部编版语文6上16课《盼》课文原文教案教学设计解析

《盼》教学设计
教材分析:
《盼》是人教版五四学制六年级上册第五单元的一篇课文，作者是当代著名女作家铁凝。

课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。

一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。

教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课生字词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

4. 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。

过程与方法目标：
1.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

2. 体会作者在写法上的特点。

（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。

）
情感态度与价值观：
感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。

教学重难点：
教学重点：
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。

教学难点：
体会作者在写法上的特点。

（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。

）
课前准备：
多媒体课件。

教学过程：
第一课时
一、谈话导入，齐读课题
1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。

童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.师板书课题，生齐读课题。

3.作者简介。

（课件出示铁凝的图像。

）
铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家。

主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

出示生字词：疯甩嚷袖筒斗篷情况瓦蓝酱油腥味嘴唇理直气壮（1）指名读，男女生读，全班齐读。

（2）学写生字词。

师指导难写的字：嚷篷酱唇
学生写字，教师巡视。

个别展示，集体评议。

3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。

一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

4.分段并概括段意。

师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？
交流。

第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。

第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第四部分（18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

【设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。

引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。

三、研读文本，加深感悟
研读第一部分
1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

指名朗读：
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

学生谈自己的理解。

师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

）（2）“我”对雨衣的喜爱。

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。

）
师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

”说明了什么？
生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。

小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。

四、总结感悟
1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

五、布置作业
1.朗读自己喜欢的部分。

2.抄写本课生字词。

六、板书设计
盼
雨衣的样子颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱动作描写
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读。

）
2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。

二、研读课文，加深感悟
（一）研读第二部分
1.读课文第3自然段。

2.分析第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。

）
（2）感悟重点句子。

出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?
生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。

师：在这一自然段，心理描写也突出了“我”内心的情感。

出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情。

）
（3）指名朗读。

3.师小结。

【教学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急切而又无奈的心情，为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。

（二）研读第三部分
师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。

1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：
（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？
（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？
2．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。

）（2）重点句段分析。

A．雨前场景的描写：
指名朗读第四自然段：
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。

一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？
生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。

问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了
走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？
（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。

）
问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？
生朗读：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。

）
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

B．人物语言描写：
师：指名分角色朗读第4——17自然段。

师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？
（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。

）
C.雨中场景的描写：
指导学生朗读：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题1：作者为什么说雨点儿“逗引”我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。

）
问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。

从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

）
D.雨后场景的描写：
指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。

路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。

可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。

）问题2：“我”的心理描写说明了什么？
（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。

）
（3）师梳理小结：
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。

第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。

这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

（三）研读第四部分
1.指名朗读课文的第18至21自然段。

2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？
3.交流。

4.汇报。

心理描写：
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。

）
B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。

）
动作描写和语言描写：
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

）
5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。

这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

）
【设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情。

学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。

同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围。

四、回归整体，归纳写作特点
1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。

）
2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
学生发言，师梳理归纳：
（1）寓情于景，情景交融。

作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。

（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。

作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。

【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。

五、布置作业
1.把本课生字词书写美观。

2.把本课改写成小课本剧。

【设计意图】本环节，通过书写生字词，进一步对生字词的字形加强巩固，通过改写课本剧进一步加深对文本的认识和理解。

六、板书设计：
盼
雨前场景开心
雨中场景担心
雨后场景宁静
“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望
【设计意图】本环节的设计简单明了，对文本的内容进行提纲挈领地展示，使学生对文本有了更清晰的感知。

教学反思：
《盼》是当代著名女作家铁凝的作品。

课文讲的是小女孩蕾蕾为了穿上新雨衣对下雨天的渴盼。

教学时教师应更加注重学生的朗读，面向全体学生，还学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼；与此同时，教师还要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，使学生对课文内容有更清晰的感知。

此外，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情。

通过对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，提高学生的语文学习能力。

六年级语文上册第五单元教案第17课《盼》
教学目标:
(1)能够准确、流畅地朗读课文，注意语速、语调和重音。

(2)重点关注景物描写在文中的作用,体会作者所要表达的人物内心的思想感情。

(3)学习本文的写作手法，尤其是一-些修辞手法的运用。

(4)热爱生活，用心感受生活的美。

教学重难点:
1把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

2.根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。

课时:两课时
教学过程:
一、导人新课。

请同学们谈谈生活中你最盼望的事情是什么?为什么?
二、了解作者及写作背景
铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。

现任中共十九届中央委员,中国文联主席.中国作家协会主席。

主要著作有:(玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦,香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。

散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖,文学奖,中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。

根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。

电影《红衣少女》获1985年中国电影’电影”金鸡奖"百花奖“优秀故事片奖。

部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

小说在香港和台湾出版。

现任中国共产党第十九届中央委员会委员,中国文联主席、中国作家协会主席。

三、预习检测:
1、听写字词
2.初读课文，整体感知。

读课文，思考:“我”盼的是什么，为什么会如此地盼。

文章是通过哪些事情来i
写“盼”的?试着用自己的话来复述文章主要内容。

四、研读课文:
(-)、再读课文，深人探知。

1、“我"得到这样件新雨衣，是多么盼术“我”着穿上它呀!作者又是如何来描述‘的盼望心理的呢?
2、带着问题再读课文,找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句。

分小组交流。

思考:文章哪些地方具体描写了得到新雨衣，盼望下雨穿新雨衣,如愿以偿穿上新雨衣。

它们具体表达了了“我”怎样的心理
3、结合上下文,体会下列语句中蕴含的“我”的情感。

a.我的雨衣直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静地躺在衣柜里。

b.有一天,快到家时,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在喀鸣地笑。

c.我不再说话，
也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架....
d.我走在街上,甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

明确:用衣、盒子的' 安安静静”更村托出“我”盼望下雨的焦急心情。

4、作者原本很讨厌下雨，因为下雨的话完口好校“就是下了课你也出不去,大家只好挤在教室里。

哇啦哇,哇啦哇!好像大雨一-下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑.但是在后来作者却说“雨点儿打在头上是世界上最美的事"。

请反复阅读文中作者对雨景的描写，说说作者变化的原因。

5、引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事,文章可能就会略显平淡无味。

6.分角色朗读课文,深人把握文章内容，体会“我”的心理。

7.以小组为单位,尝试改写成小课本剧，并进行排演。

(二)写作特点归纳
1.寓情于景，情景交融
作者通过对天气和环境的描写,烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。

2心理描写、语言描写、动作描写相结合作者通过对“我”的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

3.语言浅显精练，通俗易懂,生动活泼。

情节有趣。

五、积累拓展
1下面这段描写富于想象,反复朗读，试着用你自己的语言描写雨后的场景。

写完后与同学交流。

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。

路灯照着大灯照着大雨冲刷过的马路、马路_上像铺了一层明晃見的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

叙事的逻辑性和描写的想象力
——从铁凝小说《盼》谈
上海师范大学人文与传播学院詹
正文共：4112字
预计阅读时间：12分钟
《盼》是铁凝早年的一篇短篇小说，收入统编初中语文教材六年级上册时，编者作了较大删改，删除篇幅超过了三分之一。

就原作而言，固然也写小女孩蕾蕾为穿新雨衣而盼下雨，但目的则是为了向同学显摆。

不过，等到下雨那天，有机会穿上新雨衣的她，路上碰见学校传达室张伯伯送孙女赶火车，两人都没打伞，还得知张伯伯是因为半路上把伞塞给了拿着一摞作业本的老师，就果断把自己的雨衣借给了他们。

原作的这些助人内容，在收入统编教材时，一概被删除。

小说主题，也因此发生了改变，着重反映的是儿童迫切穿新雨衣的心理和近乎反常的言行。

而这种看似反常的言行和心理状态，恰恰是较能体现儿童生活情趣的，所以，即便删改后的课文没有了原作那种道德教育意义，但自身的价值，仍不容忽视。

下面对课文作初步分析，并适当对照《教师教学用书》收录的原文及其他创作，希望能有助于语文教师的教学设计。

一
叙事推进的反常与正常
小说标题《盼》，指小女孩蕾蕾盼望变天，希望能够下雨。

这一盼望本身是反常的、不合常理的。

但这一不合常理的心态，起始于对自己不合常理行为的校正。

小说开始，写母亲给蕾蕾买来新雨衣，蕾蕾迫不及待地穿上，兴奋地在屋里走来走去，结果弄得身上汗淋淋的，也遭到了妈妈的指责。

这段描写，表面看似乎是采用先声夺人的方法，强调蕾蕾对新雨衣的喜爱，要迫不及待地穿上它。

但深一层含义是为了说明新雨衣不同于一般新衣服、平日里不应该穿，只能在变天下雨时、到户外活动才需要穿。

这样，开头描写的深一层用意，就是从主人公行为的反常入笔，作为一种叙事动力，把此后围绕着“盼”的叙事，纳入小女孩自认为的合乎常理常情的轨道中。

由此引出了蕾蕾盼变天、盼下雨的一条主线，因为只有雨天，她才有了穿雨衣的合理性。

问题是，雨天和穿雨衣虽然前后能够形成一个合理的逻辑关系，但不是雨天而盼望下雨，则又是违反常情常理的。

因为日常
生活中希望有一个好天气是人之常情，结果是，从穿雨衣的不合理中，发展出要求下雨这一似乎合乎内在逻辑的期盼，而从生活常识来说，又是反常的。

蕾蕾行为的展开过程，也因此在不同层面的理解上导致了正常与反常的互相逆转，产生了叙事的戏剧色彩。

穿雨衣需要在雨天，这是外界的客观原因，虽然这构成蕾蕾期盼的主要对象，但除此之外，她还需要为自己寻找一个走向户外的理由。

特别是当蕾蕾放学回家后才遇到天下雨时，怎么盼着家人给她一个出门机会，就构成了一个大“盼”前提下的小“盼”，是天时（下雨天）、地利（到户外），以及人和（母亲提供机会）三者的统一。

如果到户外不能如愿时，那么，怎么让雨暂时停下，攒积起来，让明天自己出门上学时再下雨，又成了一个新的天时、地利与人和的“盼”。

也就是说，不是简单地盼望下雨，而是恰好在她出门上学走到街上的那个时段里才下雨，这成了蕾蕾的又一种“盼”，是对“盼”的心理在遭遇实际情况后的一次深化。

但如果事后的发展，只是延续了这一点而顺势走下去，让当天晚上暂停下雨后，第二天蕾蕾上学前又重新下起来，她终于如愿以偿穿上新雨衣上学了，由此结束课文，这样写，虽然是一个比较圆满的结局，但难以形成小说的一个高潮。

所以，作者在这里作了一个新设计，让“盼”的心理戛然而止。

文中写道：“第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。

我决心不再想什么雨不雨的。

”好像已经根本不在意下雨和穿新雨衣的问题，已经把这件事丢在脑后了。

课文在“四周还是静悄悄的”后面删除了原文中的几句，即“虽然静悄悄的大街使我伤心，但我并没有哭，我决心长些志气”。

这些描写，其实是为了给蕾蕾突然不再盼望下雨提供逻辑支撑的。

有了所谓的“不再想雨不雨的”，那么，她背起书包走上大街突然发现下雨了，这种意外的惊喜感才变得十分强烈。

当她激动地奔回家对妈妈叫嚷着“下呢，还在下呢！”其省略的一个“雨”字，就变得耐人寻味。

这说明，尽管表面上，她宣称不在意雨不雨了，但这不过把这种期盼的念头藏到了内心深处，其实雨在她心里，一直是念念不忘的，所以，在她脱口而出陈述“雨”下还是不下的状况时，“雨”这个字始终是在场的，是完全可以省略的。

而她之所以宣称不再想，不过是说明她担心再次遭受失望的打击，不自觉采取的心理保护。

而雨的不期而至，还是把她潜藏在内心深处的“盼”的念头，充分表露了出来，从而在小说结尾形成了令其激动的一幕。

这样，由“盼”引出的心理期待，终于在表面的不“盼”中得到安慰，而所谓的反常与正常的叙事推进线索，在儿童心理层面来分析，都可以得到比较合理的解释。

当然，这里所谓“盼”的线索推进，主要是就整体结构而言的，不等同于对具体内容的价值判断，进入到具体，则需要分析作者的一些细节描写，分析这些描写显示了作者的想象力。

二
描写中体现的想象局限。