依托文本，深度解读

的深刻内涵，最终实现提升学生审美能力和文化修养的 目标。
例如，在教学《春》这篇课文的时候，教师就采用了 主题诵读的方式引导学生体会散文之美。《春》是初中语 文教材中一篇非常经典的精美散文，在教学时，教师改 变了以前逐句逐段分析的教学方法，而是引导学生在初 步感知文本的基础上，抓住重点词句进行诵读，让学生 在诵读的过程中体会文中作者抒发的对春的深切赞美 之情。 具体教学过程是这样的：首先，教师让学生自主朗 读课文，然后谈一谈这样处理情感的理由，然后为学生 播放了这篇课文的视频和录音资料，让学生获得视觉和 听觉的享受，也让学生对文本中的情感有更加深刻的感 悟。 同时，教师让学生体会录音朗读和自己处理的不同， 进一步强化学生的认识。 在这样的基础上，教师引导学
. A学l生l走R进ig了h陶t渊s 明R的es作e品r《v五ed柳.先生传》。 这篇课文学生
以前接触过，有一定的知识积累，教师分析的时候他们 能够有话可说。 很多学生抓住这篇文章中体现的陶渊明 不慕名利的高尚情怀进行抒发，有一个学生还提到了陶 渊明创作的《归园田居》，向大家展示了一个坚持自我， 不愿和世俗同流合污， 甘心享受田园生活的隐士形象。 通过对旧知的回顾，学生对于陶渊明这个人物有了自己 的认识，在这样的基础上，教师引导学生走进文本：“同 学们，看来大家对陶渊明还是比较了解的，对陶渊明的 思想也有自己的感受和认识。 今天，我们要学习他的另 一部作品《桃花源记》，这是一部经典之作，创作于作者 五十七岁的时候，那么作者笔下虚构的桃花源寄托了怎 样的情怀呢？ 如果你想了解，就和老师一起走进文本中 寻找答案吧！ ”
依托文本，深度解读
江苏苏州市吴江区实验初级中学（215200） 冯 静
［摘 要］在语文学习过程中，教师要帮助学生走进文本，和文本进行深度对话，最终达到深度解读文本的目标。 教师要采用一 些灵活的教学方式，让学生带着浓厚的兴趣去解读文本，同时引导学生自主探究，促进学生进行个性化解读，实现高效课堂的构 建。
答题练习： 闻乐天授江州司马 元稹
残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。 垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。 问：这首诗末句在写法上与前三句有什么不同？ 请 简要分析。 答：①此诗末句运用了以景结情的手法。 ②（末句的不同之处）本诗前三句写诗人在残灯孤 影下听闻友人被贬谪的消息时陡然一惊，不顾自己身体 抱恙，病中“惊坐”为友人担心，末句却宕开一笔转而写 景，描写暗风涌动，吹雨入窗的寒凉之景。 ③（结了什么情）烘托诗人此时心境的低落与悲凉，
中国古典诗词中，诗人在运用情与景的关系时，往 往将多种方法综合应用。 以上四种情景关系，既相互区 别有时也会交叉重叠， 它们的界限并不是完全分明的。 高考中涉及情景关系的考查一般会针对那些具有典型 性的诗句，学生需掌握基本的区分方法，细心斟酌，多读 多练，则可以准确判明景与情的关系，规范地答好主观 鉴赏题。 仅以以上四种情况对情景关系作简要的辨析。
一、诵读文本，学会审美 在学习语文的众多方法中，诵读教学是一种最基本 的方法。 琅琅的读书声能够让学生对文本中的情感有更 加直接的体会， 让学生很好地体会到文本的精彩之处， 帮助学生学会鉴赏文本之美，提升学生的审美能力。 在 具体的教学过程中，教师可以让已经具备一定理解能力
.的A学ll生进R行ig诵h读ts体会Re，s使e学rv生e通d过. 诵读，深入感悟文本
在这个教学实例中，教师采用的是语文学习过程中 最直接有效的诵读文本的方式，还运用了录音和视频辅 助的方式促进教学， 进一步引导学生获得深刻的感悟。 学生在这样的过程中感受到散文之美， 再进行诵读比 赛，其个性得到发展，文学修养也得到了提高。
二、链接旧知，走进文本 在语文学习过程中， 学生出现解读困难的情况，有 时是因为他们对于文本的背景资料等不够了解。 教师可 以引导学生自主查阅资料，或者从学生已有的知识储备 出发，通过旧知激活新知，在一定程度上降低学生解读 文本的难度， 让学生在解读的过程中走进文本深处，体 会文本中的深刻内涵，实现高效阅读的目标。 例如，在教学《桃花源记》这篇课文的时候，教师就 采用了以旧知激活新知的方法。 这次教学，由于是文言 文阅读，所以学生对文本解读的兴趣不大，甚至有些学 生存在一定的抵触情绪。 面对这样的情况，教师在具体 的教学中，没有直接带领学生走进文本学习，而是引领
同时以“暗风吹雨”暗喻友人白居易蒙冤被贬，表达诗人 对友人的深切关心和面对友人遭难却无能为力的无奈 悲痛之情。（艺术效果）以景结情，戛然而止，使情感更加 深沉，意蕴更加悠长。
值得注意的是，学生答题时应避免定式思维，并不 是所有末句写景的诗歌都是“以景结情”，还应整体把握 诗歌抒写脉络加以辨别。 以景结情手法往往在诗中会出 现一个“断点”，即前句叙事、抒情或议论，后句本应继续 承接一以贯之，诗人却故意戛然而止，转而写景，将一切 情感表达都凝注于这句“景语”之中，且此句写景多出现 于诗歌末句，方可达到想象无尽、意蕴无穷的效果。

昆虫空悲鸣的视听画面，以景结情，余韵悠长。 再如李白 《夜泊牛渚怀古》：“牛渚西江夜，青天无片云。 登舟望秋 月，空忆谢将军。 余亦能高咏，斯人不可闻。 明朝挂帆席， 枫叶落纷纷。 ”此诗首联写景，中间两联借咏怀古人抒发 自己怀才不遇的感慨，尾联虚写想象之景，待明日高挂 帆席是要做什么呢？ 诗人并没有回答，而是以一句“枫叶 落纷纷”之景将全诗的惆怅之情淋漓尽致地烘托出来。
［关键词］初中语文；文本；解读 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）36-00１１-02
新课标明确指出，在语文学习的过程中，教师要带 领学生深度解读文本， 帮助学生获得深刻的情感体验。 而作为语文教师，为了完成深度解读文本的目标，就要 注重采用灵活有效的教学方法，同时注重发挥学生的自 主性，引导学生和文本进行互动对话，让学生获得丰富 的知识和深厚的情感体验，有效促进学生阅读能力的提 高，提升课堂教学的效率，实现高效课堂的构建。
（责任编辑 陈剑平）
中学教学参考
11 2017·12 下旬
Hale Waihona Puke 生抓住文本中的重点词语进行大胆想象：“同学们，春天 的美景总是令人如沐春风，心旷神怡。 今天，我们就在倾 听录音的过程中闭目想象一下，感受自己好像走进了春 天， 身体在春意盎然中自由飞翔， 享受一片美丽的春 光。 ”这样教学让学生对散文之美有了深切的体会。 之 后，教师为学生组织了散文诵读比赛，让学生充分感受 散文之美，提升感悟美的能力。