试论小学语文有效教学的基本策略

高教学效率 ， 换言之 ， 就 是 指 课 堂 教 学 质 量 高 的教 学 模 式 。它 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 ．能 够 坚 持 以高 效 的标 准对 学生 进行 教学 指导 ． 激 发 学 生 的学 习热 情 ， 提 高 学 习兴 趣 ， 明 确 学 习 的 意义 ， 发展 创 新 思 维 ， 从 而促 进 学 生 进 步 。 ３ ． 小 学 语 文 有效 教 学存 在 的 问题
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试 论 小 学 语 文 有 效 教 学 的 基 本 策 略
李志 国
（ 赤峰市宁城县汐子镇总校 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要： 随 着新课 改的推进 ， 我 国各 级 院 校 对 教 学 质 量 和 效 率 的 重视 程 度 越 来越 高 ，如 何 在 课 堂教 学 过 程 中开 展 有 效教 学成 为我 国新 课 程 改革 的 重 点 。 小 学 是人 们接 受 学 校 教 育 的初 级 阶段 ． 也 是 九 年 义务 教 育 的重 点 阶 段 。 语文是一 门实 用性强、应用范围广的学科。文章从有效教学的基本概念 着 手， 对 小 学语 文 有 效 教 学 中存 在 的 问题 进 行 阐述 ， 并 提 出提 高 小 学 语 文教 学 有 效性 的基 本 策 略 。 关键 词 ： 小 学语 文教 学 有 效 教 学 基 本 策略
３ ． １ 教 学 目标 不切 实 际 制 定 教 学 目标 是 对 教 学 要 求 进 行 具 体 实 现 的方 法 ．教学
没有交流 ， 这 样 的教 学 方 法 对 于 师 生 双 方 都 是 很 不 利 的 。 老 师没有 了解学 生的学 习兴趣 ， 不 知 道 学 生 的学 习 需 求 ， 而 学 生 对 自 己不 懂 的 地 方 不 及 时 向 老 师 提 出来 ，双 方 没 有 交 流 ， 教 学 过 程 产 生脱 节 ， 教 和学是一个整体 ， 一 旦分离 ， 就 势 必 影 响教学效率 。 ４ ． 提 高小 学语 文教 学 有 效 性 的 基 本 策 略 ４ ． １ 树 立 全 新 的 教 学 观 念 有 效 教 学 的 教 学 观 念 是 强 调 以 学 生 为 主 体 、教 师 为 引 导 的教学方式 ， 在 这 种模 式 下 ， 课 堂 教 学 是从 学 生 的特 点 出 发 ， 根 据 学 生 的 学 习 特 点 和 学 习 需 求 进 行 有 规 律 的 教 学 。 小 学 生 自主 学 习 能 力 相 对 较 弱 ， 但 是 学 习可 塑 性 非 常 强 ， 因 此 教 师 要 积 极 培 养 学 生 的 学 习 能力 ． 引 导学 生进 行 探 索 学 习 。 ４ ． ２改 变教 学方 法 传统的教学方法可以归纳为“ 讲授法 ” ， 顾名思 义， 就 是 指 教 师通 过不 断 地 讲 解 进 行 课 堂 教 学 ＿ ２ Ｊ 。然 而 这 种 教 学 方 式 不 仅无法提高学的学习兴趣 。 还 影 响 了教 学 有 效 性 的提 高 ， 因 此。 小 学 语文 教 师 要 不 断 采 用 新 的 教学 方 法 改 善 现 状 。 情 境 教 学法是一种新的教学方法 ， 它是 指 老 师在 教学 过 程 中 ， 创 设 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 教 学 内 容 并 进 行 课 堂 自 主 学 习 的 情 境。 它 能 够有 效 激 起 学 生 的 学 习 欲 望 。 教 师 在 教学 过 程 中创 设 些形象 的、 具 有 启 发 性 的 学 习情 境 ， 或者引用一些生活 中的 经历 ． 让 学生 进 行 自由 大胆 的想 象 ， 从 而 更 好 地 感 受 和 理 解 课 文 。比如 教 学 《 桂林山水》 、 《 济 南 的 冬 天》 等 借 景抒 情类 的课 文 时． 我 充 分 利 用课 本 上 的插 图 ． 并 结 合 课 文 内容 进 行 形 象 生 动 的 描述 ， 让 学 生对 课 文 内容 有 更 深 入 的 了解 。
方法 ． 并 以学 生 为主 体 开 展 引导 性 教 学 ， 同时 充 分 注 重 调 动学 生学 习的积极性 ， 培养发散思 维 、 逻辑 观念 ， 才 能 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 小 学 语 文 是 新 课 改 的 重点 实践 对 象 ， 是 进行 有 效 教 学 的重 要 科 目 。下 面 通 过 对 小 学 语 文 有 效 教 学 策 略展 开分 析， 拟 为丰 富我 国有 效 教 学 理 论 、 促 进 我 国教 学 改 革 提 供 可靠 的依 据 。 ２ ． 有 效 教 学 的概 念 教 育 界 对 有 效 教 学 的 定 义 为 在 先 进 教 学 理 念 的指 导 下 提
１ ． 引言
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教 学 模 式 的 改 革 已经 成 为 我 国新 课 改 的 主要 关 注 对 象 ， 而 如 何 在课 堂 教育 中 开 展 有 效 教 学 已 经 成 为 广 大 教 育 工 作 者 的 工 作 目标 。 当今时代 ， 传 统 的 教 学 理 念 和 教 学模 式 已经 无 法 满 足 现 代 教 育 的需 求 ． 教 师 只有 通 过 转 变教 学观 念 、 改 变 教学
一
４ ． ３ 增加 师 生 互动 交流
目标 需 要 切 合 教 学 实 际 ， 目标 过 高无 法 实 现 ， 目标 过 低 会 使 学 生无法得到有效提升。然而 ， 在 教 学过 程 中 ， 部 分 语 文教 师往 往 会 将 目标 制 定得 不 切 实 际 。 比如 在 教 学 《 卖火柴的小女孩》 这 篇文章 时 ， 教 学 大 纲 的要 求 是 让 学 生 对 其 进 行 了 解 ， 部 分 教师 要 求 学 生 对 课 文 进 行 全 面 理 解 甚 至 是 背 诵 ． 背 离 了课 纲 要 求 …。 ３ ． ２ 学 生 学 习被 动 在传统的教学模式下 ． 教 师是 课 堂 教 学 的 主 体 ． 在课 堂教 学 中常 见 的 现 象 是 教 师 在 讲 台 上 唱 “ 独 角戏 ” ． 学生却开小差 ． 只 有 少 数 学 生 在认 真 听讲 ， 这 就 是 学 生 被 动学 习 的 弊端 。 这样 的教 学 方 式 ， 学生往往无法深刻理解课 文的内容 ， 存 在 思 维误 区， 对 于知 识 点 接 受 混 乱 ， 最终 导 致 教 学 效 率 低 下 。