结对帮扶，架起互通桥

结对帮扶，架起互通桥
作者：王聪伶霍凤巧
来源：《教育家》 2020年第47期
文 | 王聪伶霍凤巧
扶贫先扶志，扶贫必扶智。

为响应国家关于加快中西部教育发展的部署，发挥示范幼儿园
的引领作用，山东省济南市历下区锦屏幼儿园与湖南省永顺县至尊宝宝幼儿园自2018年开启了为期三年的结对帮扶。

通过总结与探析幼儿园的帮扶途径，希望给予更多幼儿园启发。

基于现实开展调研，找准切入点。

调研是指导教育帮扶实践的科学依据，是精准开展教育
帮扶的认知来源。

它是一个双向认知和对比互通的过程，不仅仅是对被帮扶幼儿园基本情况的
初步了解，也不仅是被帮扶幼儿园单方面简单提出自我需求的过程，而是帮扶幼儿园“我有什么”和被帮扶园“我想从你这里学到什么”的融合体系。

结对初期，两所幼儿园首先是通过开展交流帮扶座谈会，互相介绍自己的园所情况；其次，园长及骨干教师亲赴被帮扶园进行实地考察，详细了解被帮扶园实际需求，系统诊断被帮扶园
存在的问题，议定基本的帮扶框架；再次，以来访为契机，突破本园个体的区域范畴，不仅在
本园进行参观学习，还精心安排其参观其他优秀园所，更大程度地开拓教育帮扶思路。

基于岗位开展结对，建立责任制。

教育帮扶是一个精准、动态、专业、综合的过程，只有
从多方面、多维度来实现园所整体性的协同，才能实现被帮扶园良性有序的发展。

在建立帮扶
工作框架的思路前提下，从园所整体管理的角度出发，厘清不同岗位的帮扶需求和标准，建立
一对一的帮扶责任体系，梳理形成“订单式”帮扶责任清单，确保帮扶工作扎实到位。

幼儿园通过前期调研，与被帮扶园达成一致，成立结对帮扶领导小组，不仅设置专人负责
结对工作，随时给予可行性指导和协调，还结合园内不同岗位特长，有针对性地在园务行政管理、园本教研、教师培训、物资支援等多个维度，对被帮扶园开展全方位、立体式的层级帮扶
支持。

基于动态开展帮扶，重视实效性。

教育帮扶，“育园”犹如“育人”，通过双方园所的不
断沟通与科学分析，及时把握每一个“生长点”，促成被帮扶园递进式发展。

在教育帮扶中，
不能只停留在对事务简单的个案支持上，最重要的是本着“授之以鱼不如授之以渔”的帮扶教
育初心，真正将方法论和思辨意识给予被帮扶园，通过打造一支乐学、善思、肯干、能干的教
师队伍，实现教育实践的可持续发展。

“引进来”：开启无保留的共享。

幼儿园邀请被帮扶园的园长及骨干教师多次来园实地跟岗，给予被帮扶园原汁原味的学习机会，全面开放幼儿园管理及活动日程，通过跟岗参加园务会、新秀磨课、家长开放日等丰富的环节，让被帮扶园全面了解幼儿园自主活动的开展，更新
管理理念，达成教育共识。

“走出去”：重视一线的实操。

幼儿园园务管理团队和一线教师多次远赴被帮扶园开展长
达数月的支教帮扶，通过带班实操、专题讲座、送教上门、教师培训等多种方式，将理论与实
践紧密结合，“内化于心，外化于行”，提升教师对幼儿园工作的学习和领悟，促进教师反思
与成长。

线上：发挥新媒体的应用。

充分发挥信息优势，及时传达最新的教改信息资料，将专家讲学、优质课、大型活动策划方案等教育教学资源，通过QQ、微信、网盘等多种方式进行分享；
同时重视新媒体在教育帮扶中的远程应用，如利用腾讯视频等，以在线共享的形式同步开展，
推动被帮扶园保教工作的改革。

物资：关注配备后的系列工作。

在物资帮扶上，不只提供物品，更加关注物资发挥的实效。

如精心挑选玩教具的同时，还开展教师玩教具制作培训活动。

教育帮扶并不是教育模式的简单复制，不是单纯的“拿来主义”，而是从地区和园本出发，鼓励被帮扶园消化和融合，最终形成自己的办园特色。

幼儿园结对帮扶工作，架起了城乡幼儿
教育互通的桥梁，加强了地区教育的交流，实现了教育资源共享。

（作者单位：山东省济南市历下区锦屏幼儿园）
责任编辑：王妍妍。