开满鲜花的小路说课稿

3 开满鲜花的小路说课稿
一、说教材
《开满鲜花的小路》是统编版语文小学二年级下册第一单元中的一篇童话故事。

它采用拟人的手法，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来邮包，鼹鼠先生不知道里面一粒粒的籽是什么？就去问松鼠太太，到了松鼠太太的家，发现邮包里面是空的，松鼠太太发现了邮包上有个小洞，春天的时候通往松鼠太太的家有条开满鲜花的小路的故事。

该故事虽然篇幅不长，人物对话简单洁明了，但为孩子营造了一个浪漫温馨的氛围，小路上，花朵簇簇，花香飘动，多美呀！这花是谁种的呢？富有悬念有趣的故事情节能吸引孩子的注意，生动浅显的语言，又便于孩子理解、记忆、学习。

童话故事是儿童文学的一种体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。

它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘成有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。

童话的语言通俗易懂，情节简单，符合孩子的心理状态和认知水平，富有教育意义，易于孩子接受。

二、说学情
小学低年级学生活泼好动但好奇心强，多媒体集图文、动画、音响、色彩于一体，形象直观、生动鲜明。

在教学中巧用多媒体，可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多元化信息传递，加强学生对知识的感知，有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。

《开满鲜花的小路》这篇课文文字多，篇幅长，有些句子含义深，难理解，使二年级的小朋友很难走进文本。

为了解决这一难题，我们充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景，构成一种虚拟环境，激发学生学习兴趣，调动学生多种感官展开丰富的想
象，获得对文本真切的感知，在感知体验中培养学生的理解能力，语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出欣赏美、赞美美、分享美的情感。

三、说教学目标
1.认识“邮、递”等15个生字；会写“鲜、邮”等9个生字。

利用加一加、减一减、联系生活实际等识字方法记忆生字。

2.抓住刺猬太太、狐狸太太对“开满鲜花的小路”的赞美的语句，体会每个角色的语气，读出大家对开满鲜花的小路的赞美之情。

正确、流利有感情地朗读课文。

3.培养孩子热爱生活、喜爱大自然的情感。

有爱护环境，感受美、赞美美、分享美的愿望和行动。

四、说教学重难点
1.识记生字，积累词语，感情朗读。

（重点）
2.让孩子感受生活中的美，培养孩子热爱生活、喜爱大自然的情感。

（难点）
五、说教法学法
[说教法]
1.直观教学法：
观察是孩子获得知识的最有效的途径。

于是，我选择了运用传统教学手段和多媒体课件相结合的方法。

由于，孩子缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。

传统的图片有助于孩子仔细观察画面，让孩子有想象的空间，能给孩子创设一个想说、敢说的语言环境；多媒体课件则将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又可以分段
播放，鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童了解故事情节，理解故事内容。

2.讲述法：
通过生动形象的讲述，能激发孩子的情感共识，引导孩子理解故事内容。

在讲述故事的过程中，根据需要，我注意控制语速、音量的大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同角色的对话，从而较好的表达作品的感情，如：当鼹鼠先生发现包裹空空很沮丧时，我就放慢语速，降低音量讲述；当狐狸太太、刺猬太太、发现通往松鼠太太的家有一条开满鲜花的小路，就用欢快高昂的语气讲述。

帮助孩子更好地了解故事情节、掌握故事内容，理解角色形象，并能较好地集中孩子注意力，为提高教学效果和突破重难点做准备。

3.提问法：
提问是教师引导孩子观察事物，要求孩子再现已掌握的知识，启发孩子积极思维的手段，在教学中发挥不可替代的作用。

在孩子对故事有了初步的完整的感受后，用提问的方式引导孩子理解故事内容并学习新词。

如老师提问：从邮局到鼹鼠先生的家一路上住着哪些朋友？鼹鼠先生收到的邮包为什么是空空的？春天来了，刺猬太太、狐狸太太发现路上有什么？用什么词来描述？等等。

在提问题时，针对不同能力层次的孩子，设计问题的难易也不同，如：比较容易的问题让能力比较差的孩子来回答；需要孩子描述的问题就让能力较强的孩子来回答；像总结归纳性的问题就让能力最强的孩子来回答。

这样，在活动中让每个孩子都能体验到成功的喜悦。

[说学法]
1.观察发现法：
教师提供适于孩子进行观察发现活动的材料(如：图片)，使他们通过自己的观察、探索发现知识，感知故事内容。

在活动中，让孩子通过观察、想象讨论故事中的情节、角色对话等。

通过观察、提问和孩子讨论，引导孩子自己得出结论，充分体现孩子学习的积极性和主动性。

2.欣赏法：
引导孩子学会理解作品内涵，鉴别作品的美，使孩子获得美的享受，唤起美的情感，陶冶美的情操。

在活动过程中，通过多媒体课件设计的生动形象的画面和富有浪漫气息的情节，加上教师充满感情的讲述，让孩子体验作品中各个角色的心情，感受作品的语言美，从而突破难点。

3.讲述法：
主要让孩子能准确地回答问题，恰当的表达自己的感受。

在活动中，我提供了丰富的物质材料和采用多种形式的提问和方法为孩子讲述提供了空间，启发孩子用宏亮的声音大胆完整的语言进行讲述，并为每个孩子创设了讲述机会。

六、说教学过程
（一）展示图片，激趣揭题
1.师：小朋友们都很熟悉每天上学和放学回家的路，你可曾留意过脚下的路什么样？我们一起来瞧瞧这些路。

（课件展示几幅路的图片，师相机简介）你觉得这些路怎么样？
生：我觉得这些路真漂亮。

生：这些路好美呀！
2.师：老师这儿还有一条开满鲜花的小路（课件出示课文插图中的开满鲜花的小路图片）它的路面上是绚丽多彩、五颜六色的鲜花，你觉得这条小路怎么样？
3.师：是呀，这真是一条开满鲜花的小路（板书课题），齐读课题。

（二）初读文本，认识生字
1.师：在这条开满鲜花的小路上发生了一个有趣的故事，你们想亲自读一读吗？
生：想！
师：那就快把书翻到第6页吧！请小朋友们借助拼音大声读课文，边读边用铅笔标出自然段序号，别忘了和生字娃娃打打招呼。

(学生朗读课文，自主学习)
2.师：看到小朋友们这么用心地学习，生字娃娃们可高兴啦，忍不住跳出来和大家见见面，（出示生字卡）让我们开火车叫叫生字娃娃们的名儿吧，我的火车往哪儿开？（开火车认读生字，注意纠正生字的正确读音。

）
3.师：生字娃娃们可淘气啦，现在它们脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗（课件出示去掉拼音的生字）（指名学生当小老师领读）
4.师：生字娃娃把它们的好朋友也带来了，让我们认识认识它们吧！
（出示生词卡，多形式认读，正音。

）
（三）再读课文，识记生字
1.师：生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧！
（生再次大声朗读课文）
2.师：生字娃娃很高兴和大家交朋友，不过，你们要想办法记住他们的样子才行。

（课件出示生字）（生自由认读、小组交流、全班交流识记字形的方法。

）（1）邮、递、粒、懊、啊、猬、绚、籽都可以运用熟字加偏旁识记。

（2）堆、礼可以利用熟字换偏旁识记。

（3）破、漏、裹、局可以联系生活实际形象识记。

关于说课
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。

说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。

1.1认识说课
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。

它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。

说课基本要素构成如下：
(1)理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；
(2)主体——教师(包括说者与听者);
(3)客体——所教的课程与教材；
(4)中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；
(5)形式——个体阐述，群体评析、研讨。

说课形成的背景性要素：一是理论。

科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案。

从教案中的教什么、怎么教为基础，构思“为什么这样教、这样做”,指出理论依据。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。

广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。

从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。

从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式。

1.2说课的特点
说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。

1.2.1理论性与科学性
教师在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。

说课是教师写教案基础的再提高，要求教师从新课程理念上审视教材，这就有可能发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案。

从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。

另外，说课的准备过程也是优化教学设计的过程。

说课的核心要点是“说出为什么这样教”,而不仅是教什么、怎么教的问题。

这样就迫使教师去学习教学理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程。

教
师为了说课，必须先有教案，再从教案转换成说稿，最后在同伴中进行讲演，这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程。

1.2.2交流性与示范性
说课是教师与教师之间双向的备课交流活动，它符合现代教育所倡导的合作学习理念。

无论是同行，还是教研人员在评议说课中，都能通过切磋教艺、交流教学经验获益，尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导。

说课是新颖的教研活动，能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。

青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动，其示范与辐射性则更为明显。

1.2.3简易性与操作性
说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内2～3人，用20～30分钟时间，便可以在教师办公室里完成。

作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在10～15分钟内完成，然后由同伴共同评析。

可见说课具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

1.3说课的局限性
上课之前，教师必须做好充分准备，通过头脑中的构思形成上课的书面计划，这就是教案。

对教案作理性思考，说出理论依据、构思的缘由、讲清道理就是说课。

无论是教案还是说课，都是课前预设、预想的。

教案与说课都是提高课堂实际教学质量的手段，而不是目的。

可见，说课的局限性就表现在看不到教师临场发挥，看不到随堂的随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实践效果。

此外，预想的理性构思和具
体的教学方案，还要靠科学有效的组织教学，才能使教与学达到和谐状态。

其次，在具体实施过程中，也确实存在说得好，但教得不这就需要在开展教学系列化过程性研究中，不能简单和孤立地好，或者教得好而说得不好的现象。

看待教师说课的好坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。