追寻有温度的师幼关系让师幼互动高效起来

2019.07-08 保育与教育 P 96
教学方略
在师幼互动中，教师的态度和行为至关重要，直接影响着师幼互动的质量和效果，而良好的师幼互动是开展教育教学活动的基础和前提条件。

教师要追寻有温度的师幼关系，通过温暖的引入，让幼儿感受到教师的温度，从而引导幼儿积极主动地参与活动与学习。

现以中班语言活动“爱看星星的兔子”为例，谈一谈教师让
师幼互动高效起来的具体做法。

一、紧扣要点，让互动更
有指向
（一）繁“话”似锦，化简为繁 【案例】故事开篇讲述的是一只爱看星星的兔子，它想把星星带回家。

教师设计了一个开放性的问题：“孩
子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？”该问题指向性直接、
明确，中班幼儿容易理解和联想，也愿意思考（见表1）。

【分析】当幼儿遇到开放性、发散性较强的问题时，教师的回应显得尤为重要，应聚焦关键、抓住核心、激发思维。

案例中，幼儿的回答看似天马行空、各不相同，但实际上都指向了一个共同的点——“变高的方法”。

教师应学会顺藤摸瓜，找出每名幼儿回答的关键点，进行回应。

调整前教师对幼儿的回应很简洁，直接找到关
键核心“变高”来对幼儿的回答进行总结；调整后教师语密“话”多，多而不碎，句句抓住核心“变高方法”来回应（总结出了飞高、找高高的动物朋友帮忙、蹦高、爬高、叠高等方法）。

（二）语气变化，反复追问 【案例】故事中小兔子分别用了蝴蝶网、渔网网到了星星，可它还想要一种更大的网，去网更多的星星。

对此，教师设计了开放性的问题，激励幼儿用语言描述自己心目中“更大的网”（见表2）。

【分析】案例中教师在与幼儿互动时，紧扣核心“描述更大的网”，围绕同一个问题反复追问，并通过语音、语调上的逐渐增强，反复不断地
追寻有温度的师幼关系让师幼互动高效起来
浙江省杭州市东城第四幼儿园 吕可佳
教师提问：孩子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？
幼儿回答
教师回应
调整前幼：坐飞机。

幼：坐热气球飞上天。

幼：坐在长颈鹿身上去摘星星。

幼：用梯子爬上去。

师：你们想的方法可真多啊，都是让自己变高去摘星星。

调整后幼：坐飞机。

师：用飞机飞上去，这真是一个直接又简便的方法。

幼：坐热气球飞上天。

师：你想到了用和飞机不同的飞高工具来摘星星。

幼：坐在长颈鹿身上去摘星星。

师：找个子高高的动物朋友来帮忙。

幼：蹦蹦床。

师：借助蹦床让自己变得更高，用蹦高的方法去摘星星。

幼：用梯子。

师：爬高去摘星星，这把梯子该有多长啊，简直是天梯了吧！
幼：把箱子叠在一起，然后爬上去。

师：又是一个新方法，叠高也不错哦！幼：拍照留念。

师：你真会动脑筋，我建议小兔子聘你当星星摄影师。

教师总结：你们想的方法可真多啊，都是让自己变高去摘星星。

听了大家的想法，小兔子忽然也有了很多奇思妙想，我们一起来听听它是怎样做的！
表1.活动实录（一）
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启发幼儿用描述性语言形容大的程度，想象出更大的网。

同时，教师适时地引导幼儿和其他幼儿的“大”进行比较，不断地擦出语言的火花。

二、联结经验，让互动更有效
（一）引发讨论，外延经验 【案例】故事中小兔子想到了用网来抓星星，教师便设计了问题：“你们见过哪些网？”以引发幼儿之间分享经验，拓展幼儿互动的面（见表3）。

【分析】在经验交流环节，教师抓住契机，适时追问，拓展师幼互动
的面，让更多的幼儿参与进来。

同时，在一来一回的互动中教师将新问题导入进来，引导幼儿联结已有经验。

（二） 挖掘经验，发散思维【案例】仍旧是问题“你们见过
哪些网？”但教师面对不同经验的幼儿群体，给予的经验反馈完全不同。

这次一名幼儿提到了“羽毛球拍网”，教师又是如何回应的呢？
活动实录（四）师：你们见过哪些网？幼1：羽毛球拍。

师：很棒哦，这个细节都被你发现了，羽毛球拍也做成了网的形状。

你们，还在其他什么不同的运动项目
中见过网吗？
幼2：篮球网。

幼3：足球网。

幼4：乒乓球网。

师：那我有疑问了，为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？
幼5：我知道，因为足球网是用绳子绑起来的，羽毛球网是用铁丝绑起来的，很硬。

师：原来做网的材料不一样，用途和功能也就不一样了啊。

【分析】案例中，幼儿竟然能够联想到“羽毛球拍”上也是网的形状。

面对幼儿丰富的生活经验，教师灵活
应对，将幼儿抛来的“球”又抛回去，将羽毛球拍归为运动项目，并启发幼儿思考别的有网的运动项目，拓展幼儿的生活经验。

幼儿又连续想出了足球网、篮球网、乒乓球网等，此时教师再次抓住契机，提问“为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？”从而引导幼儿发现材质的差异导致功能的不同。

三、预见结果，让互动更有价值
（一）形式交替，经验互补（见表4）
【分析】教师为了让幼儿感受高、比较高和很高的差异，以动作表现为支架，满足集体和个别幼儿的需要，实现多种形式轮回互动的有机结合。

第一次是个别互动：在这个过程中三名幼儿不仅要思考如何用动作表现物体，还要关注和比较同伴所表现的高度，从而调整自己的高度，这个过程
是幼儿自主探究的过程；第二次是个别幼儿与集体互动：教师让其余的幼
表2.活动实录（二）
教师出示录音：要是能有一张大得不得了、大得不能再大的网，那该有多好啊！教师提问：你觉得小兔子是想要一张多大的网？
幼儿回答
教师回应
幼：很大很大。

师：很大很大是有多大呀？能说具体些吗？
幼：那么大（幼儿用手比画出一个大大的环形）。

师：我看出来了，这张网比之前的蝴蝶网要大一些，可是离大得不得了、大得不能再大还差点，还有没有更大？幼：和教室那么大。

师：这句话说得真好，还有没有更大？
幼：和幼儿园这么大。

师：这张网实在太大了，还有没有更大？
幼：像天空一样大的网。

师：给他鼓鼓掌！像天空一样大的网，可真是一张超级无比大的网。

还有没有更大？幼：像地球一样大。

师：还有没有更大？
幼：像宇宙一样大。

师：哇，这简直就是一张巨网。

总结：哇，像天空一样大、像地球一样大、像宇宙一样大，这真是一张大得不得了、大得不能再大的网啊！
表3.活动实录（三）教师提问：你们见过哪些网？
幼儿回答教师回应
幼1：渔网。

师：对！渔网是干吗用的？
幼1：捕鱼。

师：捕鱼时要用到渔网。

幼2：蝴蝶网。

师：还有抓蝴蝶的蝴蝶网，还见过什么不一样的网吗？幼3：蹦蹦床。

师：网不仅可以让我们捕捉东西，还能帮我们玩蹦高的游戏。

幼4：蜘蛛网。

师：那你知道蜘蛛网有什么用吗？
幼4：小飞虫一到网里就逃不掉了。

师：你知道得还真不少，是啊，蜘蛛用网来捉虫子。

总结：原来只要仔细观察，生活中到处都能见到网，网的本领真大啊。

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儿进行观察和比较，发现三者之间的联系，并引导他们对三名幼儿的高度进行辨别和调节；第三次是集体互动，在充分了解了三者高度之间的相互关系的基础上，教师让幼儿集体用动作来表达对三种高度的感知和体验。

（二）铺设阶梯，诱发思考（见表5）
【分析】教师设计的提问一方面要具有开放性，能给予幼儿足够的思考空间；另一方面也要考虑到如果问题太大，幼儿无从下手，一时语塞，
场面尴尬。

因此，教师可通过阶梯式提问，给幼儿思维提供一些导向性，不至于让幼儿走入思维的盲区。

表4.
环节策略
表5.
阶梯式提问策略。