谈如何防止及补救“四不像”文体

谈如何防止及补救“四不像”文体
作者：袁曹阳
来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第10期
如今的考场作文，重在鼓励学生叙写自我生活、抒发自我情感、阐发个人独见，因而，在
写作要求上多有“不限文体”的字样，其本意，是让学生自由选择适宜文题和个人擅长的文体
进行写作，自然真切地表达自己的生活实感。

但常有学生在写作时信马由缰，随心所欲，导致写出的记叙文不像记叙文、散文不像散文、议论文不像议论文，由于文体不伦不类，表达自然也就牵强附会了。

那么如何才能避免和补救“四不像”文体呢？下面以防止和补救“亦叙亦议”文体为例，
介绍一些注意事项和补救方法。

一、明确文体
“不限文体”意指适宜文题的任何一种文体都可以选择，但选择一种文体，必须要写纯该
文体，即写什么文体就要在文中体现相应文体的结构、格式等。

初中阶段，常见的写作文体有
记叙文、议论文、散文（抒情散文、叙事散文）、小小说等。

为防止出现“亦叙亦议”的不规
范文体，学生在写作中需注意以下几点。

（一）要吃透叙议两种文体的特点
常规的记叙文，不管是写人还是叙事，都必须以记叙、描写为主要表达方式，结合适当的
议论和抒情。

写作中，要写清记叙文的“六要素”，即时间、地点、人物，事情的起因、经过
和结果。

开篇可以抒情导入，结尾可结合议论点题。

主体部分的叙事，可以精选一两个典型的
场面、一些必要的细节，进行叙述和描写，文中的过渡要自然流畅，情节要前后呼应。

常规的议论文，主要以议论为主要表达方式。

文章结构通常是按“提出问题——分析问题——解决问题”来构思全篇，以“总分总”式结构最为常见。

主体各部分的逻辑关系，常见的
有承接式、并列式、递进式、因果式等。

议论文主要通过事实论证、道理论证、引用论证、比
喻论证等方法来论证文章的论点，讲究以理服人。

（二）要区分叙议两种文体中的记叙
学生之所以会在写作中写成“亦叙亦议”的文章，主要是没有弄清记叙文中的记叙和议论
文中的记叙的不同。

记叙，作为一种写作中常用的表达方式，在记叙文和议论文中都有运用，
但运用的目的和方式是不相同的。

记叙文中的记叙，主要是为了交代人物的经历、事情的经过。

记叙的要求有：完整的事件、生动的情节、具体的细节和丰富的情感，力图以事感人，以情动人。

议论文中的记叙，则是为
议论服务的，通常运用于举例论证中，不要求完整详细地叙述事件，只要求言简意赅地概括事情，或有侧重地选择一个角度转述事件，目的是为议论分析提供事实依据。

在优秀记叙文《变》中，一位同学描写山村巨变：“来到山脚下的小村庄，村民热情地为
我指路，这是一条村民自发捐款修的路。

走进山林，凉爽的清风扑面而来，悦耳的鸟叫声令人
心情舒畅，满眼的绿色扑入眼帘。

踏上几级台阶，俯视全村，一幢幢小洋楼错落有致。

……大
概是为近年来村里一天一个样的变化，为新农家今天的幸福生活而欢笑吧。

”这个片断从视觉、听觉角度进行描写，把“山村一瞥”表现得生动真切。

在议论文习作《人生需要自信》中，有这样的片断描写：“面对挫折，我们需要有自信。

因为，自信反过来就是‘信自’——相信自己，不论何时，不论何地都要相信自己的能力！天
文学家哥白尼面对根深蒂固的“地心说”，他相信自己，潜心研究，石破天惊地提出了“日心说”，用科学挑战了权威。

”这里，以议论为主，记叙只是用于列举哥白尼发现“日心说”的
例子，简洁概括，不作生动具体的描写。

可见，只有分清记叙文和议论文的文体特点，正确地运用记叙这种表达方式，才能避免写
成“亦叙亦议”的“四不像”文体。

二、补救文体偏差
如果在考场作文中，不慎出现了文体偏差，我们可使用以下这些措施补救。

（一）迅速过渡，扭转乾坤
如果一个适宜叙事的文题，开篇却开启了议论文模式，为防止整篇文章彻底陷入“亦叙亦议”文体的泥淖，我们要迅速巧妙地过渡，才能拨正文体。

那么，如何过渡呢？我们可以用抒
情议论式转入记叙，也可以直接进行记叙。

例如文题《感恩在我心中》，如此开头：“感恩，顾名思义，就是对别人所给的帮助表示
感激。

面对别人的帮助与支持，我们应该有感恩之心。

”显然，《感恩在我心中》适宜写成记
叙文或叙事散文。

例文开篇从解释“感恩”的词义入手，已写出了议论文的味道，文体的错杂
已现端倪。

补救方法一：抒情议论式过渡。

如“正如，海，给了鱼儿一片蔚蓝的天空，鱼儿，给了海
一片生机；大地，给了树木成长的沃土，树，也反馈给大地一片阴凉。

感恩，让温暖常在我们
心中。

”由此转入记叙。

补救方法二：直接记叙式过渡。

如“在我的书桌前，挂着一枚小小的
书签，每天一坐在书桌前，看着书签在阳光的照射下折射出五色的光芒，我的心中就会涌起一
般暖暖的感恩之情”，以此开启记叙。

即时“切换”行文中的表达方式，就可以迅速拨正文体偏差，防止出现文体错杂的问题。

（二）因势利导，修正文体偏差
有的同学在写作时，前半部叙写了一件事，后半部却是一大段议论，造成记叙和议论各占“半壁江山”的局面，出现了文体不明的情况。

这时，我们要顺水推舟，修正文体。

例如文题为《回眸中，我发现》的一篇病文的前半部分是叙事（节选）：“初二时，学校
有一场英语口语大赛，许多同学都踊跃报名参加。

我当时很犹豫，因为自己一向不习惯当众发言，可我心里却特别想试一试。

就在手要举起的那一刹那，它仿佛被什么东西压住，突然垂了
下来，我的心里一下子变得纠结起来，想着自己能行吗？万一出丑怎么办？高手那么多，自己
的水平肯定不行……”
后半部分为议论（节选）：“有人曾说：‘没有太阳，我们还有星星；没有星星，我们还
有梦想。

’梦想一旦失去了，我们还拥有什么？无数次跌到，无数次站起来，如沙漠中的旅人，跌跌撞撞寻找自己的路。

爱迪生不经过上千次的试验，怎么可能发明电灯泡？海伦不经过反复
的心理磨炼，怎么可能感受到生活中的快乐美好？我在成长中懂得了，生活中有风也有雨，只
要坚定自己的信念，每一次的站立都是生活中的彩虹……”
这样先叙后议的布局，已呈现出兼有记叙文和议论文两种文体的特征，极易造成文体不明
的问题。

此时，要兼顾叙事和议论，从表达上分别照应，采用总结性结尾将文体回归到记叙文。

结尾可写道：“回眸中，我发现当初勇敢选择参赛的自己，走过了犹豫，超越了怯懦；回眸中，我明白没有坚持与付出，就永远无法赢得成长；回眸中，我发现我成长了！”结尾有机地串起
前文的记叙和议论，这样文章就表现出一种叙事是基础、议论是深化的递进模式，使文中的议
论不显突兀，打造了一种“先叙后议”的记叙文模式。

在写作中，只有心中有文体、笔下循文体，才能在“不限文体”的自由天地里，恰如刘勰
在《文心雕龙·定势》中所言：“因情立体，即体成势。

”用合适的文体，去承载丰富的感情
和深刻的旨趣。

（责任编辑农越华）。