小数的性质说课稿优秀

小数的性质说课稿优秀
小数的性质说课稿优秀1
一、教材
1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64—65页，例1—例4）包括：（1）小数的性质；
（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。

3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。

4、教学目标：
（1）识记理解小数的性质；
（2）依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。

二、教法
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采用欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。

三、学法
通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。

四、教学程序
（一）谈话法导入新课
在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双 2.50元，毛巾每条3.00元。

这里的2.50元、3、00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

（二）讲授新课
1、研究小数的性质
（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先让学生拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在这里应用直观演示法，变抽象为详细。

然后板书预备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因为”、“所
以”、“＝”。

A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C、由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的'大小不变）
在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。

（2）为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2：比较0.30和0.3的大小。

老师指导学生自学例2。

老师指示，学生思考：
①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30）
②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）
③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10.所以得出：0.30=0.3。

④由此，你发觉了什么规律？
师生共同小结、板书如下：
例2：0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数
的性质。

为了帮忙学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）
2、小数性质的应用
老师谈话：依据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。

（1）化简小数
出示例3：把0.70和105、0900化简。

提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板书：0.70=0.7；105、0900=105、09。

通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作预备。

口答：课本“做一做”第1题。

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数
老师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。

如：2、5元＝2、50元3元＝3、00元
出示例4：不转变小数的大小，把0.2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数。

小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

0.2=0.20xx、08=4、0803=3、00
练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

讨论小结：改写小数时肯定要留意下面三点：
A、不转变原数的大小；
B、只能在小数的末尾添上"0"；
C、把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。

（想一想为什么）
3、学生认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。

五、巩固练习
1、练习十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。

第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。

一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当朋友。

第3题：下面的数假如末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。

第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。

第5题：先填书上再口答订正。

2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。

2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

小数的性质说课稿优秀2
一、教材
1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：（1）小数的性质；
（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。

3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。

4、教学目标：
（1）识记理解小数的性质；
（2）依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。

二、教法
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采用欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好
玩、有益、有效。

三、学法
通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。

四、教学程序
（一）谈话法导入新课
在商店里，常常把商品的标价写成这样的`小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。

这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

（二）讲授新课
1、研究小数的性质
（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先让学生拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在这里应用直观演示法，变抽象为详细。

然后板书预备比较，观
察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。

A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）
在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。

（2）为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。

（图略）
老师指导学生自学例2。

老师指示，学生思考：
①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)
②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)
③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10。

所以得出：0.30=0.3。

④由此，你发觉了什么规律？
师生共同小结、板书如下：
例2:0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

为了帮忙学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）
2、小数性质的应用
老师谈话：依据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。

（1）化简小数
出示例3：把0.70和105.0900化简。

提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。

通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作预备。

口答：课本“做一做”第1题。

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数
老师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。

如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元
出示例4：不转变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00
练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

讨论小结：改写小数时肯定要留意下面三点：
A.不转变原数的大小；
B.只能在小数的末尾添上"0"；
C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。

（想一想为什么）
3、学生认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。

五、巩固练习
1、练习十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。

第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。

一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当朋友。

第3题：下面的数假如末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。

第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。

第5题：先填书上再口答订正。

2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。

2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

附板书设计：
小数的性质
例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。

因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
0.1＝0.10＝0.100
──────→
←──────
例2：0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变。

这叫做小数的性质。

小数的性质说课稿优秀3
一、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开始。

把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。

依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、教材的重点和难点：
把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

3、教学目标：
（1）利用学问的迁移规律，让同学在自主探究、合作交流中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问进行推断、推理的能力。

（2）让同学进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、说教法
1、通过直观、图示，让同学充足感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到笼统思维。

2、采用引探教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当给予启发、引导，以调动同学学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。

三、说学法
通过本节教学，要使同学把握一些基本的学习方法：
1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的实质属性。

2、引导同学自主探究，培养他们用已有学问解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养同学的自学能力和合作交流的好习惯。

四、说教学程序
（一）情景导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。

”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。

沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。

”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥妙了”。

（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小同学喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。

（二）调整例题探究新知
1．教学例1
（1）出示米尺投影图
（2）引导同学观察米尺图，提问：
A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？
（l分米）
B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）
C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
结合同学回答，例1图上的标注应改为：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10个1/100米，就是10厘米
0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身研究问题。

在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的能力，培养了运用数学学问的意识。

《数学课程规范）强调：数学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的.学问经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。

接着老师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，并标上考虑符号“→”，先让同学从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同？（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添
上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。

再标出考虑箭头“→”，让同学从右往左观察，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。

这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。

同时，还培养了同学归纳概括事物实质属性的能力。

2．教学例2
在例1的学习过程中，同学已经初步把握了探求新知的方法。

所以例2的教学，老师出示自学提纲，提倡同学先独立看书，然后小组讨论，汇报交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用小数怎样表示？
（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。

这样使同学的思维从形象思维逐步过渡到笼统思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了同学的自学能力和合作意识。

通过两道例题，让同学进一步把握规律，全面概括出小数的性质。

3．呼应课始，揭示奥妙：由于悟空把握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。

4、联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

（三）巩固深化拓展思维
这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是同学巩固学问，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。

在这一阶段，特殊是抓住同学的求胜心理进行了练习、要进一步激发同学的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？
8.0808.0880.0080.80800
2．推断下面各组两个数是否相等？为什么？
0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.00
3．闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？
这样设计、让同学对新学问的各种误会进行辨析、推断，使得所学学问真正转化为能力。

小数的性质说课稿优秀4
一、说教材、学情
本次说课的内容是人教版小学数学四班级下册第四单元《小数的
性质》。

小数的性质属于数与代数领域的学问，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开始。

把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。

二、说教学目标
依据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。

（1）学问与技能：使学生理解并把握小数的性质。

（2）数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简洁的推理能力。

使学生学会主动思考问题。

（3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进行推理的能力。

（4）情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得胜利的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣。

三、说教学重难点
针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：
1、教学重点：理解并把握小数的性质。

2、教学难点：探究小数性质的学问形成过程。

四、说教法和学法
1、教法
本节课我预备采用的教学方法有：情境教学法，引导发觉法，多媒体帮助法等教法。

让学生在老师营造的“可探究”的环境里，主动参与，主动探究，主动发觉小数的性质。

2、学法
预设的学习方法是：观察发觉法、自主探究法、合作交流法、练习法等。

让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发觉，主动提高，有效培养学生自主学习的能力。

3、教学预备
为了更好地帮助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我预备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。

五、说教学过程
依据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。

分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。

（一）第一环节：创设情境，激趣引思
1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到详细的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更廉价一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、学生会依据已有的学问经验回答：去哪家买都一样。

老师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元
5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老师板书）
3、老师引导学生观察两个小数的区别，学生会发觉：小数的末尾多了一个0，大小还没变。

4、老师提出质疑：
那是不是全部的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着奇怪心开始新学问的探究。

设计理念：
通过超市价格标签的详细生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟悉的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习兴趣，使学生带着对学问的奇怪心走进学问的殿堂。

（二）体验操作，探究新知
在这一环节，我设计了以下3个教学层次：
1、小组合作，初步感知
课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行大小比较。

（1）我为每个学习小组都预备了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。

（老师进行随堂指导）（2）小组探究完成后进行展示交流
每个小组派代表分别展示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。

学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。

（3）老师让学生观察0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导学生发觉三个小数的区别：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。

看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。

设计理念：
借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直观感受到0.1m，0.10m，0.100m 的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。

2、大胆猜想，独立验证
老师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系？学生依据刚才的探究会说“相等”。

（1）这时我为学生预备了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。

（老师进行随堂指导）
（2）学生独立验证后进行汇报展示
找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）设计意图：
利用直观图比较0.3和0.30的`大小，通过观察，引导学生借助小数的意义发觉0.3和0.30的异同点，进而脱离详细的量，进一步。