浅谈幼儿园过渡环节的组织

浅谈幼儿园过渡环节的组织
发布时间：2021-03-03T02:45:57.628Z 来源：《素质教育》2021年2月总第371期作者：王思宇
[导读] 碎小的玩具幼儿不方便收。

提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展。

北京市通州区永顺镇中心幼儿园101100
摘要：幼儿一日生活过渡环节贯穿幼儿的一日生活，合理地利用过多环节，发掘其中的教育价值是非常有必要的。

过渡环节的时间较短，幼儿的能力各有不同，教师在组织的时候也很随意，忽略了其中的教育价值，幼儿消极等待的时间较长，错失了良好的教育契机。

所以在过渡环节的时候，需要教师巧妙设计过渡环节的活动，以实现教育目标的最大化，体现教育价值。

关键词：过渡环节教育价值游戏
一、创设良好的物质环境
良好的班级的环境有利于幼儿的学习与发展，老师需要发现本班幼儿的兴趣点、年龄特点，结合《指南》进行创设，满足幼儿学习的机会。

在环境的创设上，老师可以利用墙饰与幼儿进行互动，形成互动墙饰。

在材料的提供上，要投放易于孩子整理、收拾的，比如区域后的过渡环节，幼儿听音乐分组去盥洗，那剩下的幼儿和已经盥洗完成的幼儿，就可以玩一些简单的、易于收取的玩具。

提供的材料不宜过多，不能过于碎小，碎小的玩具幼儿不方便收。

提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展。

二、合理、有效利用过渡环节
1.幼儿自主选择活动。

幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。

我们可以让幼儿自主选择活动，例如，在晨间接园的环节，幼儿来园的时间不同，我们就可以在每日晨间安排自主活动的时间，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话、欣赏拼插区作品、跳舞等活动，供幼儿自己选择，教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。

2.集体活动。

餐前的过渡环节，可以组织故事与游戏。

例如：大班的幼儿语言表达能力强，可以组织幼儿开展“故事会”的活动，让幼儿讲一讲故事，其他小朋友们当观众，既培养了幼儿的语言表达能力，也锻炼了幼儿的倾听习惯，为以后的学习生活打好基础。

三、调整作息时间，融合过渡环节
依据幼儿的特点和需求，安排活动的次序，真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。

拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。

教师要变通，运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节互相融合。

四、教师的组织与指导
教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个“度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导，推进幼儿游戏能力的提升。

五、挖掘过渡环节的教育价值
重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。

组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间。

尊重幼儿主体性，从发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。

1.个别沟通，及时进行情绪疏导。

由于早间入园，孩子不是集中入园，这为我们与孩子的个别相处创造了足够的条件。

这个时间段，我们可以有足够的时间与孩子沟通。

通过与个别孩子的交谈，我们可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理状况。

孩子的语言能力是在运用中得到提高的，孩子的社会性经验是在交往中发展的，同伴交往本身对于幼儿发展就具有极大的价值。

过渡环节为孩子创造了很好的交流机会，有利于其语言和社会性发展水平的提高。

2.细心观察，发现幼儿特长过渡环节中，可以安排一些区角游戏。

游戏中，孩子体现的是最真实的游戏状态，许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来，我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。

例如：有的孩子平时不自信，通过观察发现，幼儿在棋区却表现相当自信。

我们就可以利用这一点，锻炼幼儿，培养幼儿的自信心。

3.科学过渡，培养孩子良好的习惯有的过渡环节不宜安排过于零散的活动，比如集体活动前，这时就需要孩子迅速进入集体活动状态，可以使用音乐、手指游戏、讲故事等方式进行。

六、优化过渡环节，让幼儿得到发展
游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的活动，并且在参与的过程中，幼儿也能够得到发展，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透”。

在组织过渡环节的过程中，可用从多领域互相渗透等方面出发，激发幼儿参与活动的兴趣。

幼儿园一日生活皆教育，过渡环节具有独特的教育价值，教师要充分利用好过渡环节，根据不同幼儿的年龄特点、学习方式和作息时间，巧妙设计过渡环节的内容和形式，将教育目的蕴含其中，既关注幼儿身体和活动的过渡，也关注幼儿心理的过渡，真正实现过渡环节衔接转换和承上启下的作用。