校本课程感悟

研修小结——————校本课程的几点感悟校本课程开发已成为人们关注的一个焦点，虽然有了很大的突破，但发展并不平衡，开发过程中的问题还很多，主要有以下几点：
1. 教师的课程开发意识淡薄与专业发展程度低下，制约着校本课程的有效开发
就目前来看，校本课程开发面临着两大问题：一是对校本课程开发的理性把握不够，二是缺乏开发校本课程的意识与技术，专业化程度不高。

校本课程，对于基层学校与教师而言，还是一个新生事物。

据调查发现，50%的教师缺乏校本课程开发的理念与技能，许多学校在实施过程中因为对理念的把握不准而出现了偏差。

如有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课;有的学校存在着教育目标异化的现象，把第二课堂的活动摇身一变，成了校本课程;有的教师对于校本课程开发的目标理解不到位，把其定位在知识的传递与技能的培养方面，拼命在学科上下工夫，变成了应试教育的抓手。

由于现阶段有关校本课程的培训没有跟上，导致开发过程中的思想混乱，因而在一定程度上制约了校本课程的有效开发。

这一现状希望能引起有关部门的重视，在这一方面进行补课。

2 .沿袭以学校与教师为本位的开发思路，不大顾及学生的需求与发展
校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手;二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。

这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的位置，开发的校本课程学生喜欢吗?学生需要这样的校本课程吗?在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。

3. 把校本课程开发理解为教材的编写，成为国家课程的翻版
在校本课程的开发中存在一个误区，把校本课程开发理解为编一套教材，在课堂上进行教学。

一些教师非常热衷于做这项工作，有的学校已经把编好的教材出版并进人课堂。

且不说教材的出版必须经教材委员会审定方可进课堂，就其行为而言，已经曲解了国家把课程开发权下放给学校的初衷。

校本课程开发强调知识的生成，强调师生在开发的过程中共同成长，强调学生在开发过程的体验中获得感悟，从而获得经验。

一句话，它更注重过程而不是结果，但这一点，很多人还是不理解，这需要我们进一步明确开发理念，调整开发方向。

4. 校本课程开发过程比较封闭，没有以一种开放的姿态融入社会
校本课程开发的另一大问题是学校闭门造车，一些学校没有转变观念，没有用开放的思想接纳多种资源为开发校本课程服务，而是停留在一个封闭的环境中搞所谓的开发。

校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。

但目前由于条件限制，我们的校本课程开发还更多地停留在学校骨干教师的层面上，即便是从教师层面来看，虽然有许多教师是积极投人的，但也有一部分教师觉得事不关己，采取冷眼旁观的态度。

在寻求社区与家庭帮助时，许多地处农村的学校，一些文化素质不高的家长或其他人员，对其不感兴趣。

因此，加大校本课程开发的主体参与度是有待加强的一个问题。

二是形成校本课程开发的区域性资源库。

在目前的校本课程开发中，我们也发现了一个投人成本的问题。

虽然有的学校取得了良好的成绩，但在开发校本课程时投人很大，有点得不偿失。

因此，资源共享就成了人们议论的焦点。

根据这一思路，探索在一个区域里形成校本课程开发的资源库已势在必行。

它可以有效地防止校本课程开发中出现的低层次重复与资源浪费的现象。