋.电磁学「M].北京:高等教育出版社.2001年4月
[2] 梁灿彬.物理学「M].北京:高等教育出版社.2001年5月
[3] 梁灿彬.物理学（第二版）「M].北京:高等教育出版社.2006年11月
The Discussion of Electromagnetics Teaching Reform in university physics
Zhou Shi-Yun(Physics Department, Anshun College,Anshun 561000, China)Abstract: According to the aim of undergraduate education cultivation and combining with the teaching practice, this article discussed the reform of teaching materials and teaching methods used in the undergraduate electromagnetic curriculum, and propose some practical programs.Key Words: Undergraduate, Electromagnetic, Teaching Reform
第三篇：高中物理电磁学模型总结[范文模版]
：高中物理电磁学模型总结
电场：
几种典型场的电场线；几种典型场的等势面；平行板电容器；
带电粒子在电场中平衡；带电粒子在电场中加速；带电粒子在电场中偏转
恒定电流：
电流表的内外接；
滑动变阻器的分压和限流接法；测定金属电阻率；伏安法测电阻；电流表改装电压表；测电池的电动势和内阻；简单逻辑电路；电路的简化；电路动态分析；
含有电容器的电路分析；电源如何获得最大输出功率；电路故障分析
磁场：
直线电流的磁场（三图）；环形电流的磁场（三图）；通电螺线管的磁场（三图）；
磁场对通电导线的作用（安培力）；磁场对运动电荷的作用（洛伦兹力）；速度选择器；回旋加速器；
带电离子的磁场中运动
电磁感应：磁通量；
法拉第电磁感应定律；导线切割磁感线；电磁感应的本质；楞次定律；无源滑轨；
日光灯工作原理；感生电动势；动生电动势；感动同生电动势；
交变电流：
远距离输电；变压器工作原理；
交变电流的定义和特点；峰值；有效值；瞬时值；平均值；电磁波原理
第四篇：高中物理教学方法的探讨
高中物理教学方法的探讨
[摘要]教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。

这就需要教师采用多种教学方法，生动有趣地组织教学。

[关键词]物理教学方法
作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。

教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。

这就需要教师采用多种教学方法，生动有趣地组织教学。

为此，笔者结合自身的教学实践浅谈如下几点：
1选择物理课堂教学方法的客观依据
1.1教学目的。

教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。

为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须作出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。

1.2教材内容特点。

课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。

一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。

中学物理内容中的核心知识是概念和规律。

有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。

如：力的概念、功的原理等。

还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。

如：动量定理、动能定理等。

按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。

1.3学生特点。

学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。

教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。

既要备教材又要备学生。

1.4教师特长与教学风格。

教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。

教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。

教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

2高中物理的常用教学方法
2.1复习法。

教师指导学生温习已经学过的教材，以强化记忆、加深理解、融会贯通，把零散的、片断的知识条理化和系统化的教学方法。

复习的作用可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的分析概括能力、记忆能力和思维能力，达到温故而知新的目的。

复习有以下几种类型：①学期、学年开始的复习。

目的在于重温旧知识，为学好新知识奠定良好的基础；②经常性复习。

日常教学的各环节采取边学边复习，以旧带新；③阶段复习。

学习完某章、某单元后的复习，使获得的知识系统、巩固、充实、提高；④总复习。

对学过的知识进行总结性的复习，掌握知识的体系结构，内在联系，系统、完整、牢固地掌握知识。

复习的方式灵活多样，可采用系统总结的方法，练习、检查的方法，实验的方法和电化教学的方法。

2.2探索、验证规律的教学方法。

2.2.1探索实验法。

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。

例如：在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。

使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。

在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。

采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方
法。

2.2.2验证实验法。

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。

具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

2.2.3演示法。

演示法是指在教学过程中，教师运用直观性教具，配合讲授进行示范性的操作表演，使学生从观察中获得感性认识或验证理论知识的一种教学方法。

演示法在我国教育史上的记载早于西方。

演示法的基本特点是：直观性强，使学生得到具体、真实、生动、鲜明的观念和直接经验；能提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力；有利于理论联系实际，发展学生的观察力、想象力和思维能力。

演示法的种类，按演示用的器材可分为：①实物、标本、模型的演示；②图片、图画、演示实验板的演示；③实验操作演示；④幻灯、投影、录音、录像、教学电影的演示。

按演示的内容和要求可分为事物现象的演示和事物内部情况及变化过程的演示等。

2.2.4练习法。

学生在教师的指导下，依靠自己的能力，将知识加以运用，以巩固知识、掌握方法和形成技能技巧的一种教学方法。

从生理机制上看，通过练习，学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

根据练习曲线揭示的一般特点，练习可分三个基本阶段：开始阶段曲线上升得慢；中间阶段曲线上升得快；结束阶段上升速度逐渐减慢，直至出现停滞状态，或称高原状态。

练习法按性质特点，可分为心智技能练习，动作技能练习和行为习惯练习；按培养能力的方向，可分为语言表达练习，书面文字练习和实际操作练习；按学生掌握技能技巧的进程，可分为模仿性练习，独立性练习和创造性练习。

2.2.5双向互动教学法。

高中物理互动课程是信息技术与课程整合的一种方式，以问题为导向、以互动课件为支架，开展以学生为中心的自主、探究和合作的学习活动，提出了互动教学的操作程序，因此，教师要顺应教改的新动向，积极探索在物理课堂实践中提高教学效益，
推动教学过程中互动的有效性就显得尤为重要。

课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，有利于学生勤于思考的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究能力，可以采取对话式互动教学。

教师要顺应教改的新动向，积极探索在物理课堂实践中提高教学效益，推动教学过程中互动的有效性就显得尤为重要。

总之，教无常法，但贵在得法。

为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。

第五篇：浅析新课标下高中物理探究性实验教学方法的研究教育论文摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。

物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要的地位，实验是中学物理教学的重要内容，新课程标准的实施为物理实验提供了一片沃土。

作者通过对相关文献及资料的分析，以及新课程标准指导下的高中物理实验课教学，对物理探究性实验的界定、物理探究性实验的内容的选择和设计原则进行了探讨。

关键词：新课标高中物理实验教学探究性实验教学方法
物理学是一门以实验为基础的自然学科。

实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。

2003年3月31日教育部颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》，指出高中物理的课程的基本理念是：①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;③在课程的设置上体现时代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;⑤在课程评价上强调新观念，促进学生发展。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了要求。

科学探究被提到前所未有的高度，科学探究己经成为物理课程的基本理念之一，被列入课程目标和内容标准，同时还被作为重要的教学建议之一。

基于以上原因，在新课程实施的初期，对新课标下物理探究性实验进行研究具有一定的理论和实践意义，可以为课改和新课程的实施
提供参考。

1.物理探究性实验的定义
物理探究性实验是为了探求物理知识，学会一定的物理研究方法等而进行的涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等活动。

它是物理领域中的科学探究。

在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某几个环节，也可以是全过程，分别是“部分探究”和“完整探究”。

实验探究现己成为理科教学的重要标志，也是日前一些发达国家的中小学理科教学的基本教学手段和学生活动的主要形式。

2.物理探究性实验的设计原则
2.1主体性原则。

整个探究性实验学习活动始终要围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这个研究活动过程来设计，以学生的活动为中心，放手让学生自己去研究、探索，把学习活动的主动权交给学生，教师在其中只起点拨的指导、领路作用。

在设计探究性实验时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证探究活动过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会，让他们各尽所长，充分发挥。

2.2目标的原则。

做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。

这里的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。

当然具体到每个探究性实验，其目标可能有所侧重。

只有明确了要达到的目标，探究就有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。

2.3科学性原则。

探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确，探究性实验设计的全过程都科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，得出的实验结论就可能是正确的。

在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素养，这也正是探究性实验设计的宗旨。

2.4趣味性原则。

探究性实验的设计要充分考虑学生心理特点和认。