浅谈幼儿教育中的艺术教育

浅谈幼儿教育中的艺术教育
摘要：艺术教育是学前教育专业的重要内容之一，当前我国的学前教育机
构普遍存在重技能轻教育等问题，这与当前的教学定位和社会需要密切相关。

对此，只有从学前教育专业入手加以改善，才能真正有效地促进学前教育专业教师
能力的提升。

关键词：学前教育艺术教育对策研究
艺术教育对于幼儿发展有着重要的影响作用，也是学前教育的重要组成内容。

学前教育专业是幼儿园教师培养的重要渠道，而当前学前教育在艺术教育方面却
存在一定问题，因此，只有从源头抓好教师的艺术能力培养，才能使其符合幼儿
教育的需要，提升幼儿园教师的艺术教育能力与素养。

1 艺术教育的重要性
艺术教育对人类的发展有着积极重要的作用。

在人类历史发展中，艺术发挥
着重要的影响力，不仅能够给人以勇气和希望，同时也能够丰富人生经验，因此，一个民族的发展离不开艺术的教育。

学前教育所面对的对象是幼儿，这是一个特
殊的教育群体，他们具有可塑性强、模仿力强的特点，这一阶段的幼儿具有丰富
的想象力和观察力，情感发展也较为迅速，因此，艺术教育的开展对于幼儿的身
心发展都有积极的意义，为他们日后的发展能够打下良好基础。

例如，音乐、舞蹈、绘画等，能够为幼儿提供一个更加宽广的发展空间，使他们在展示自身才能
的同时提升视听感觉和操作能力。

2 学前教育专业艺术教育的现状分析
2.1 教育课程重技能轻教育
随着我国对教育事业的关注，学前教育也进入了一个发展时期，学前教
育师资培养院校也在不断增加，学前教育逐渐成为热点专业。

从当前我国的学前
教育状况来看，培训层次也包含了研究生、本专科及中专等，此外，还有一些专
业的培训机构中出现了学前教育专业。

尽管培养机构性质、培养模式及理念等方面有所不同，但是从中可以发现，除了个别院校对理论知识有所偏重外，大部分学前教育都更注重技能培训而忽视了理论知识的教育，这种以突出特色教育的模式已经成为当前学前教育的重要模式。

我国在很长一段时间里由于幼儿教师专业标准不明确，导致了各类学前教育机构的教学目标、教学理念、课程设置等都各不相同，也导致了人才质量参差不齐。

尤其是一些培训机构，对于教师的培养十分松散，忽视了对学前教师的规范化培养，在课程设置中更倾向于技能培训，例如舞蹈、绘画等内容，而忽视了教育学、心理学等课程的学习，这也导致了毕业生在实际教学中脱离了真正的教育轨道，与幼儿知识学习需要相背离。

2.2 教师重实用轻理论
学前教育专业是全科教育，涉及的内容十分广泛，其中包括了教育学、心理学、音乐、美术等学科，不同学科教师都应当具备应有的教育观念和专业素养，只有这样才能真正培养出全科人才，而当前的学前教育显然无法达到这一要求。

对于综合类和师范类院校来说，学前教育专业一般人数较少，而专任教师人数也不多，艺术教师人员相对不足。

随着近年来学前教育的快速发展，高校招生人数在不断增加，而相应的师资问题却并没有解决，艺术教育课程也受到限制，教师一般采取聘请邻校教师的方式，这些教师虽然学历较高，但教学经验不足，在实际教学中往往重实用而轻理论。

例如声乐、美术等课程，教师一般会先教几遍，再由学生反复练习，而对于为什么要这么做，怎么教幼儿做等问题却没有涉及，这种教学模式虽然有较明显的效果，几节课下来，一般学生都能够学生一些歌曲或画画。

在幼儿园招聘教师时首先也会从技能方面进行选拔，这种教学模式也受到了大部分学生的认可。

但是，学前教育专业是针对幼教一线的教师，而并不是培养演艺人员，学前教育专业的对象是幼儿，这种教学模式往往会起到拔苗助长的结果，而对幼儿艺术教育无法起到应有的作用，甚至还会影响幼儿对艺术学习的兴趣。

3 学前教育问题分析
学前教育具有一定的特殊性，在当前大部分高校学前教育专业中，只有很少一部分专业的教师，因此，学前教育专业的设置与定位往往并没有从实际需求出发，而是从学校的特色发展等方面考虑，因此，对学生的职业发展并没有足够重视。

这样的教学理念之下，必然导致重技能轻理论的问题，因为技能更容易得到认可。

在当前大部分的学前教育机构中，为了能够创造更大的经济效益，都希望可以在最短的时间内实现有效的教学效果，因此，也导致了学前教育越来越倾向于技能化。

在当前的学前教育专业中的教师大多是艺术专业出身，他们有突出的艺术技能和表演经验，但是由于他们的专业性具有一定的局限性，对于学前教育并没有深入的了解，忽视了学前教育的理念，而导致了过于偏重艺术技能教学，因此教出的学生也是技能突出，而教育欠缺。

可以说，这样的教师只有突出的艺术能力，而并没有真正关注幼儿的身心发展与自身特点，教学效果自然不够理想。

4 学前教育专业艺术教育的对策研究
艺术教育中，给幼儿提供自由表现的机会，使其享受创造的快乐《纲要》中提出：要为幼儿“提供自由表现的机会”以及“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。

这就说明了艺术的另一项功能，就是幼儿自我表现和情感表达的渠道。

例如，幼儿对涂鸦活动的喜爱，正是这一功能的体现。

幼儿时期心理发展的特点就是以自我中心，他们常常把自己的情感投射到物体上，给呆板的无机世界赋予生命。

学前教育专业在课程设置和教学方式上仍然存在较多问题和不足，例如重技能轻理论等。

这样的教学课程过分注重学生的技能训练，而忽视了学生的艺术修养和学习能力的培养，这也容易造成学生对艺术表演较熟悉，而对如何引导幼儿掌握技巧，激发幼儿学习兴趣和理解能力等方面却十分缺乏。

只有不断深化教学体制改革，逐渐转变艺术教育课程的重心，才能进一步明确教学定位，切实改变教育现状。

结束语:
学前教育专业的技能特色是一专多能，尽管艺术技能不是艺术教育的必要前提，但是其对于个人的艺术修养仍有很大帮助。

因此，对于学前教育专业学生来说，可以在有限的课堂时间外，运用更多的课余时间学习和掌握艺术技能。

例如，可以根据自己的爱好学习声乐、舞蹈等内容，同时也可以由专任教师参与活动，使学习方式更加灵活，使理论与实践相结合，进一步促进幼儿教师的审美能力的发展。

参考文献
[1] 邓福星.艺术前的艺术[Μ].济南：山东文艺出版社，1987：8.
[2] 秦金亮.幼儿园教师专业标准》的功能定位――兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究，2012（8）：1-5.。