学生主体在意识形态安全教育中的“主位诉求”——基于辽宁工程技术大学1700名学生的问卷调研

学生主体在意识形态安全教育中的“主位诉求”——基于辽宁工程技术大学1700
名学生的问卷调研
作者：李淼肖文学
来源：《新教育·科研版》 2017年第3期
摘要：在意识形态安全教育中，传统的扁平式的教育模式显得苍白无力，难达教育效果。

本文通过对辽宁工程技术大学1700名学生的问卷调研，从教育内容、教育方法、教育环境、教育关系等维度客观分析当今大学生群体的主位诉求”，并站在学生的角度来审视当今教育的缺失，探索当代学生心理接受并享受其中的教育新体系。

关键词：学生主体：意识形态安全教育：主位诉求：问卷
“主位诉求”理论的提出借鉴了人类学认识论的主位”原理，即研究者站在研究对象的立
场上，即以他者《研究对象）的观点来理解个人、社会和世界的理念”。

“主位诉求”理论的
提出与应用，其终极目标是服务于研究对象的自我发展。

从教育的视角来看，即是换位思考”，体现学生主体性的根本要求。

在意识形态安全教育中，传统的扁平式的教育模式显得苍白无力，举步维艰，难达效果。

那么，当今的大学生群体需要什么样的教育，他们内心真正渴求什么，想要达到什么样的诉求，这些都需要我们来广泛调查、客观分析，并站在学生的角度来审视当今教育的缺失，探索当代
学生心理接受并享受其中的教育新体系。

一、调研过程
（一）调研对象
本次问卷调研采取随机抽样的方法，共选取辽宁工程技术大学1700名本科学生作为调研对象，共发放问卷1700份，回收有效问卷1696份，有效率约为99.8%。

参与问卷调研的大学生
来自学校的14个学院，涵盖多学科多专业。

其中男、女生比例分别为69.1%与30.9%，学生党
员含预备党员）与团员比例分别为13.6%与86.4%，文法类与理工类的比例分别为29.2%与
70.8%，高年级大三、大四）与低年级大一，大二）的比例分别为46.5%和53.5%。

总体来说，
此次调查对象涉及范围比较广、类别比较多，能客观反映意识形态安全教育的现实困境与学生
的“主位诉求”状况。

（二）调研方法
根据议题设计的调研问卷主要涉及教育内容、教育方法、教育环境、教育关系等层面。

教
育内容主要考量的是大学生对意识形态安全教育内容的心理认同度，其中包括“马克思主义理
论教育”：理想信念教育”：中华民族精神教育”：社会主义核心价值观教育”等四个维度；
教育方法主要考量的是大学生对意识形态安全教育方法的接受认可度，其中包括理论武装法”：实践养成法”：文化熏陶法”：舆论引导法”等四个维度；教育环境主要考量的是大学生对意
识形态安全教育环境的接受认可度，其中包括硬件环境”：软件环境”：现实环境”：虚拟环境”等四个维度；教育关系主要考量的是大学生对意识形态安全教育师生关系的维系度，其中
包括学生与辅导员之间”：学生与班导师之间”：学生与专业教师之间”：学生与行政部门教
师之间”等四个维度。

二、结果分析
（一）关于意识形态安全教育内容的调研结果
意识形态安全教育内容是意识形态安全教育体系的核心，问卷主要从马克思主义理论教育”：理想信念教育”：中华民族精神教育”：社会主义核心价值观教育”等四个维度来考量
大学生的心理认同度。

调研结果显示，99.96%的学生认为马克思主义基本理论是根本”：理想
信念教育是核心”：中华民族精神教育是重点”：社会主义核心价值观教育是主要内容”，而
只有0.04%的学生认为：马克思主义基本理论比较抽象，学不懂，现实意义不大”。

从以上的数据来看，结果比较乐观。

绝大部分学生对意识形态安全教育的内容是认可的，
他们渴望学习马克思主义理论，并把马克思主义理论作为引导行为的实践哲学；渴望通过理想
信念教育，坚定自己的政治立场，自觉抵制西方敌对势力的分化图谋，在实现中国梦的过程中
实现个人理想：渴望中华民族精神教育，弘扬中华传统美德，增强民族自尊心、自信心和自豪感；渴望践行社会主义核心价值观，实现内心认同并转化为自觉行动。

（二）关于意识形态安全教育方法的调研结果
意识形态安全教育方法是实现意识形态安全教育的必要的中介要素，问卷主要从“理论武
装法”、“实践养成法”：文化熏陶法”：舆论引导法”等四个维度来考量大学生的接受认可度。

在关于是否愿意接受理论教育的方法”的问题中，有87.3%的学生表示“不愿意”，只有12.3%的学生认为“很有必要”，0.4%的学生表示无所谓”的态度；在关于是否愿意通过实践的方法来接受意识形态安全教育”的问题中，100%的学生都表示非常愿意”；在关于是否愿意通
过加强校园文化活动的方式接受教育”的问题中，90.14%的学生表示愿意”，9.86%的学生表示不愿意参加活动，怕影响学习”，与此同时有49.3%的学生认为校园文化活动质量要加强”：
在关于是否愿意通过舆论引导方式来加强意识形态安全教育”的问题中，98.2%的学生表示非常必要”，同时有72.3%的学生表示“社会的负面舆论对本人的价值观影响很大”。

通过以上的调研数据来看，当代大学生对实践养成法”：文化熏陶法”和舆论引导法”的
教育方法表现出高度认可和接受，并表达了共同意愿，他们渴望把理论知识在实践中自觉践行，通过参加劳动锻炼、社会活动等方式，培养道德修养、提高社会觉悟、辨别真伪、惩恶扬善；
渴望学校通过开展高质量的品牌文化活动、学术讲座等方式引导他们社会主义意识形态的认同；渴望学校网络媒体及教师的正确舆论引导，帮助他们澄清思想认识上的误区，学会辨别是非真伪。

但对于理论武装法”而言，有87.3%的学生表示不愿意接受”，这一结果说明，大部分学
生对马克思主义基本原理的认识程度有待提高，同时也影射出教师传统课堂教学方法的枯燥，
脱离丰富生活，只关注一般层面上的记忆和背诵，而不是作为提升人的素质和生活质量的智慧。

这也许是大部分学生不愿意接受理论武装法”的根本源头所在。

（三）关于意识形态安全教育环境的调研结果
意识形态安全教育的环境是促进教育开展的、具有内在逻辑关系的外部因素。

问卷主要从
硬件环境”：软件环境”：生态环境”：虚拟环境”等四个维度来考量大学生对环境的认可度。

在关于你对学校的教学设施、实验设备是否满意”的问题中，有79.3%的学生表示满意”，关
于你对学校的办学理念、学校精神是否认可”的问题中，99.82%的学生表示非常认可”，0.18%的学生表示基本认可”，表示不认可”的学生是o人次；在关于是否愿意参与学校政治文化环
境的建设”的问题中，有100%的学生表示“非常愿意”，持反对意见的学生是o”；关于你对
学校的环境布局人工设施、绿化美化）等是否满意”的问题中，有27.2%的学生表示满意”，23.6%的学生表示基本满意”，43.2%的学生表示不太满意”，6%的学生表示无所谓”，此方面
问题中，其中有86.6%的学生认为应当美化教育环境”；关于你认为虚拟网络空间的思想教育
引领重要吗”的问题中，有92.1%的学生表示非常重要”，有7.3%的学生认为太抽象”：关于
你认为净化网络环境对思想教育引领重要吗”的问题中，有96.8%的学生表示非常重要”。

通过以上的调研数据来看，当代大学生对当前教育环境还是非常认可接受的。

同时，我们
也能看到当代大学生对学校教育环境美化、更新的期待。

他们渴望在学校良好政治环境的熏陶
下具有正确的价值取向和坚定的政治信仰；他们渴望学校营造健康向上的精神文化氛围，提高
他们的思想道德素质和科学文化素质；他们渴望在优美的校园环境中潜心致学，激发悟性和审
美观；他们渴望开放性的虚拟生存空间，希望能够在净化的网络环境中拓宽学习、生活、交友
的领域。

（四）关于意识形态安全教育关系的调研结果
从狭义上讲，意识形态安全教育关系是在教育过程中形成的师生关系。

问卷也主要围绕教
师与学生之间关系的维系度”这个角度来展开。

在关于你愿意和老师处理好关系吗”的问题中
有99.68%的学生表示愿意”：关于你愿意积极主动和老师处理好关系吗”的问题中，有73.1%
的学生表示会”，只有1.3%的学生表示无所谓”的态度；关于你认为和谐的师生关系表现在哪
些方面可以举例说明）”的问题中，学生们更强烈地表达了自己的诉求”。

出现的关键词有关爱”：尊重”：平等”：民主”等，其中“关爱”占93.9%“尊重”占92.6%：平等”占92.2%，“民主”占86.5%。

从以上的调研数据可以看出，当代大学生内心强烈渴求和谐的师生关系，他们愿意并积极
主动地处理好与教师之间的关系，但同时他们也希望得到认可与接纳。

他们渴望教师能够给予
他们更多的关怀与悦纳，一切为了学生，一切服务学生，与学生坦诚交流与沟通，用真情温暖
学生，激发他们思想前进的动力；他们渴望教师能够给予他们更多的尊重与理解，尊重学生的
人格，尊重学生发表意见的权力，尊重学生的意见和看法，把学生作为成长发展的主体、激发
他们的自我教育意识，调动培养思想素质发展的积极性和主动性；他们渴望平等与民主，在意
识形态安全教育过程中，教师不是高高在上的“管理者”，而是与学生平等相待的良师益友、
知心朋友，学生可以和教师进行良性思想互动，引导学生增强自我教育的自觉性和创造性。

三、建议对策
“主位诉求”理念的提出，给教育者提供了一个崭新的视角，从学生主体的角度出发，转
换一种思考方式，不再停留在应然的判断上，而是要深入分析当前大学生的实然状态，积极回
应意识形态安全教育面临的新问题、新变化。

（一）实现人本式”教育理念
“人本式”教育理念是以人为本，科学发展观的本质要求。

在意识形态安全教育中强调
“以学生为本”，把学生始终作为教育的中心和根本。

一方面，实现学生育人主体地位，把满
足学生的需求放在第一位，更好地关心学生、尊重学生、理解学生、服务学生，把学生作为成
长成才发展的主体，引导学生掌握和遵循成长规律，发挥自我教育的主体性，自觉践行社会主
义核心价值观，提高对国家意识形态安全的认识；另一方面，实现学生价值主体地位，要让大
学生正确认识和满足自身的需要，维护自身权益，引导学生树立正确的人生理想，把握人生发
展的正确方向，坚定政治信仰，抵御资本主义主流意识形态的侵蚀；再一方面，实现学生发展
主体地位，要教育、引导大学生正确认识资本主义意识形态与社会主义意识形态的区别，正确
认识对资本主义意识形态的处理态度及弘扬社会主义意识形态的践行策略。

（二)展现生活性”教育语言
在实际工作中，政策性的文件和规章制度性的语言表达的是一种价值描述，表达方式显得
枯燥、单一，容易让学生理解为高高在上”的口号，与实际生活相脱节，无法亲近。

实际上，
意识形态安全教育并不是强调管理”，而是思想领域的精神建设，立足于理想道德与生活信念
的传递，立足于人文关怀与情感表达。

这就要求教师在教育过程中由灌输式的语言转化为沟通
式的语言，积极使用大众化、生活性的语言，通过与学生交流生活的意义与教育真谛来交流情感、沟通思想，以生活叙事的表达方式让学生感受到教育的可亲、可信，把枯燥的内容表达得
通俗易懂，使意识形态安全教育真正回归生活，贴近学生，接地气。

（三）体现和谐式”教
育关系
和谐性师生关系能够提高学生主动参与的热情和对话能力，提升意识形态安全教育的张力，直达学生的内心。

从以上的调研可以看出，学生渴望被尊重，被认可，渴望与教师之间建立平
等对称的师生关系，没有高低、强弱和尊卑之分。

这就要求教师自觉放低身份，从高高的讲台
上走下来，积极与学生建立一种平等”：尊重”：民主”的师生关系，充分了解学生的实际需求，把教育融于解决学生的实际困难之中，用实际行动感动人，用高尚的人格魅力感染人。

可
以说，意识形态安全教育既要靠真理的力量，也要靠人格的辐射。

教师必须以高尚的人格魅力
影响学生，这是一种非权力因素的感染力和辐射力，在很大程度上支配学生的价值观和思维方式，对学生行为具有积极的导向和强化作用，体现着强大的向心力和凝聚力。

（四）营造美
感式”教育环境
校园文化环境体现着学校的育人理念和人文精神，先进的精神文化蕴涵着大量的文化潜能，优美的文化环境能够传达广博、自然、深邃的文化格调，使学生感受到高雅、美好的文化气息，有利于学生形成高尚的情操和健全的人格，对学生的思想觉悟、道德修养、个性的形成和发展
起着强化剂的作用。

在意识形态安全教育中，校园文化环境的影响和熏陶更是一种教育。

因此，要以社会主义核心价值观为根本理念，加大意识形态安全教育文化环境建设的力度，努力营造
美感式的文化环境和有利于学生健康向上的自我发展的教育空间，精神文化产品都要体现价值
追求，传播先进文化，弘扬社会正气，塑造良好心灵，激励学生奋发向上，让意识形态安全教
育借助于文化环境来有效阐释。

（五）凸显民主化”教育方法
在开放的信息环境里，人们获取信息的方式更加快捷，获取信息的机会更加均等，人与人
之间信息交流的方式发生了革命性的变革，使意识形态安全教育更加凸显了民主化的教育方法。

教育主体可以客体化，教育客体可以主体化，意识形态安全教育是各种自发、自觉影响交互作
用的立体过程。

坚持教育与自我教育相结合，教师与学生之间形成双向互动、优势互补的关系，从教会顺从”转向教会自觉”，从“结论给予”转向过程引导”。

引导学生增强自我教育的自
觉性、主动性，引导学生主动接受和内化正确的价值观，引导学生在开放的信息环境下学会鉴别、比较、选择正确的思想观点和价值观念．使学生在与教师相互作用、相互渗透、相互影响、相互认可的关系中，不断重构自己已有的知识、经验及观点，在与教师的合作中全面发展自己，获得成就感。

参考文献：
[1] 富晓星，刘上，陈玉佩：主位诉求”的志愿服务模
式探究——以流动儿童为例[J].社会学研究，
2014 4)．
（责任编辑：方学毅）。