我心中的幸福课堂

我心中的幸福课堂
幸福是什么？不同的人会给出不同的定义，所以每个人心中的幸福课堂也不同。

我心中的幸福课堂应该既体现学生的幸福，也包含着老师的幸福。

老师的幸福来源于学生，而学生的幸福
又受制于老师，所以老师的幸福和学生的幸福是相辅相成的，也是和谐统一的。

那么什么样的
课堂才能让学生感到幸福呢？，我认为首先要让学生学的快乐，其次要让学生学有所得。

因为
一节课如果只有快乐却学不到知识，这节课就失去了意义，同样如果仅仅为了学到知识，而忽
略学生的情感，会造成学生情感流失，课堂的效率也会受到很大的影响。

那么怎么样才能让学
生快乐的学习呢？
我认为首先要有一个好的情境导入，俗话说有一个好的开头就成功了一半。

如果情境创设
的比较好，既可以激发学生的学习兴趣，又可以激发他们的求知欲。

那么情境应该怎么样创设
呢？我认为既要与所上内容有密切的联系，又要充满生活性和趣味性。

因为生活是数学的来源，
也是学生经验的基础。

如我们在上六年级上册利用替换的策略来解决问题时，就可以先放一个
曹冲称象的小视屏，这个是学生比较熟悉的小故事，容易激发他们学习的兴趣，而且与本节内
容有密切的联系。

在让学生描述这个小故事时，重点引导学生说一说曹冲是怎么称象的，运用
了什么策略，学生可能会回答是通过称量石头的重量来称量大象的重量的，运用了替换的策略，
教师顺势引出课题-----利用替换的策略解决问题。

其实要想激发学生学习的兴趣，我觉得不仅
仅在导入要注意情境化，问题设计也需要情境化。

如我们在学习五年级上册的找规律时，有这
样一题：小红正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠子。

第18颗珠是什么颜色？第24颗呢？学
生根据周期的规律很容易列出下面的算式：18÷4=４（组）……2（颗)，24÷4=6（组）所以第
18颗是黄色的，第24颗是红色的。

但如果这个题目就这样简单的处理，容易丢失学生的情感，
并让学生失去一次自己运用知识的机会。

其实这个题目我们可以稍微把它变一下：某老师要穿
一条项链，按绿、黄、蓝、红的顺序穿珠子。

第18颗珠是什么颜色？第24颗呢？你能帮老师解
决吗？这样一下把问题情境化，拉近了和学生的距离，同时激发了学生学习的兴趣。

做完以后
可以再问，你还能提出哪些问题，这样学生的兴趣被进一步激发，能力也得到了进一步的提高，
最后还可以问，这样的项链漂亮吗，想不想自己做一个这样有规律的项链，这样无形中把所学
的知识进行了运用，也体现了问题的开放性。

那么怎么样才能让学生学有所得呢？我觉得首先在内容设计方面要根据教学内容和目标要
求，按照循序渐进的原则进行教学。

如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，
然后是发展性练习，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，
促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

例如在学习比的基本性质时，学完新课
以后，首先要安排几个化简比的练习来巩固概念，然后出点提高题，如行同样的路程甲、乙用
的时间比是5:6，求速度比?最后出几个求比值的题目和化简比进行区别。

并联系它和分数的基
本性质、商不变规律之间的关系，促进知识网络的形成。

其次是练习设计要与学生的反馈相结
合。

当学生练习达到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教
训，获得有意义的练习成果，并通过做题进行检测和巩固。

如在学习圆的周长时，求半圆的周
长就是一个难点，很多孩子认为半圆的周长就是圆周长的一半，即使部分孩子知道半圆的周长
等于圆周长的一半再加上一条直径，在遇到已知半圆的周长求半圆的半径时也比较困难。

但如
果我们类比圆的周长公式，把半圆的周长公式给推出来，这个题目就太简单了。

其实半圆公式
的推导也很简单，圆的周长等于2πr,直径等于2r，而半圆的周长就等于圆周长的一半加上直径，所以半圆的周长就等于（π+2）r,当π取3.14时半圆的周长就等于5.14r，这样如果知道半圆的周长求半径就非常简单，只需要把周长除以5.14就可以。

类似的还有长（正）方体的侧
面积可以用底面周长乘以高来求，如果不知道这个公式，告诉你底面周长和高求长方体的侧面
积就非常困难了，这样的例子还有好多。

这些公式书上虽然没有，但这都是我们做题过程中总
结和概括出的基本经验，获得的有意义的成果，完全可以把它运用到以后的解题过程中去，这
样可以提高我们的做题效率。

以上就是我心中的幸福课堂。