意象·意境·意蕴

意象·意境·意蕴
摘要：诗歌主要通过意象和意境的创造来传达思想感情，因此要捕捉意象，体
会意境，把握意蕴。

本文结合陈淑端老师讲《出塞》谈谈古诗教学“捕捉意象、互文学习”从而抓意象、品意境、探意蕴。

关键词：意象意境意蕴
《出塞》（唐）王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

一、抓意中之象：一轮轮“明月”——满腔思乡
意象就是寄托作者主观情思的客观物象。

抓意象就是要发掘“象”中之“意”，这是
教学诗歌、赏析诗歌的基础。

一个个意象组合成一幅或绚丽或凝重的图画，从而
传达出一种动人心魄的感情。

1.“秦时明月汉时关”。

“秦”、“汉”二字，足见诗人“思接千载”的艺术功力。

陈
老师捕捉“明月”这一“意象”，一轮轮明月——思乡味儿浓：
“海上升明月，天涯共此时。

”——张九龄《望月怀远》
“举头望明月，低头思故乡。

”——李白《静月思》
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”——王安石《泊船瓜州》
“露是今夜白，月是故乡明。

”——杜甫《月夜忆舍弟》
2.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

陈老师捕捉“杨柳”这一“意象”，杨柳依依——离愁情丝重。

3.变与不变——读出了思乡，读出了离愁，读进了历史。

一个“关”想到了战争，这上千年，什么变了，什么不变呢？千年的历史，朝代变了，战争却没变。

那“千年”时间距离的“变迁”，那“万里”空间距离的“视通”，又把天地的变迁、山河的易
主一同摄入笔端，交织成一幅浓重的画面，从而传达出一种思乡离愁之情感。

老师巧借意象酝酿情感，赋予古诗“情”的诠释。

读中想象，读出“诗情”。

《文心雕龙》“神思”篇中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。

”“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。

学生身在课堂，却“思接千载，视通万里”，看到了那一轮轮的明月寄相思，看见了上千年的战争征人在征途上抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。

孩子们沉浸于氤氲的情素之中，这情意，是乡情，是亲情，更是诗情！
二、品意中之境：一个“未”字——万种情思
“万里长征人______还”。

王国维曾说：“言气质，言神韵，不如言境界。

有境界，本也；气质、神韵，末也。

有境界二者随之矣。

”意境是衡量诗歌艺术高低的标志。

陈老师从“征人”的角度，把一段段动人的诗句让孩子提炼成一个个“新”字眼。

通过互文学习，一句句经典诗句在孩子口中品读着，在孩子心中荡激着、回
味着。

正是这精妙的互文阅读，一个个“新”的字眼化成一个“未”字，品出征人“想
还却不能还”的意境。

“十五从军征，八十始得归。

”（汉《乐府诗集》）——孩子提炼出“迟、末”。

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”（王昌龄《从军行》）——孩子提炼
出“难、不”。

“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

”（王翰《凉州词》）——孩子提炼出“几、少”。

“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

”（陈陶《陇西行》）——孩子提炼出
“无”。

残酷的战争，多少将士战死沙场，几人可以回，多少人可以回，迟迟不见回，久久也不见回；战争没结束，将士无人回，将士不能回，将士难以回。

孩子提炼
为“几、少、不、难、迟、末、无”——王昌龄把这一切都化成一个“未”字，凝结
万种情思。

那是诗人心中的诗，那是征人心中的呼喊，在这样的意境中我们能感
受到征人内心迫切渴望战争停息、苦苦渴望回到亲人身边的情思，情思共振。

互
文印证，读透诗心，品意境，窥心中之诗。

三、探意中之蕴：一位位“人”——苦盼亲归
1.长亭外，寒风呼啸，将士们白发苍苍的母亲——望着明月——
2.楼台上，风吹鸦叫，将士们孤苦无助的妻子——望着明月——
3.古树旁，风吹叶落，将士们无依无靠的孩子——望着明月——（父母、妻儿、兄弟、姐妹……）
陈老师从“亲人”的角度，巧抓“人”字进行角色的情感体验，采用超越时空链接，让学生设想自己是征人的“母亲”、“妻子”、“孩子”、“哥哥”等，展开了一场教师参与其中点拨、感情沉郁的情景对话表达。

在情景表达中学生把“人未还”改为“子未还”、“夫未还”、“父未还”而反复诵读，反复咀嚼亲人对将士的思念之意，
在换位思考中用自己的个性解读，揣摩意中之蕴，情真意切苦盼亲归。

孩子们读
出了意，读出了境，读出了情，读出了蕴。

参考文献
[1]林小小学语文互文阅读教学策略.《福建基础教育研究》，2013，(12)。

[2]范吉明(执教) 曹建忠(评析) 巧借意象，思情共振.《教育科研论坛》，2011年
11期。

[3]张万霞博客谈现代诗歌的教学与赏析.甘肃省民勤县第五中学。

[4]王崧舟“见”到一种诗的境界.《小学语文教学》，2011，(3)。