《数控编程》“任务驱动”教学法中任务设计的探讨
任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践
任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是“任务导向、学习为中心、学生为主体、教师为指导、多角度评价”。
任务驱动教学法注重学生的学习主动性和能动性，强调学生在解决问题的过程中，积累知识、提高技能和培养能力。
在任务驱动教学法下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和指导者，教学的重心转移到学生身上，教师以启发和指导的方式促进学生的学习。
在任务驱动教学法中，任务是学生学习和实践的重要手段，是教学的主要形式。
任务的设计是任务驱动教学法的核心，任务应当具有现实性、整体性、挑战性和针对性，并且能够激发学生的学习兴趣。
任务设计的过程中，要根据学生的知识水平、学习习惯和个性特点，合理设置任务的难度和内容，确保任务的完成性和可实施性。
在高校数控教学中，任务驱动教学法的实践主要包括任务设计、学生学习、教师指导和任务评价等环节。
下面通过一个实际案例，具体分析任务驱动教学法在高校数控教学中的实践过程。
1.任务设计以某高校数控教学为例，某次数控机床编程课程的任务设计如下：设计一个简单的数控零件加工程序，包括基本的数控编程要求、刀具路径规划和程序优化问题。
任务要求学生通过课程学习和实际操作，独立完成数控零件加工程序的编写和调试。
这个任务具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，同时也贴近实际工作需求，有利于学生的职业能力培养。
2.学生学习在任务驱动教学法下，学生的学习是任务实施的关键。
在数控机床编程课程中，学生通过参与教学活动、自主学习和实际操作，逐步掌握数控编程的基本原理和技术要点。
在任务驱动教学法下，学生更加主动地参与学习，能够在解决实际问题的过程中，积累知识和提高技能。
任务驱动教学法还能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.教师指导4.任务评价在任务驱动教学法中，任务的评价是教学的重要环节。
在数控机床编程课程中，任务的评价应该是多维度的，并且考虑学生的实际能力和表现。
“任务驱动”教学法在程序设计语言课程中的探索与应用
言等 ， 多 数 学 生 在 此 以 前 没 有 任 何 学 习 大 习过 程 是 围 绕 完 成 一 个 个 具 体 任 务 进 行 在 程 序 设 计 语 言 的 经验 。 着 几节 课 大 量 的 、 的 ， 完 成 这 个 具 体 任 务 的 过 程 中 既 要 应 随 难 以 理 解 的 概念 、 语 及语 法规 则的 介 绍 ， 用 以 前 学 过 的 知 识 ， 术 又要 为 解 决 问题 而 学 逐 渐从 开 始 的 新 鲜 、 奇 到 感 觉 程 序 设 计 习新 知 识 点 ， 样 就 可 以 让 学 生 将 知 识 的 好 这 在 语 言 课 程 枯燥 无 味 、 学 ， 而 失 去 兴 趣 。 学 习和 知 识 的 应 用 有 机 的 结 合在 一 起 。学法
学 是 “ 葫芦 画瓢 ” 完全 被 动 学 习 。 师往 往 要 提 出 一 个 具 体 任 务 让 学 生 完 成 ， 生 在 依 ， 教 感 觉 教 学 实 施 困难 ， 生 也 感 觉 不 能 理 解 思 想 上 就 有 紧 迫 感 ， 学 上课 时 就 不 会 再 是 被 所 学 内容 ， 法 独 立 完 成 简 单 程 序 的 编 程 动 地 接 受 。 学 习 中 ， 学 间也 可 相 互 交 无 在 同 讨 教 任 务 ， 习的 积 极 主 动 性很 差 。 种 传 统 教 流 、 论 解决 出现 的 问题 ， 师 则可 以加 以 学 这 由于 教 师主 要 是 方 法 上 的指 导 ， 学 方 法 只 是 让 学 生掌 握 了一 些 程 序 设 计 的 指 点 引导 。
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任务驱动教学法的探讨与实践——以《数控加工编程与操作》为例
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引言
《 数控加工编程与操作》 是数控专业 的一 门核心课程 ， 该课程 的特 点是 实践性较 强 。 以往本课程的教 学模式是 理论教 学与 实践教 学分 开 ， 这种 教
学模式培养出来的学生实践能 力差 ， 而职业教 育的教学理念 是“以就 业 为 导向” “ 、 以加强职业道德教育和加强职业技 能培训 为主线”， 结合该教学理
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那块 ， 其它三块要设计成相同的规格 。这样能够减少制作模具的成本。
３ 模 拟 井 道 的 前壁 ．
胀螺栓的孔时是有可能打到钢筋的。所 以为了提 高真实感 ， 以在活动 的 可 混凝土安装板块 中添加适量的钢筋。
模拟井道的前壁除了设置第 １ ２层楼板 的横梁外 ， 、 还要 在适 当的高度 横梁用于安装厅 门地坎 的活动板块 ， 如图 ４所示。
活动混凝土安装板块两端各 １ 与它等宽等高 的 Ｌ 块 型钢板 ， 与混凝土
（ 上接第 ８ ４页） 生自己动手 ： 学 编写零件加工程序。 表 ３ 零 件 ￣ － ｒ 任 务 单 ｊ ｒ＂艺 ｎ
表４ （ 评价表 ）
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三 、 动 混 凝 土 安 装 板 块 活 参 考 文献 ：
任务驱动法在中职《数控编程》课程教学中的实践与研究
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电 化 教 育 研 究
任 务驱 动法 在 中职 数控编 程 课 程教学 中的实践 与研 究
刘 才 志 （ 长沙航天 学校 湖 南长沙 ４ ２ ５ １ ０） ０
摘 要： 本文对 中职 《 数控 蝙程》课 程在教 学过程 中存在 的现状进行 了分析 ， 结合 任 务教 学法在试课 程的应 用典型案 例 ， 并 探讨 了采 用 谊教 学模 式在 实际教 学操 作 中的优 势 ， 并提 出 了相关建 议 。 关键词 ： 务驱动法 数 控蝙程 教 学 任 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ０ 文献 标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ４ —０ １ ７ － ７ ２ ０ ） ６ ｂ－ １ ９ １ ５
太牢固 ， 最后 可通 过 完 成 任 务 并总 结 经 验 ， 分 析 存 在 的 问题 ， 出 困惑 ， 提 讨论 交 流 ， 最 终实现对所学知 识的全面掌握 。 任 务 驱 动 法 教 学 一 般 由 五 个 环 节 组 成 ： １ 课 前准 备 ， 计 任 务 。 ２ 布 置任 务 ， （） 设 （） 明确 目标 。３ 自主 学 习 ， 成 任务 。４ 学 生 （） 完 （） 小 结 ， 思 成 败 。 ５） 师 总 结 ， 果 讲 评 。 反 （ 教 效 在 整个 过 程 中 ， 倡 体 现 学 生 主 体 、教 师 提 主 导 的 思 想 ， 现 做 学合 一 ， 保 良好 的 教 实 确
任务驱动教学法在数控专业教学中的探讨与实践
①圆弧的顺 逆和 Ｉ 、 Ｋ的正负判断。
② 凹圆弧的加工 （ ６ １ 教学过程 ： 见表 １ 。
Ｇ ０ ２ ／ Ｇ ０ ３指令应用教学过程简介
４ 实施 任务 驱动 教学 法 的几点体 会
采用任务驱 动教学模 法式 ，给学生下达一个具体任 务 ，
４ ． ３ 理 论 与 实践 有 机 结 合
在进 行任务驱 动教学设计 时 ， 教师 围绕 教材 ， 有 针对性 组织教学 ， 突 出重点 、 难点 ， 仔 细推 敲每个知识点 、 统筹兼 顾 ， 为学 生构 造出一系列典型的操作性 “ 任教师在讲解
过程 中学 生不再是被动地接受 ，改变 了传统教学 的弊端 ， 以 其独有的教学形式 、 交流方式 、 师生共 同参 与 ， 学 习效果得 到
第１ １ 期（ 总第 １ ５ １期 ）
翘楚建前
工 作 研 究 ●
任 务驱 动教 学 法在 数控 专 业教 学 中 的探 讨 与实 践
林 兰 凤
（ 福建建材工业学校 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ２ ） 摘 要 教 学有法 ， 但无定法 ， 贵在 用法得 当。任 务驱动教学法在 实施过程 中体现 了中职教 学以学生为主体 ， 教师
出独 立 探 索 、 勇 于 开 拓 进 取 的 自学 能 力 。
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任 务驱动教学法最根本 的特点就是 “ 以任务为 主线 、 教
育类型强调经济发展 的需 要 ，关注培养学生适应 工作岗位 ，
成 为生产第一线 的能工巧匠 ， 如何提 高学 生的技能水平 和综 合素质 ， 是中等职业学校一 直在探 索的一个具有现实意 义的
浅谈任务驱动教学法在数控一体化教学中的实践
浅谈任务驱动教学法在数控一体化教学中的实践任务驱动教学法,是指在教学过程中,以完成一件具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生通过观察、分析、综合、归纳、想象、研究,在实践中不断地发现问题,思考问题,解决问题,并有意识地培养学生自学、合作、创新的能力。
其基本特征就是“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”。
《数控车床编程与操作》是技工学校数控技术专业的核心课程,常常采用一体化教学模式,即以课题为纲开展实训,学生通过完成课题来掌握相关知识。
下面笔者结合教学实践,谈谈任务驱动教学法在数控一体化教学中的应用。
任务驱动教学法的教学模式如图1所示一、创设情境,设计任务学生已完成普车的中级训练,进入数车实习,已建立粗浅的机械加工理念。
学生能较熟练地操作数控车床,正在学习G70、G71等指令的编程与运用。
学校实习工厂接获大批量(2万件)锥套产品的来料加工任务(如图2所示)。
为了完成这一大批量锥套的产品加工任务,实习工厂决定采取工学结合的方式,即把产品加工与课题训练有机地融为一体,要求在数车实习的学生一个月内完成这2万件锥套的加工任务。
二、分析任务,确定方案任务确定以后,在教师的引导下,学生对任务进行详细、具体的分析。
单件锥套加工,不难,但要进行大批量加工,又要保证效率,学生一时不知所措。
这时,教师应对学生进行启迪、点拨,首先必须确定批量车削锥套的加工工艺。
学生利用学过的工艺知识,结合普车的加工实践,制定出如下工艺方案:以外圆毛坯面为粗基准,加工右端面和锥孔,并倒角3×45°,1×45°;以加工好的锥孔为精基准,车削外圆和右端面,并倒角3×45°,1×45°。
但是,要实施以上工艺方案,还必须解决以下几个问题:1.加工外圆和左端面时,如何装夹为解决这一问题,学生展开讨论,查找资料,着手设计。
在教师的引导、提示、点拨下,学生反复实验,不断修改、完善、补充,设计了一条胀力芯轴(如图3所示),经使用,芯轴膨胀均匀,装夹牢固可靠,效果非常好。
浅谈“任务驱动”教学法在数控教学中的应用
通过对数控加工几年的教学使我认识到传统的课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在八个方面的不足：以教定学、以本为本、教路单一、学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。
在传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。
以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法含义所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
二、任务驱动教学法的课堂实施过程实践中运用任务驱动法的教学过程可分为以下几个方面：1、任务布置。
如何能够顺畅地将任务引入到课堂上,并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。
教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。
数控加工专业课程任务驱动教学法的探索
关键词 ： 数控加 工 ； 课程 ； 务驱动教 学法 任
中图 分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ —５６ （０８ ０—ｏ４０ １ ８ ３Ｘ ２０ ）４０８—３ ０
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数控 加工 是高 职高 专 院校数控 技术 专业 的 主要 专 业课 程和 培养 方 向之 一 ， 目的是 培 养 学 生 数控 加 工 的
对这 些学 生进 行有 效 的教 学 是我 国高 职高专 教育
教学 所 面临 的新课 题 ． 何 根据 学 生 的这 些特 点 采 取 如 有 效 的教 学方 式 、 法 ， 方 如何 调动 学生 的学 习积极 性 以
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数控编程与操作课程中任务驱动教学法的研究与实践
【 键 词】任务 驱 动 ； 控 编 程 与操 作 关 数
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高 职教 育 的发 展方 向和 培 养 目标 是“ 以就业 为导 向 ， 以服 务 为 宗 旨 ， 养社 会 需 要 的 技 能 型人 才 ” 培 。但 是 怎 样 才能 做 到学 生 毕 业 之后 能 够 专 业 对 口 ， 到 职业 教 育 的 培 养 日标 ， 我们 当前 达 是 必 须 深思 的 问题 。我校 数 控 技 术 专业 的《 数控 编程 与 操 作 》 程 课 在 教 学实 践 中不 断 探 索 ， 焦 于 “ 力 培 养 ” 教 学 模 式 ， 索 聚 能 的 探 “ 务 驱 动 教学 法 ” 任 。
任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践
任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法（Task-based teaching）是一种以学生任务为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中对知识和技能的实际应用。
在高校数控教学过程中，任务驱动教学法可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将阐述任务驱动教学法在高校数控教学中的实践。
任务驱动教学法在高校数控教学中可以设置真实的工程任务。
在课堂中，教师可以通过模拟真实的工程场景，设置一系列与实际工作相关的任务，如零件加工、装配调试等。
学生需要在课堂上理解任务的要求，并分析解决问题的方法。
通过实际操作，学生能够将所学的理论知识应用到实际任务中，培养实际操作和问题解决的能力。
任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。
在高校数控教学中，教师可以组织学生进行团队合作，完成一系列的任务。
每个学生可以担任不同的角色，如设计师、操作员、工程师等。
通过团队合作，学生可以学会有效地沟通和协作，培养团队合作的能力。
任务驱动教学法可以提高学生的实际操作能力。
在高校数控教学中，通过设置具体的任务和实际操作，可以培养学生的实际操作能力。
学生需要亲自动手进行机床操作，熟练掌握数控编程和机床操作技能。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握数控技术的原理和应用。
任务驱动教学法在高校数控教学中具有重要的意义。
通过设置真实的工程任务，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，同时培养学生的团队合作精神。
教师在实践中应灵活运用任务驱动教学法，结合实际情况和学生特点，不断创新教学方法，提高教学效果。
数控教学中任务驱动教学法的实践探析
数控教学中任务驱动教学法的实践探析在高职数控教学中传统的教学采用的是理论和实践分开讲授，课程分理论课和实践课。
这样的教学设计容易出现理论和实践脱节，教学效果不理想。
职业教育中学生理论和实践结合是学生能力的综合体现，因此，如何设计理论和实践结合的课程成为数控教学教师最为关注的问题。
笔者一直从事数控专业的教学，结合多年的教学经验，探索教学的“任务驱动教学法”，在数控教学中的应用，经实施效果不错。
1“任务驱动教学法”的内涵任务驱动教学方法是指学生在任务的驱动下，在教师的引导下，利用必需的学习资源，和他人一起合作完成任务。
通过问题解决过程中的自主学习获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。
就是通过整合理论和技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
传统的教学过程中往往理论和实践脱节，其教学效果可想而知了。
而采取“任务驱动教学法”开展“理实一体”教学，老师设计好教学任务后，教学就是协助学生去完成任务。
在教学过程中教师由关注学生如何“教”，转变为关注使学生如何“学”。
任务驱动教学方法会使教学效果会得到极大的改善。
2在数控教学中“任务驱动式教学法”的教学应用该教学方法强调的是用任务驱动学生自主学习，因此在实施这一教学法时要整合传统的理论课程和实践课程，课程要实现“理实一体化”教学。
2.1教学理论课程和实践课程的整合公差与配合、CAD／CAM、数控工艺：数控编程、数控加工、数控原理等课程的教学整合。
形成几门教学模块课程，各种教学知识融入一体教学，达到够用：实用。
2.2任务的设计和情景的构建“任务驱动教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果：以数控编程教学为例，我将整个教学内容整合处理为以下多个“任务”：任务一：数控车台阶轴类有哪些编程加工方法?这个问题旨在引导学生分析各种轴类零件加工编程方法，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。
“任务驱动教学法”在数控教学中的案例分析
“任务驱动教学法”在数控教学中的案例分析摘要：《数控加工技术》是数控专业的一门重要专业课。
数控专业课程特别注重编程、工艺与操作相结合。
在传统的教学模式中，往往是专业教师各教各的专业知识，各专业之间互相独立，没有很好的衔接。
学生又不能够很好的将几门专业课知识融会贯通，因此教学效果非常不好。
为提高教学质量，改良教学环境，让学生学会将所学各学科知识有机融合，从以往的被动学习变为主动认知，现通过教学实践，在《数控加工技术》课程中引入了“任务驱动教学法”。
它将以往的教师教、学生学的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的探究式的教学理念。
任务驱动教学法是通过创设一个任务情境将所要学习的新知识巧妙的隐含其中。
学生通过对任务书的理解，进行分析、讨论，明确任务内容，从中找出相关的旧知识、新知识，在老师的指导、帮助下提出实施方案找出解决问题的方法，最后通过小组讨论完成任务，从而实现对新知识的了解、掌握与应用。
任务驱动教学法并不是简单的给出任务就了事，它重要的是要让学生在完成任务的过程中学会分析问题、学会与他人交流合作、学会自我归纳总结。
关键词：任务驱动教学法；案例分析；工作任务书案例：编写如图所示的圆头短轴的加工程序。
工艺设计规定：粗车时进刀深度为2mm，进给速度0.2mm/r，主轴转速600r/ min，精加工时进给速度0.1mm/r，主轴转速800r/min。
精加工余量为0.4mm（x向），0.2mm（z向）。
本案例将“任务驱动教学法”应用于数控加工技术教学中，通过创设情境、任务分析、任务实施、任务评估、反馈总结逐步达到教学目标。
本单元以培养学生熟练掌握数控编程技能和工艺安排能力为目标，在教学过程中舍弃了满堂灌的理论教学同实习教学分离的教学方法，整个教学过程都是以贯穿完成圆头短轴零件的加工任务为主线，教师完成课前分析（学生分析、教学目标分析、学习内容分析）、教学过程分析（组织学生、安排工作顺序）、最后归纳总结（任务中涉及的新知识点）。
《数控编程》教学中“任务驱动”教学方法的引入思考
第一步对各个零件 的工艺进行分析 ． 已得到加工 的信息 ， 运用对 零件的分析结果和技术的要求得 出本次 的任务 目 标： 在知识方面 的 目 标熟练地掌握学习零件的刀具选 择 ， 熟练对 刀具 的操作和加 工。技能 方面 的目标 ： 熟 练掌握 数控加工零件 的技能 ， 学会运用量 具检测宽槽 和窄槽的尺寸 情感方 面的 目 标： 锻炼学生吃苦耐劳的精神 ， 培养 学生 的 自我学 习能力 。 提高他们的 团队合 作意识和与人沟通 的能力 ． 强 化 学生爱岗敬业和学习新技 术的能力 ３ ． ３ 决策 老师对方案的重点进行 分析 。 对各个小组方案的优点和缺点进行 比较 ． 选择最好的一个 ． 形 成工艺 文件和数控车削程序 。 明确工作 的任 务和标准 ． 对 每个人 进行任务 的分 配和划分 ． 重点培 养学 生 的协调 能 力和动手能力 学生 在老师 的指导下完成各 自 的数控的编制和工艺文 件 的制作 。 ３ ． ４ 任务的实施 （ １ ） 在任务实施之前 ， 可以把 学生分 为多组 ， 各组成员需要合理 的 础 搭配 ， 各 自选出该组的负责人。可以给各组发一张刀具卡片 的任务 清 ２ 在数控编程课程中任务驱动教学法的必要性 单和工艺卡 片的任务清 单 ． 各组 的学 生进行探讨 ． 把讨论 的结果填 写 数控编程是数控专业 中学生所学的一 门必修课程 ． 该课程 的主要 在卡片上。老师把指令和刀尖圆弧半径 的补偿运用典型 的讲解 出来 ． 老师为学生一一演示游 标卡尺的使用办 法 、 圆弧 的测量 办法 、 槽 的测 目的是 培养学生的数控编程和加工的能力。 数控编程课程 涉及着各个 让学生 自己动 手编写零件加 工的程序 ． 达到举一 反三的学 习 方面的知识和技能 ， 具有涵盖范围广和实践性强的特点。在原有 的教 量方法 ． 效果。 （ ２ ） 数据编程 的学习其实就是对 于 Ｇ代码和 Ｍ 代码格式 的学 习 学模式中数控编程课程的理论知识和实践应用是分开进行教学 的． 通 我们 可以把 Ｇ代码设计在某个零件 常都在理论 的教 学后 在进行 整体的实践 ． 这就容易出现学生 的理论知 运用 。在数据编程的教学过程中 ， 在对该数据编程进行设计的时候 ． 端面的车削可 以不编程 ． 识 严重脱 节无 法很好 的运用到实践中 ． 致使实践期也要对理论知识进 的加工中。 ９ ０ 的代码进行端面车削程序的编制 ． 选用复合代码 Ｇ ７ １ ／ Ｇ ７ ２ ／ Ｇ ７ ３ 行 重复 ， 浪费时间和精力 。数控编程课 程中驱动教学模式就是老师运 用 Ｇ 运用 Ｇ ７ ０进行编程精细加工 ： 选用 Ｇ ９ ２ ／ Ｇ ７ ３ 进 行螺 用一个个 的任务 形式 引导学生进入 到真实的学习情境里去 ． 学生可 以 进行 编程粗加工 ： 提醒学生 通 过形象 化的学习达到所学的 目的 ． 在任务的探索和实践 中加强 自身 纹加 工。老师对学生讲解没有故 障出现时机床的运行情 况 ． 进行程序的检查 。 告诉学 生安全进行机床操作的准则 学生依据老师 的知识 和才干。 的指导和图纸的要求 完成成 品 ３ 在数 控编 程课 程中运用“ 任务驱动” 教 学法 的运用步骤 ３ ． ５ 检查 检查零 件的制作结果 和质量情况 。老师引导学生正确运用 工量 具， 检测零件 的形位公差 。学生依据图纸的情况一个个 检查 加工好 的 零件质量 和形位公差 。如果 出现不合格 的情 况 ． 认 真分析 出错的原 因， 找到改革 的办法 ， 把检测 的结果在表格中进行填写形成检测报告 ３ ． ６ 评价 让学生对 自己及小组的制作过程和效果进行评价 ． 各个小组 之间 也可 以进行 互相评价 ． 填写准备好 的评价表格 ． 老师等到整个教学 活 动结束后 ， 点评程序编制的过程 中出现的问题 。 违反安全操作 的问题 ． 给予综合评价
中职数控编程教学中任务驱动与反思
中职数控编程教学中任务驱动与反思学校教育中，教师、教材、学生是缺一不可的要素，学生是教育活动的主体，教师是联系学生与教材之间的媒介，教师不能是教学活动中的颐指气使者，不能把学生视作一块白板，一只空桶，一味地涂抹、填塞；而应树立多元智能的观点，注重学生独立的主体地位，从学生怎样才能更好更快更主动地获取知识的角度出发，引导学生发现问题，解决问题，从而建构自己独特的知识体系。
任务驱动从教师的角度说，是建构主义教学理论基础上的教学方法，将把以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；把再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满民主，个性、人性。
1 教学过程概述轻理论，重实践是极大多数中职学生的一种行为习惯和思维定式。
因此在教学过程中，学生会出现理论课应付，实践技能课争先恐后的学习现象。
对于数控编程这样的理论与实践结合紧密的课程，学生多是不愿编程，只想上车床车削零件，因而出现上课学生不关注老师讲授零件编程方法，只记录零件加工程序的现象。
为此，我们改了以往的教学方式，这门课程的知识与技能的传授以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”教学原则，构建“任务驱动”课堂教学模式。
任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”：动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。
生理学研究告诉我们，学生生理器官能与大脑思维器官参与学习的部位越多，活动越积极，对吸收知识，强化技能，增大能力越有利。
所以在中职数控编程教学中，我采用如下任务驱动模式教学：1.1 教师设计任务，创设情景，激发学生阶段:任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从教师的角度说，是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。
“数控编程”集中教学的探索与实践
４ 零件轮廓编程 、 艘 仿真精 ３ 加工训练 ５ 同一程序同一刀具的粗 ５ 精加工编程训练
６ 形状相同的三个型腔的 ６ ． 编程训练
２ 数 控 编 程课 程 改革 的 探 索 与 实 践 根据数控专业培养 目标 ， 结合 国家职业 技能鉴定标准 ， 我院将 传 统 的课堂教学改为集 中教学 ，教学地点为数控 加工实训室和机房 ， 机 房配有多媒体教学设备 ， 保证每位学生一台电脑 ， 安装有“ 数控加工仿 真系统” 软件 ， 时为 ９ 学时 。结合我院现有的数 控设备 ， 课 Ｏ 编制 了《 数 控加工实训教程》 以配合实训教学 。 ， ２１ 设计学习情境 ． 以实用 、 实效为原 则 ， 精心设计学 习情境 ， 采用“ 台阶式 ” 一步步 ， 加强难度 ， 由浅入深 ， 循序渐进 。每个情境都蕴含着所要传递的信息 ， 实现技能与知识的整合 。明确每个任务的学习 目标 ， 把知识点细化到 个个容易完成的“ 任务 ” 通过这些小的“ 中， 任务” 来逐步实现总的学 习目 标。表 ｌ 为我 院“ 数控编程” 中教学的学 习情境设计 。 集
任务单元
学时
６
１ 任 务驱 动式 教 学 法 的 理 论 基础
所谓任务驱动教学法 ， 指在教学过程 中 ， 把课本知识转化成 多个 具体 的任务 ， 通过完成任务 来讲解和学 习基 础知识和技能 ， 而培养 从 学生提出问题 、 分析问题 、 解决问题的综合 能力１ ２ ］ 。任务驱 动式教学法 以解决问题完成任务为主 ， 在教师 、 学生 、 务和能力培养 之间实现多 任 维互动 ， 使学生处于积极 的学习状态 ， 运用共 有的知识和 自己特有 的 经验提出方案 ， 解决问题 ， 培养学生 自主学习 、 合作学 习 、 创新意识 和
任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索
任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践
和探索
任务驱动教学法是一种以学生完成特定任务为核心的教学方法。
在程序设计语言教学中，任务驱动教学法可以通过以下步骤来进行初步实践和探索：
1. 设计具体任务：根据学生的水平和学习目标，设计一系列具体任务，这些任务应该
涵盖各个知识点和技能要求。
例如，设计一个任务要求学生编写一个简单的计算器程序。
2. 分步指导：将每个任务分解为若干个小步骤，并为每个步骤提供详细的指导。
例如，对于计算器程序的任务，可以先指导学生编写一个能够实现加法运算的函数。
3. 学生实践：让学生根据指导逐步完成任务，鼓励并引导学生主动探索解决问题的方
法和思路。
同时，提供必要的支持和帮助。
4. 任务评估：在学生完成任务后，对其完成情况进行评估。
评估不仅包括程序代码的
正确性，还应关注学生在解决问题时所运用的思维方法和解决过程中的困难与问题。
5. 反思和反馈：与学生共同反思任务的完成过程，让学生对自己的不足之处有所认识，并给予针对性的反馈和指导。
任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索可以帮助学生更加主动地参
与学习，培养解决问题的能力和创造力。
同时，任务的设计和实践过程中，学生需要
不断运用编程语言的知识和技能，从而加深对编程语言的理解和掌握。
此外，通过反
思和反馈，学生可以对自己的学习成果进行总结和归纳，提升学习效果。
任务驱动式教学法在数控专业课“理实一体化”教学实践中的探讨与应用
任务驱动式教学法在数控专业课“理实一体化”教学实践中的探讨与应用摘要：随着社会的发展和科技的进步，数控技术已经成为现代制造业的核心技术之一。
而在数控专业教学中，理论知识与实践技能的结合是非常重要的，这就要求教学方法能够满足这一需求。
本文从任务驱动式教学法入手，分析了其在数控专业课“理实一体化”教学中的应用及其效果，并提出了相关的建议。
一、引言数控技术是一种通过数字指令来控制机器工具和设备的技术，它已经成为现代制造业中不可或缺的一部分。
而在数控专业教学中，理论知识与实践技能的结合是非常重要的，学生需要掌握的不仅仅是理论知识，还有实际操作能力。
如何将理论知识与实践技能相结合，有效地进行教学，成为了当前高职数控专业教学中需要解决的重要问题。
二、任务驱动式教学法在数控专业课中的应用1. 任务驱动式教学法的概念任务驱动式教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心思想是通过设置真实的任务情境，引导学生主动参与，以解决问题的方式获取知识和技能。
任务驱动式教学法突破了传统的课堂教学模式，强调学生在实践中获取知识，培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
在数控专业课中，任务驱动式教学法可以通过设计真实的数控加工任务情境，引导学生进行实际操作，从而达到理论知识与实践技能的结合。
对于数控机床的操作和编程技能的培养，可以通过设置实际的加工任务，让学生在实践中学习操作技能和编程知识。
针对数控加工中常见的问题和难点，可以设计相应的任务情境，引导学生团队合作，共同解决问题，培养学生的协作能力和创新能力。
三、任务驱动式教学法在“理实一体化”教学中的效果“理实一体化”教学是指将理论知识与实践技能相结合，培养学生综合应用知识的能力。
而任务驱动式教学法恰恰可以满足“理实一体化”教学的需求，通过设置真实的任务情境，引导学生进行实际操作，从而使学生在实践中获取知识和技能，培养学生的综合应用能力。
在数控专业课的“理实一体化”教学中，任务驱动式教学法能够有效地促进学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
中职机械数控任务驱动实践教学模式探析
中职机械数控任务驱动实践教学模式探析随着现代制造业的快速发展，数控技术已逐渐成为现代制造业生产的重要手段之一，越来越多的企业开始引入数控机床设备，以提高产品的质量、效率和经济性。
然而，目前我国的职业教育中，机械数控专业相关的教学模式还比较传统，存在着理论讲解和技能实训脱节、实践教学内容和实际工作要求不一致等问题。
为此，本文将从任务驱动的角度出发，探析中职机械数控任务驱动实践教学模式的可能实现路径。
一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是一种以学生为中心、以任务为主线、以问题为导向、以实践为基础的教学模式，它的基本理念是“任务即教材”，通过给学生设计具有现实意义和实践价值的任务，鼓励学生主动学习、解决问题和反思经验。
任务驱动教学法具有以下特点：1. 以任务为主线。
任务驱动教学法以任务为主线，通过任务激发学生学习和创新的动力。
2. 注重实践环节。
任务驱动教学法强调学生在实践中体验和掌握知识和技能。
3. 以问题为导向。
任务驱动教学法通过疑问、思考和探究，在解决问题的过程中促进学生的思维能力和创新能力的提高。
4. 鼓励学生主动学习。
任务驱动教学法通过激励学生的主动性，使其在问题解决过程中感受到学习的意义和成就感。
1. 设计具有现实意义和实践价值的任务。
中职机械数控任务驱动实践教学模式的核心是任务的设计。
任务应该具有现实意义和实践价值，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以设计一些仿真任务，让学生通过仿真软件模拟实际工作场景，并根据实际工作需要组织生产流程、调整机床参数，并完成数控机床加工任务。
2. 加强实践环节，提高操作技能。
机械数控专业属于实践性很强的职业，因此必须加强实践环节，让学生在实践中掌握操作技能。
在任务设计时，可以加入一些技能训练环节，例如通过拆卸和装配机械零部件，让学生熟悉各类机械零部件的构造和性能；通过对数控机床进行操作和编程训练，让学生掌握数控机床的原理和操作技能。
3. 培养学生解决问题的能力。
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第 ２ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
Ｏ职校论坛。
科技信 息
《 数控编程》任务驱动’ “ ’ 教学法中 任务设计的探讨
刘 立群 （ 南职 业技 术学 院 安徽 淮南 淮
２２ ０ ） ３ ０ １
【 要 】 任务驱动” 摘 在“ 教学法 中， 任务设 计是整 个教 学的主线 ， 是激发学生学习积极性 的关键 ， 是任务驱动教学模 式的首要环 节。本 文以
《 数控 编程》 课程 为例 ， 概述 了“ 任务驱动” 学法中任务设计 的含 义及 实质 ， 教 并结合近年来的教 学实践 ， 对本课程的任 务设计进行 了探讨。 【 关键 词】 数控 编程 ； 任务驱动 ； 任务设计
《 数控编程》 是一 门实践性很强的课 程 ， 求学生通过本课程的学 要 习能熟练掌握数控手工和 自动编程技术并能够加工 出合格的产品 为 实现这一教 学 目标 ． 很多高职 院校在教学 中引入 了“ 任务 驱动 ” 教学 法， 围绕任务展开学 习． 激发 了学生的学习兴趣 ， 达到 数控编程》 一个阶段 的教学 内容结束后 ， 可布置一较 复杂零件 的加 工任务 ， 学生要完成任务 ， 先学会分配任务 ， 行分工合作 ． 首 进 然 后在加工 中出现的一系列 问题 ， 分析 、 要会 要能解决 ， ： 品加工 出 如 产 来后 ， 在误 差 ， 存 就要分析误差 产生的原 因， 能是机床 的定位误差 、 可 也 可能编程 时补偿值设置不当 ， 或者对 刀的误差等等 ． 析后 ． 分 就要研 究解决 的对 策 ． 在此过程 中既培养了学生 的严谨 的工作态度 ． 团结 协 作 的精神 及创新能力 ． 又把数 控加工的工艺知识 ． 前期片断性加工 知 ３ 任务 既要有一定 的完整性 ． ． １ 避免琐碎 ， 能太大 又不 识通过这一任务有效地串接起来 。在分析 和解决 问题 的过程 中 ． 可激 完整性是为 了保证知识掌握的系统性、 整体性 ； 任务不能太大 ． 是 发学 生的创 造性思维 ． ． 如 通过改进伺服传动 系统 的传动精度来减 少 为了使学生在一次课 中见 到成果 ， 带来成 功的喜悦 ． 高完成任务的 提 机床定位 带来的加工误差 等 ， 充分给学生提供一 个想象 的、 拓展 的空 兴趣 。 ： 如 要加工一 阶梯轴 ． 应把从识 图到加工成 品作为一个完整 的任 间。 务， 这不仅体现知识 的连贯性 ． 保证 了与实际生产加工相 一致地完整 ３ 任务设计要符合校情 ． ． ６ 符合学生 的认知层次 性， 而且一次课就能够完成 。 它不能再分解为 ： 刀、 工、 对 加 检验等几个 任务设 计依赖于一 定的实验设备 ．每个学校 实际情况都有 所不 任务。 同． 学生的基础也都差异 ． 在设计任务时要符合校情 ． 符合学生的知识 ３ 任务设计是 知识 的载体 ． ２ 层 次及认 知水平 。 如果学校数控机 床台数有 限 ． 在布置任务时 ． 全部 在完 成任务 的过程 中， 使学生主动建构探究 、 实践 、 思考 、 运用 、 解 依靠数控加 工仿真软件去完成 ，会发现学生在利用仿 真软件加工时 ． 决等知识 体系。 ： 如 对于完成加工螺纹轴的任务 ． 学生首先要 了解 “ 什 往往只注意零件 的形状 ， 而不注重精度 ， 和加工工艺参数的设定 ． 更不 么是螺纹 轴” “ 、螺纹加工编程代码 ”“ 、参数怎么设置 ” “ 、编程 的格式 ” 、 会 注意加工误差 在课堂 中出现过这样 一种情 况 ． 对带有凹弧的轴加 “ 加工的技巧” ， 工过程 中会 出现诸如 ， 等 在加 螺纹编程指令 的使用 、 工 工只要选 择刀片是 刀尖角是 ３。 刀尖 圆弧是 ０ 的外 圆车刀 ． Ｇ １ ５． ｏ 用 Ｔ 艺参数设置是否合 理 、 加工件 的误 差怎么减小等 问题 ． 这些都会 引发 指令编程也 可以模拟加工 出来 ． 和实际完全脱节 ．会 给学生造成 这 学生积极 、 主动地 去思考 、 去分析 、 想方设法汲取 知识去解决 ， 因而任 Ｇ ］Ｇ ２Ｇ ３ ７ 、７ 、７ 指令使用 的混淆 ， 给以后的实际工作带来不利 的影响 。 务承载了知识 ． 实现了知识体 系的构建 目标 在这种情况下 ． 可让学生先 自 主模 拟加 工 ． 由其 中的一 个小组把程 再 ３ 情境设置是任务设 计的一个重要环节 ＿ ３ 序传输到数控车床上 ． 让学生去分析在加工过程 中可能 出现 的如 ： 刀 情境设置就是设置 与当前 学习主题密切相关 的真 实性 事件 ． 让学 具干涉 、 刀具补偿 、 刀等一 系列 问题 ， 撞 然后去 找原 （ 下转 第 ２ ３页 ） ９
生面 临一个需要解决的真实问题 ， 习更直观 、 使学 更形象 ， 它是任务设 计 的一个重要环节 合适 的情境设置 ， 会事半功倍地提高学生 的学 习 兴趣 ， 促进设计任务的完成。如 ， 拿一顺 、 圆弧指令用反 的轴类加 工 逆 件． 展示给学生看 ， 让学生对 比图纸 ， 去发现 问题 、 分析问题 学生在轻 果。 松 的氛 围中． 不仅找出了问题 的产生 的原 因． 而且学会正确使用顺 、 逆 任务设计是整个教学过程的主线 ．是激发学生学 习兴趣 的关键 ． 圆弧 的加工指令 ， 比直接给图纸去完成任务 ， 效果要好得多。 是“ 任务驱动” 教学法 的首要环节 。 本人近年来在《 数控编程》 教学中使 ３ 在“ ． ４ 最近发展 区” 进行任务设计 ． 把握相关联任务环环相扣 用“ 任务驱动” 教学法 ． 取得 了较好教学效果。 下面就这门课程 ． 对此教 维果斯基的“ 最近发展 区理论” 认为学 生的发展有两种水平 ： ． 一 学法中“ 任务” 的设计进行一些探讨 种是学生的现有水平 ． 另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差 距就是最近发展区 经验证 明最近发展区的知识点 ． 最利于学生掌握 １ “ 务 驱 动 ” 学 法 中任 务 的 含 义 任 教 和接受 任务设计应着眼于学生的最近发展区 ． 的任务 不能增加过 新 任务通常指交派的工作 ， 担负 的责任 。 针对《 数控编程》 这门课程 ， 多的新知识 点和难度 。如第一个 任务—— 阶梯 轴的加工 ：第二 个任 增加了螺纹加工指令使用 ）第三个任 ： 就是 以一个个典型的零件加 工作 为驱动 的任务 ．学生在 由浅入 深． 务——带螺纹的阶梯轴 的加工 （ 由 在原 有的编程知识 的基础 易到难的 ， 循序渐进地 完成一 系列任务 的过程 中， 既培养其动手 能力 ， 务—— 需二次装夹 的螺纹 阶梯轴的加工 （ 上 ． ；Ｔ－ 次装 夹的相关知识 ， 增￣ － ｕ 也增加了一定的难度 ） 。这三个任务 又掌握了编程的知识 。 环环相扣 ． 每一个 任务都是在前一个任务的基础上增加了一个知识点 ２ 任 务 设 计 的 实质 和适 当的难 度 ， 生经过 思考 、 学 讨论等一系列活动就能得 以解决 ， 这种 成就感能更好地调动学生的积极性 ． 发挥其潜能 任务设计的实质 ，就是把知识 巧妙 地隐含其中 ，在完成具体 、 真 ． ５ 综合性 ． 给学生一个 拓 实、 系统 的任务过程 中激发学生的创新 意识及 学习的主观能动性 任 ３ 课程 阶段 的任务设计要有一定 的开放 性 ． 务设计不能简单化 ． 形式化 ． 任务不是根据教学 目 老师设置的问题 ． 展 的空 间 标 开放性 的任务 ． 是课程 阶段性 的综合任务设计 学生在前期 主要 也不是练 习的问答 ．更不是打开书本就 能轻而易举 找到的正确答案 虽然构 建了一定的新知识 ． 是缺乏对知识 的 但 而是通过学生的技能操作 ．自主学习和协 作学 习来建 构知识框架 ． 在 完成 的～ 系列任 务 中， 融会贯通。虽然老师每节课后都有知识 的归纳总结 ． 但在学生头脑 中 完成任务过程中职业素质 、 合能力得 到提高 综 对知识的掌握仍然是零散 的 因而此 阶段 的任务设计就必 须是要对前 ３ 《 数控编 程》 课程任务设计 的探讨 阶段知识 内容进行一个 综合， 一个 串接 。 这个 串接的线脉 ． 要由学 生