小学科学六年级上册《四 日地月系统 1 运动的星球》优质课教学设计_0

《日食和月食》教学设计
学情分析：
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生理解了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。

有助于建立起相关宇宙系统的模型。

学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。

以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。

日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

教学目标：
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

象实行细致的观察；根据模拟实验中的现象实行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差别的；意识到天文现象是能够被人们理解的。

教学重点：
利用模拟实验等方法，使学生理解日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象实行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学设计理念：
通过表现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。

现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，所以重在让学生自行获取证据来解释。

通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，实行解释。

利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。

充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。

进一步激发、引导学生准确观看日食、月食。

全班：日、月食课件、录像；
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、实验记录单。

课前谈话：
和老师一起做一个数字接龙的游戏，学生先数，每次能够数一到两个数字，谁先数到六谁就赢。

教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣：
同学们喜欢天文吗？你知道哪些天体呢？（太阳、月球、冥王星、海王星、金星、木星、地球……）刚才大家说到了很多天体，其中，太阳、地球和月球三个天体是怎样运动的你知道吗？
（设计目的：激发学生的求知欲）
二、课件引入，提出探究问题：
1、看三个天体运动的幻灯片。

2、观看视频：日食
2008年的 8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳逐步失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、
3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。

这是怎么回事呢？我们一起来看看。

（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。

）
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
仔细观察遮住太阳的物体，看看有什么特点。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。

还不确定？
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。

（根据黑影全貌特征被排除。

）
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。

培养细致的观察水平和周密的逻辑思维水平。

让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。

）
三、模拟日食实验，获取证据之二：
1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。

你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，乒乓球模拟地球，玻璃球模拟月球）
（2）如何做模拟日食发生的实验? （或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。

）
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒放在桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球当月球自西向东绕地球公转。

仔细观察在什么情况下会发生日食，并填写好实验记录单。

（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。

）
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。

（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。

）
（3）请一个学生用老师的三球仪演示出日食的形成过程。

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？
6、用自己的语言说说日食的形成原因。

课件出示日食的成因示意图。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。

建构科学概念。

）
四、自主模拟月食实验，分析成因。

出示课件月食照片。

1、日食是白天发生的一种天文现象，对应的在晚上也会发生一种有趣的现象，就是月食，那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、请一个学生用三球仪实行模拟实验加以证实。

展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能说说月食的成因吗?
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。

）
4、课件出示月食的成因。

（设计目的：教是为了不教。

所以，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。

课件补充一些其他特征。

）
五、根据实验实行小结：
1、刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。

月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。

2、收获。

3、根据这节课的学习，你能说说日食的月食的差异吗？拓展日食和月食发生的时间。

（设计目的：利用本课学习的内容，让学生自己总结，补充、丰富学生的理解。

引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。

）
六、拓展延伸，课外观察：
天文中还存有很多有趣的天文现象等待我们去探索、去发现。

希望同学们都有一双爱探索、爱发现的眼睛。

（设计目的：学以致用，激发学生课外自己去探索发现更多的天文奥秘。

）
板书设计：
太阳月球地球
○
日食○○
和
太阳地球月球
○○
月食○。