最新冀教版二年级数学上册《 角的认识 认识直角、锐角和钝角》优质课教案_1

《锐角和钝角的认识》教学设计
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第37—39页
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。

由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。

正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。

学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。

教学目标：
知识和能力:让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

过程和方法:1、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。

2、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。

情感态度和价值观:通过操作活动提高学生的观察分析能力。

初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。

设计意图：
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。

学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。

并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。

在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。

教学流程：
一．通过实物感知角。

学生指角，出示直角三角板
师：小朋友观察得可真仔细，哪一个角是直角？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。

师：他说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？
学生（七嘴八舌）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。

二、创设情境启发导入
1、谈话激趣（引入喜羊羊和灰太狼的故事，让同学们帮助喜羊羊营救老村长，提醒学生要用心倾听这节课，因为解救老村长的三把钥匙就在这节课里）。

再（出示游乐场的图片）
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。

师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）
三、主动探究获得新知
(一) 小组讨论合作交流、
给“角”分类。

师：那现在你们能对这五个角进行分类吗？
生：能！
师：请同桌小朋友先仔细观察这五个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？（小组讨论）
分法一：分成两类，1号自己在一起，因为它是直角；2号、3号、4号、5号在一起，因为它们都不是直角。

教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。

分法二：分成三类，1号自己在一起，因为它是直角；2号、3号，放在一起，因为它们都比直角小；4号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

板书：
教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这五个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？
生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。

师：你为什么取这个名字？
学生根据自己的理解回答。

(二)分类验证渗透方法
1、验证直角
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。

3、验证会变化的角分别是什么角？
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
三、实践运用深化发展
1、做练习
2、小组合作
用自己喜欢的方法表示出锐角、直角和钝角（可以用表演法、折一折、画一画、拼一拼等方法）。

四、课堂小结
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？对知识的梳理和情感的体会
反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。

一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。

本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。

在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。

二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。

在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。

如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。

特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。

通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。

三、精心预设，为生成导航
“凡事预则立，不预则废”。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。

只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。

如在汇报分的结果时，第一组孩子说：“我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类”。

由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同讨论这种分法是否有理。

（绝大部分孩子都是分三类）经过激烈讨论，最后大家一致认同：角分两类或者三类都是可以的。

这样更加完善了学生的认知结构，同时也培养了学生的发散思维。

当然教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。

因此在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。

总之，新教材给我们的老师和学生带来了欢乐，也带来了更多的思考和挑战。

作为一线的我们应该创造性地利用和挖掘教材资源，精心设计，让新教材在课堂教学中焕发勃勃生机。