用数对确定位置微课教案设计（五篇）

用数对确定位置微课教案设计（五篇）
第一篇：用数对确定位置微课教案设计
用数对确定位置教学设计
授课教师：欧阳文华
学科：小学数学
微课名字：用数对确定位置
视频长度：6分27秒
教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。

“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。

设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。

同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：
一、片头（22秒）
内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。

二、正文讲解（6分钟左右）
第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置
第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。

三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完
毕，谢谢聆听！
第二篇：用数对确定位置
《用数对确定位置》教学设计
教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。

教学过程：
一、情境导入
谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？
面对他们，你能说说小军的位置吗？
生：第3排第4个；第4组第3个
质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。

不一样
师：由于同学们看的方法和角度不同，产生了不同的说法。

怎样才能正确简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们一起来学习新的方法——用数对确定位置。

（板书课题）
二、新知教学
1.介绍列、行
指出：习惯上，在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

（板书：列竖排
行横排）
从左往右数
从前往后数
师：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？（逐步呈现）
师：图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出第1列第1行）
这是第几列？这幅图上一共有几列？
这是第几行？这幅图上一共有几行？
指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？师：我们看，
小军在这，你能重新说一说他的位置吗？
生：第4列第3行；第3行第4列（板书）师：你是怎么想的？
生：先看行数，再看列数；先看列数，再看行数
指出：到底是先看行数，还是先看列数呢？我们一般情况下总是把列数写在前面，行数写在后面。

师：我们看，xx在这，你能像这样确定他的位置吗？
生：第x列第x行（板书）
2.教学数对
谈话：同学们已经明白了列和行的含义，并能用第几列第几行来确定物体的位置了，想不想写几个同学的位置？那好，就请你们拿出草稿纸，老师提醒一下，下面我报位置的时候速度会越来越快，你能不能想个办法全部记下来呢？准备好了吗？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第列5第4行，第6列第3行）师：写好了吗？为什么没写出来？有写出来的吗？
（像6 4 2 4 3 2 5 4 6 3投影展示）
能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？后面这些数表示的是？指出：真了不起，数学家们在记录位置时也是这么想的，只不过是它们将中间的空格用逗号来代替，两边加小括号，并给他们取了一个名字，数对。

（板书：数对）
数对有两个数，先写列数再写行数。

小军的位置是第4列第3行，所以我们应该先写列数4，再写行数3，用括号括起来，在列数和行数之间用逗号隔开（板书：（4,3））。

像这样用列数和行数组成的一对数叫做“数对”（板书：数对）。

我们把这个数对读作“四三”
对比：看这个数对（3，4），这两个数对一样吗？它表示什么意思？位置在哪里？
小结：数对中第一个数表示什么？第二个数表示什么？它们在数对中的顺序不同，表示的意义也就不同。

练一练1,2 师：小军的同学小明坐在第二列第四行，你能在图中找到他的位置吗？
怎样用数对表示？写在书上15页。

这里的2,4分别表示什么？师：（6,5）这个数对在图中表示哪一个位置？在图中涂一涂。

三、巩固练习
1.练习三2 谈话：在生活中也经常用数对来确定位置，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？
提问：仔细观察这四块瓷砖和所写的数对，你发现了什么？观察同一列，同一行的数对有什么共同点？
（同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的两块瓷砖，数对中的第二个数相同）
2.练习三3 谈话：下面是学校会议室地面图，你能用数对表示绿色地砖的位置吗？师：这里有一个数对是（5,5），这里两个5表示的是一样的吗？提问：你发现绿色地砖的位置排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说
生：绿色地砖都在奇数列，图形是对称的。

3.游戏，练习三1 谈话：同学们能用数对写出自己在班级中的位置吗？想想现在把哪儿看成第一列和第一行？
请第一列和第一行的同学起立。

提问：我们班有个同学的位置有数对表示是（3，4），他是谁？
谁能用数对表示你的好朋友坐在哪里？我们一起猜一猜他的好朋友是谁？
谈话：请这个位置上的同学起立，看看谁的反应最快（黑板上写（6,2）、（2,6）、（5,3）。

）
质疑：（6,2）和（2,6）数字没变，人怎么变了？提问：请这个位置的同学起立（1,1）（1,2）（1,3）（1,4）（1,5）（1,6）（1,7.）这些数对有什么规律？
如果请第三列的同学起立，这些数对中那个数有变化？
谁能利用数对的知识，发出口令让第4排的同学起立？
出示：（3，x）他是谁？
生可能：（1）一人站起，追问：一定是你吗？（2）很多人站起，追问：刚才每个数对只对应一个人，现在为什么有这么多？（3）没有
站起，提问第三列一人：你为什么不站起来？
追问：有可能是谁？要想明确究竟是哪个人，必须要知道那些数据？
四、全课小结提问：今天，我们学习了用什么方法确定位置？你有什么收获？有什么需要注意的？
五、板书设计
用数对确定位置
列（竖排）
行（横排）
从左往右数
从前往后数
第4列第3行
第x列第x行
数对（4,3）
（6,2）（2,6）（5,3）（3，x）
（3,4）
补充练习
1.数对（4，5）表示第（）列第（）行；第3列第7行用数对表示是（）
2.小华在教室的位置用数对表示是（4，4），他的正后桌小强的位置用数对表示是（）
3.小明在教室的位置是（4，6），那他的同桌的位置是（）
4.剧院里第2排第5号可以用数对表示为（2，5），那么低7排第4号可以表示为（），（）表示第（）排第（）号
5.小丁的位置在第5列第3行，那么他的同桌用数对表示是（），小丁前面一个同学的位置用数对表示是（）
6.五（2）班有48人，平均分成8列，那么第6列的最后一个同学位置用数对表示是（）
第三篇：用数对确定位置
《用数对确定位置》教案
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：
一、目标导入
1、谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班？学生回答。

在生活中常用两个信息确定一个对象，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。

2、目标展示
在本堂课中以总结的方式展示学生学习目标。

二、目标导学
1、用自己的方法确定位置。

呈现教材中主题图，用自己的方法确定张亮的位置。

2、自学教材19页关于用数对确定位置的知识，并完成下面的练习。

3、交流、统一描述位置的方法。

（1)确定位置的必要条件。

（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。

一般，把竖排称为列，横排称为行。

（3）统一定位。

通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

练习：教师指座位，学生口答。

4、提炼数对表示位置的方法。

（1）理解（2，3）的意义。

（2）读法。

可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

（3）数对的作用。

根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

（4）小组讨论：
在教室里找出数对（2，4）（4，2）所表示的同学，是同一个人？为什么？在教室中找出数对（1，4）（2，4）（4，4）的位置，你们发现了什么？讨论后抽生交流汇报。

三、目标检测
1、完成教材21页第1题
2、题目见课件
四、拓展升华
1、展开想象，找生活中的数对。

用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2、根据理解，欣赏生活中的数对。

出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。

第四篇：《用数对确定位置》
用数对确定位置》教学设计geng
一、创设情景，生成问题
师：同学们现在离上课还有几分钟的时间，咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置？生：
师：很好，刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。

现在已经到了上课时间了，同学们都准备好了么？生：
师：好，上课。

二、探索交流，解决问题。

师：同学们，老师已经把同学们的位置做成了图片，大家看大屏幕。

师：那你能对号入座找到自己的位置吗？生：能，那杨雪婷在哪儿？
师：你能描述一下她的位置？我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。

生：前数几行左数几排后数几行右数几排（师板书）师：很好，刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排，其实这里的排也就是列，那么同学们，列和行有什么区别呢？生：师：横着为行，竖着为列，说得很好。

师：那哪是第一列呢？生：师：同学们，咱们已经明确了行的数法。

那哪是第一行呢？生：
师：刚才有的同学从前往后数，有的从后往前数，一般行都是从前往后数，大家看，这就是第一行，那第三行的同学请举手，第五行的同学拍拍手。

师：同学们，咱们已经学会了行和列的，那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗？
师：用行和列来确定位置时，一般都是先说列再说行，所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。

（板书）
师：那你们能用这个方法说说你自已的位置吗？师指2、3个同学说一说。

二、师：现在大家都记住自己的位置了吧？师：大家看，现在老师把这些图像变成了什么？生：小圆点。

师：那还能找到自已的位置吗？生：能！师：那这是第几列？生：第四列，这是第几行？
师：那杨雪婷的位置在哪？谁能上来指一指，（师注意生指时师接着点课件）师：奥，杨雪婷同学，他指得对吗？师：你在第几列？第几行？
师：刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置，师：巡视，指名同学上黑板写，师：是的，而且这几种方法都有一定的道理，都比我们最初的表述简单多了，我们数学讲求简洁美，那你们认为哪一种更为方便呢？生：（3，2），说一说，为什么？（师板书：这个数对)师：（3。

2）不也很方便吗？生：
师：你们真有数学眼光，和数学家想到一块去了。

大家看，这里的3就表示……行，这里的2则表示……列。

（师板书：行。

列）师：是的，数学家也是这样想的，像这样，我们用一对数来表示
物体的位置，这对数我们就叫他数对。

在数对中的两个数，第一个数表示列，第二个数表示行。

中间加一个逗号，这两个数就叫数对，（把板书补充完整写上数对）这时师接着板书出括号。

我们读的时候就说杨雪听的位置是四二，谁能像老师这样读一读？他表示什么意思？
而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置，师：大家看，为了准确地表述杨雪婷的位置，我们先后经历了怎样的一个过程呢？我们先是用从左向右数第四列，从前往后数第二行来描述，接着用第4列，第2行来表述，师：试试看，这个……（师指点）生：可指名让学生说，学生说出是哪个同学的位置并说出数对。

师：同学们的表现非常棒，咱们再来看，表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对，里面都有3和6，那为什么表示位置却不同呢？生：
师：很有道理，数对中的第一个数表示列，第二数表示行，这两个数的先后顺序是不能调换的，如果调换他们的顺序，那么这个数对表示的位置也就变了。

三、巩固应用
接着来。

她说的对不对？下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好？师：注意听游戏规则，老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置，其他同学猜一猜他的好朋友是谁？听明白了吗？师：再让被喊到名字的同学说对不对。

师：再叫两二位同学。

师：你们真了不起，不但用数对表示了自已的位置，还用数对表示了你的好朋友的位置。

师:时能像老师这样也说出一组数对？
生：4，1
4，2
4，3
4，4
4，5
师：他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？生：他们都是第四列。

师:很好，谁能改变一下规则说出一组数对？生：1，1
2，1
3，1
4，1
5，1
师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？生：他们都是第一行，或他们的行都相同。

师：听好了，我说的数对是（4，X），那些同学该站起来呢？
师：数对真是太神奇了，刚才我们出一个数对让一些同学站起来了，那你能出一个数对让同学们都站起来吗？
生:(X,X)这时同学们可能都站起来了，师笑着停一会说，这个数对真的能让你们都站起来么？想一想，当X等于1时谁该站?这位同学举一下手，当X等于2时谁站？3呢?....那。

其他同学是不是？。

师：大家看，这个数对只能让这一列同学站起来，那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来？生:(X,Y)师：这次就能让同学们都站起来了么？指一生问你这里的X,Y分别表示几？生说，师：同学们用数对表示位置好吗？好在哪？生：用数对表示位置，即简洁又准确。

师：很好，大家掌握得不错，同学们，咱们临沂历史悠久，风景优美，旅游景点越来越多了，大家看，这些景点你们都去过吗？生：去过
师：那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗？生：师：为什么？
师：对呀，没有行和列，那现在你能说出来了吧？生：
师：刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置，那书法广场的位置你能用数对表示出来吗？生：
师：那我们该怎么办？生：
师：你的主意不错，咱就接着把行和列画出来。

现在可以了吗？生：
师：同学们，生活中的许多地方都体现出数对知识，大家看，这
是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？
师：同学们，数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现，省会济南位于东经117，纬度38。

师：同学们，除了这些，在我们的日常生活中，还有哪些地方也应用了数对知识？生：
师：是呀，随着科技的发展，数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。

其实这数对的发明却是偶然的，大家请看：师：看来，我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，善于发现，勤于积累，将来你也能成为一名数学家。

第五篇：用数对确定位置
“用数对确定位置”教学设计
淮安市和平镇中心小学
张荣花
教学内容：
苏教版五年级数学（下册）第15页例
1、“练一练”及练习三第１～３题。

教材简析：
这部分内容是在学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置、用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置、初步获得用自然数表示位置的经验的基础上用抽象的数对来表示位置，例1学习用数对表示位置，将实际场景抽象成“行、列”的方式排列;“练一练“结合例题的情境继续提出问题并要求回答；练习三第1题和例题的要求类似，让学生从图中先找到第2列第4行的位置，再用数对表示，有助于学生结合具体的图进一步理解数对的含义;第2题的要求和第1题相反，给出了数对，让学生在图中找到相应的位置，这有助于学生进一步沟通数对与用它表示的物体位置的关系。

这节课的知识也是学生以后学习习近平面直角坐标系的重要基础。

教学目标：
1、生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：确定位置的方法。

教学难点：描述物体的位置。

教学过程：
一、设境置疑，产生需要
1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)
2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?
3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?
4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。

那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

(板书：确定位置)
二、设置冲突，引发需要
1、制造认知冲突
在教室里我们每个人都有自己的位置，数学课代表坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？（学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边第×个，第×列第×个……教师作相应板书）
2、经历需要，理解行与列（1）认识列
看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。

数学上把竖着的排叫做列。

（板书：列）（屏幕出示座次图）屏幕上的座位哪边是第1列？（右边依次是第2列、第3列……）
提问：列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？（老师、观察者）谁能上来指出我们教室中的第一列。

（生上台指）同学们也应该把自己想象成一个站在前面的观
察者。

起立练习：先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，就请相应的同学起立。

（2）认识行
竖排叫做列，那么横排叫做—行。

（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。

（板书：从前往后数）
这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次出示第1行到第5行）
［设计意图：自由表示课代表的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。

在教师有意识地引导下轻易解决）由于观察角度而引发的对列的错误理解的问题。

］
3、再次经历需要，探寻方法
（1）现在能用列和行说说课代表的位置吗？（学生可能说：第几列第几行，第几行第几列，教师作相应板书）
（2）（课件将座次图改为圆圈图）我们用圆圈表示每一个同学，请大家用笔记录红色圆圈表示的位置，（快速出示几个表示学生位置的红点，学生动笔记录，但记不下来）老师的速度太快了，还是我们的记录方法不够简捷，怎样才能又快又准地记下每个圆圈的位置呢？同学们要不要再试一次？
（3）反馈：你是怎么记小军的位置的？（学生的记法可能是4列3行；3行4列：4，3；3，4；3—4；4—3……）你喜欢哪一种方法，为什么？
（4）其实，数学上专门有一种用来确定位置的简捷方法，请将书翻到第15页，看看课本上是怎么表示小军的位置的？
（5）反馈：［教师板书：（4，3）］也是用两个数表示位置，跟同学们的写法有什么不同？它这样写有一个名称叫数对，（板书：数对）数对中的两个数各表示什么呢？你觉得这样的规定有什么好处？
（6）尝试用数对确定位置在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什
么意思呢?
在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。

交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示?
如果有一个同学坐的位置是用数对(6，5)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的? 在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。

三、巩固练习，发展智慧
1.完成练习三第1题。

出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。

（1）说一说：要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。

（2）比一比：同桌合作，在图上指出某个同学的位置，让同桌尽快用数对表示出这个同学的位置。

比比谁的反应快。

（3）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同
学是谁。

2.完成练习三第2题。

出示题目。

（1）生活中也经常用数对确定位置。

请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

学生完成后，全班交流。

（2）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行）
3.课件出示练习三第3题。

出示题目。

（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。

（用第几列第几行表示）
（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生完成后，组织交流）
（3）找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。

［设计意图：通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。

首先结合学生在教室中的位置，通过说一说、比一比、猜一猜等活动，使学生进一步巩固了对列、行和数对含义的认识。

然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地砖的位置特征，在观察、比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中，数对中的后一个数相同等，提升了学生的认识。

］
四、拓宽视野，全课总结
1．介绍
(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；淮安市地处苏北腹地，其范围为东经118度12分～119度36分，北纬32度43分～34度06分。

(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。

（课件出示相关图片)（4）用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。

数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。

2、全课总结：
这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？
[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。

布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。

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