职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略
职业高中语文写作教学中，“少教多学”是一种重要的策略。

在传统的语文教学中，
老师往往会过多地强调在课堂上灌输知识，而忽视了学生自主学习和写作实践的重要性。

而“少教多学”则强调的是教师要在适当的时间、适当的情境下进行教导，更多地引导学
生去独立思考和学习，通过实践来提升写作能力。

下面就让我们来详细了解一下在职高语
文写作教学中“少教多学”的具体策略。

“少教多学”的策略要求老师在教学设计上要有所调整。

传统的语文写作教学模式中，老师可能会以讲授知识为主，教师主导，而学生被动接受。

这样的教学模式往往会导致学
生对知识的消化和理解不够深入。

而在“少教多学”的策略下，老师需要更多地从学生的
实际情况出发，结合教材内容和学生的实际写作水平，设计出更加贴近学生需求的教学内
容和方式。

可以通过提出问题、引导学生进行讨论、阅读篇章范文和名篇等方式，来引导
学生主动学习、自主思考，从而提高他们的写作能力。

“少教多学”也要求老师在教学过程中要有意识地营造更多的写作情境。

语文写作不
仅仅是对语言文字的运用，更是对现实生活的思考和表达。

在教学中，老师可以通过创设
写作情景、组织写作活动等方式，营造一个更加贴近学生生活和学习的写作氛围。

老师可
以安排学生到校园中写景、写人，或者引导学生通过参观考察、实地调查来积累素材；也
可以鼓励学生以小组合作的方式共同完成写作任务，锻炼他们的合作能力和团队精神。

通
过这样的实际写作情境的营造，可以更好地调动学生的学习积极性，并且更好地提高他们
的写作水平。

“少教多学”也要求要在写作指导上注重个性化。

每个学生的写作习惯、风格、思维
方式都是不同的，因此在写作指导上不能一刀切。

在教学中，老师可以更多地给予学生关
于写作的个性化指导，比如对学生的写作习惯和风格进行调研，根据学生的特点给予个性
化指导；也可以通过大量的实例分析和范文赏析，培养学生对不同风格的理解和鉴赏能力，从而激发学生的写作潜能。

通过这样的个性化写作指导，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。

“少教多学”也要求老师在作业批改上注重反馈和引导。

写作教学中作业批改是一个
十分重要的环节。

传统的批改方式可能会过于注重作业的正确性，比如纠错、改错等，而
忽视了对学生写作过程的引导和反馈。

在“少教多学”的策略下，老师应该在批改作业的
过程中更加注重对学生写作过程的反馈和引导。

可以通过指导学生进行多次修改，让学生
从自己的作品中发现问题、解决问题；也可以给予学生更多的写作建议和启发，让学生感
受到老师的关心和指导。

通过这样的写作反馈和引导，可以更好地帮助学生发现和解决问题，提高写作能力。