小学数学课堂上培养学生听说读写能力的探讨

小学数学课堂上培养学生听说读写能力的探讨
发布时间：2022-09-23T00:58:07.145Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第5月第10期作者：邓静
[导读] 摘要：在小学教育体系中，小学数学是非常重要的一个环节，对学生的良好发展有促进意义。

因此，在开展数学教学的过程中，应该结合学生的认知特点，
邓静
西宁市东关大街小学 810000 青海省西宁市
摘要：摘要：在小学教育体系中，小学数学是非常重要的一个环节，对学生的良好发展有促进意义。

因此，在开展数学教学的过程中，应该结合学生的认知特点，合理利用学生的“听说读写”能力，在增强教学时效性的同时，也能保证学生水平的全面提升，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

基于此，本文即对“听说读写”在小学数学教学中的妙用进行了分析，希望可以为相关人员提供帮助。

关键词：小学数学；课堂教学；听说读写能力；培养策略
前言：小学数学课堂教学不仅是引导学生探究知识的阵地，更是以探究知识为载体，培养学生听说读写的良好学习习惯，为学生的终身学习和发展打下基础。

基于以上认识，笔者在日常教学中坚持探究更加有效易行的实施方法，取得良好效果。

1培养学生“听说读写”能力的重要性
听说读写能力对于小学生来说非常关键，如果此方面的能力比较强，可以有效促进学生不同学科的发展，让学生掌握大量的知识，形成较强的技能。

目前在实际的教学过程中，这一能力并没有被数学教师所重视，教师需要结合数学课程标准展开进一步的探索，采取合理的方法训练小学生的听说读写能力，从而使学生可以形成较强的数学学习能力，具备良好的数学素养。

2小学数学课堂上培养学生听说读写能力的探讨
2.1培养学生听能力的有效措施
教师需要在课前指导学生自主进行预习，对实际存在的问题进行全面的梳理，这样才能在上课时保持精力集中，重点去听自己不理解的问题。

数学这门学科的逻辑思维能力较强，要求教师必须规范自己的教学语言，明确教学重点和难点。

同时，需要为学生创造良好的情景，让学生在这一情景中深入学习。

比如教师可以向学生讲解数学故事及数学游戏规则等。

从实践中证明，学生只有形成良好的听课习惯，才能在听的过程中，将自己的观点表达出来，进而为交流表达提供稳定的基础。

教师在进行规范性知识讲解的基础上，还需要积极鼓励学生发言，以对学生解决问题的思路有所了解。

实践证明，只有善于倾听学生，才能对学生的实际需求有所了解，结合学生实际针对性的调整和优化教学。

教师在倾听过程中需要保持耐心，充分尊重学生，并适时的鼓励学生，使教师与学生之间可以展开进一步的交流。

这样不仅可以对学生思维能力进行全面的锻炼，也可以让学生形成良好的问题解决能力。

2.2培养学生说能力的有效措施
优等生为了满足需要，从课前就积极准备拓展，补充书本以外的知识，这样带动更多的同学把眼界放开阔，主动查阅课内外资料，了解相关知识，补充解题方法，创造了良好的探究氛围。

中等生重点介绍基础知识，后进生则会针对自己的困难和错误进行解剖。

这种方式提高了学生们的学习兴趣，只要学生能张嘴说，就一定能有收获。

印象最深的是学习“求最大公因数”和“求最小公倍数”这部分内容，短除法在教材中被简化成“你知道吗?”这样一个小补充，后来竟然被几个学生挖掘整理出了全部过程，并在全班推广，成为同学们公认的简便易懂的好方法。

在平时的课堂上，低年级刚开始一个人只能说一句话，听到别人说话，又想起来要补充，这样非常费时间。

教师提出问题后，先留出一定的时间，让学生独立思考，然后同位说或小组说，把意见汇总后再对全班说。

慢慢地就有学生能说一段话，到后来用上因为所以等关联词，都是不小的进步。

课堂上小小辩论赛，让学生为自己支持的观点找理由。

平时如果哪位学生犯了错误也要组织语言说出理由，最常见的计算出错，属于算理掌握不牢固，经不起时间的考验，只有抽时间再用小棒开始为他们补习算理，反复让学生边操作边说算理，脱离学具说算理，跟同学说，跟家长说，跟老师说，夯实算理，感受方法——光听别人说是不行的，自己说了才真正理解，才能记忆运用更长久。

课堂时间有限，采取分层练习。

以优等生和中等生为主，后进生则用课下，请优等生和中等生当小助手协助，让学生们参与感受教学相长的益处。

2.3培养学生读能力的有效措施
低年级普遍基础差异较大，有的学生朗读水平比较高，不仅能够流利读出文字，而且能在短时间内快速浏览，把分散的信息编排出合理的顺序，流利地朗读，读完就能很顺利列式计算。

也有的学生能把一些线段冈或者示意图完整地介绍给大家，对编者意图把握非常准确，但是有的学生无法渎成句，也没办法理解题意。

面对这种局而，请优等生示范，先利用投影仪一边指，一边领渎，让大部分学生也指着课本，慢慢感受标点符号和一些恰当的停顿，然后再指名读，一道题至少读二遍。

遇到单位名称等关键词语还要做一下标记。

通过渎题，逐步培养学生不仅能完整读更要有序读，边读边理解意义，甚至语言背后的含义也要能体会。

感受别人用数学的简洁、严密之美，更要努力学习创造这样的美。

慢慢地，经过练习，从一开始的领渎，到后来的范渎、指名读，从出声读到默读，从齐读到展示读，从读课本到读作业，从组内渎到班内渎，从老师评价到学生互评，每天用不同方式开展读题审题训练，相信这不仅能让他们在做题时找到突破几，找到相关联的信息从而准确解决问题，更为同学们规范地说和写提供样本。

在教学数学教学过程中，教师需要叮嘱学生仔细读题，对题目的意思有所了解，如此才能够正确解题，如果对于题意不了解，很难保证学生的正确率，无法让学生对其中蕴含的数学知识有正确的理解。

为此学生必须对数学课本中的相关内容进行反复的阅读，正确理解题意，从而有效提高学生的数学综合能力。

例如，在学习完“克与千克”这部分的内容后，为了避免学生忘记换算单位，教师在做题前一定要再三提醒学生弄清题意，仔细阅读，避免出现错误。

2.4培养学生写能力的有效措施
写作为一种输出方式，类似于说的地方，但比说更难，需要手脑配合，“格式规范语言准确”是对学生书而表达的最低要求。

学生写一
次作业就要有一份收获，要求学生一定要“负责任的写”，强调每个字老师都是要看的，想要让老师喜欢你的作业要靠实际行动。

写字乱，实际是学生态度上放松了，低级错误也会不断出现。

把字写工整，不仅是作业美观的要求，更是培养自己严谨认真的机会，减少低级错误的机会。

写一次作业就是巩固一次习惯，如果巩固的不是好习惯，那么坏习惯占了上风，将来要花两倍的力气甚至更多的力气纠正坏习惯，培养好习惯。

为此我还专门设立了书写等级，每天标记在作业批改日期旁边。

学生如果作业真的有困难的话可以画出线段图、列出竖式，实在有困难的题日用一段文字写出想法老师都能认可，形式可以自选，前提是要工整通顺，让老师能看明白才行。

随着年级的升高，要求也在逐渐提高，每次批改作业时，“吹着尘土找裂缝”，没有裂缝的我会给学生免一天作业，作为奖励。

少做一次作业没关系，只要能认真去做。

展示有创意的和不合格的让大家评价，就像听同龄人发言一样，欣赏同龄人的作业也是一种学习方式。

结束语：
“听说读写”这几方面的能力具有着直接的关系，不可分割。

小学数学教学需要积极主动的与学生沟通和交流，及时了解学生的实际情况，以针对性的改进教学。

在培养听说读写能力的过程中，教师需要密切观察学生，结合学生的实际需要，实施针对性的教学，从而实现学生和教师的共同发展。

参考文献：
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