思维导图，让综合实践活动绽放思维之花——以《小螺蛳，大学问》教学为例

84 思维导图,让综合实践活动绽放思维之花———以《小螺蛳,大学问》教学为例
江苏江阴市月城实验小学(214400) 徐丽莉
[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程。

在综合实践活动中,选题指导至关重要。

教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升。

[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008402
随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导
课应运而生。

选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选
问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分。

同时,
学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续
活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影
响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也
不够高。

有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,
这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢
失去探究的欲望。

有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体
验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生
提问的积极性,提高选题活动的实效性。

思维导图简单
有效,是一种革命性的图形思维工具。

思维导图用图文
并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图
理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回
顾思维过程。

在开展综合实践活动的过程中,教师可以
利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养。

下
面,我就以《小螺蛳,大学问》这一综合实践活动课的教
学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导。

一、思维导图,
让选题指导创意无限
综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决
问题,而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过
程。

在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主
题发散思维,对主题进行分解,生成子课题、次子课题,
使综合实践活动的内容更广泛、更丰富,还要兼顾学生
的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间。

思维导图用
形象的画面来代替抽象的文字,比纯粹的文字更适合学
生学习。

如教学《小螺蛳,大学问》的第一课时,我进行
了尝试,请学生用思维导图的形式把想要研究的问题画
下来。

刚开始画的时候,学生的思路很窄,研究的问题
无外乎螺蛳的做法、营养等。

经历了图片欣赏、小组讨
论后,学生的思维被激活了,迸发出更多想要研究的问
题。

通过交流,学生在思维导图的基础上进行补充、整
理,于是就产生了螺蛳的养殖、烹饪、营养、文化、选购、
捕捞等一系列有价值的问题,然后根据问题的表述方式
将其转为子课题。

教师可以根据子课题需要解决的难
易程度,调整子课题的排列顺序。

在子课题的基础上,学生发散出次子课题就得心应
手了。

经过小组讨论和全班交流,学生明白次子课题研
究的具体内容要围绕主题,要丰富,有研究价值,且研究
的角度要小,还要易于操作。

这样,思维导图的下一分
支就应运而生了。

关于螺蛳的营养,可以研究螺蛳有哪
些营养、螺蛳对人体有什么作用等;关于螺蛳的文化,可
以研究有关螺蛳的俗语、诗句和故事;关于螺蛳的捕捞,
可以研究捕捞螺蛳要用哪些工具、捕捞螺蛳有哪些方
法、捕捞螺蛳要注意什么等问题;关于螺蛳的选购,可以
研究螺蛳选购有哪些方法;关于螺蛳的烹饪,可以研究
螺蛳可以炒哪些菜,要注意什么……同样,次子课题的
解决也有难易之分,顺序同样可以自主调整。

学生还可
以根据小组组员的兴趣爱好,将思维导图进行美化,这
样思维导图就完整地呈现在学生心中了。

确定主题后,学生就要制定活动计划了。

一般情况
下,活动计划都是由指导教师提供表格,让学生填写相
应的栏目,如研究内容、研究方法、预计成果等。

而现
在,我只给学生一张白纸,让学生通过小组合作的形式,
运用思维导图细化和完善计划。

思维导图可以帮助学
生将重点、难点写出来,再组织成具体详细的计划。

用
思维导图制定的计划更为直观,当学生向别人讲解自己
的想法时,思维导图可以帮助他们清楚地告诉听众,更
符合听众的需求。

如果有人提问,学生也可灵活地在思
维导图上处理,不会迷失在其他思路上,他人阅读时也
比较容易理解。

计划越具体,活动就越具操作性。

如在
选题指导课的计划制定环节,我先让学生利用思维导图
自主设计活动计划,然后全班交流,探讨计划的可行性。

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传统文化与班级文化建设融合的探究
浙江杭州市人民小学(310000) 蓝海燕
[摘 要]传统文化与班级文化建设融合,有利于提升学生对文化的认知,有利于打造文化班级,有利于培养学生的文化传承
意识。

在班级文化建设中,教师要融合我国优秀的传统文化,通过经典诵读、趣味活动与主题实践等途径,打造富有传统文化特色的班级,提升学生对优秀传统文化的认知,促进学生健康成长。

[关键词]传统文化;班级文化;建设融合;探究
[中图分类号] G 625 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008502
随着经济全球化的迅猛发展,
学生接触到越来越多的外来文化,他们重视圣诞节、感恩节,却忽略了我国的传统节日、传统文化,对文化的传承意识比较淡薄。

因此,在班级文化建设中,教师要营造浓郁的传统文化氛围,提升学生对文化的认知,培养学生的民族凝聚力与爱国情怀。

一、传统文化与班级文化建设融合的重要性优秀的传统文化是中华民族的精神命脉。

一个没有文化底蕴的国家必然是贫瘠的,一个没有文化意识的学生必然是缺乏认知的。

但在教育教学中,教师如果一味地生搬硬套,让学生死记硬背,只会引起学生的反感,失去学习传统文化的兴趣。

因此,教师要创新班级文化建设模式,通过学生喜爱的方式来营造班级文化氛围,使学生乐于学习。

传统文化与班级文化建设融合的重要性主要有以下三点:一是有利于提升学生对文化的认知,了解我国文化的由来、习俗。

如每年的五月初五是端午节,但学生并不了解农历,教师可通过班级文化建设,提高学生对农历的了解,使学生明白看日历时不仅要看阳历,还要观察农历,了解我国的文化。

二是有利于打造文化班级。

一个拥有自己班风的班级,凝聚力更强。

教师将传统文化作为切入点打造班级文化,必然会让学生主动融入其中,了解最近有些什么节日,可采取怎样的活动来庆祝。

三是有利于培养学生的文化传承意识。

文化是需要代代相传的,我们的爸爸妈妈会在节日制作一些特色食品,如果我们不学习,这些手艺必然会在中国的历学生可以一边交流,一边在思维导图中完善和补充。

《小螺蛳,大学问》选题指导课的交流片断如下:生1:我们小组研究的是螺蛳的捕捞。

我们把研究
分为三个部分:一是研究捕捞螺蛳需要哪些工具,二是研究什么水域的螺蛳比较多,三是如何实施螺蛳捕捞。

我们准备在网上查找有关螺蛳捕捞的资料,然后采访一
下人们如何捕捞螺蛳,最后亲身实践。

生2:你们真的会去捕捞螺蛳吗?你们懂得怎么捕捞吗?会不会存在安全隐患?
生1:我们会去捕捞,不会捕捞也可以学。

至于安全
隐患,我觉得我们可以聘请捕捞螺蛳的师傅做我们的校外辅导员。

……
在上述思维碰撞的过程中,小组成员在自己的思维导图中迅速写下几个关键词———查找资料、采访、聘请校外辅导员,从而完善活动计划。

二、思维导图,
让学生绽放思维之花
思维导图以放射性的思考模式,通过图文并茂的方式呈现学生对某一问题或事物的理解、认知,实现正确而快速的判断。

在综合实践活动的选题阶段,思维导图
给了学生一个思维支点,发散出许多令人意想不到的惊喜。

不管是对学生个体而言,还是对小组来说,思维导图都极大地激发了个人的智力潜能、小组的智慧潜能,增强了记忆力、组织力与创造力。

在综合实践活动中,学生通过探究、实践、体验等多种方式来连接与生活、自然、社会的联系,其在实践过程中的思考、判断、推理成了思维导图与实践之间的纽带。

有了这样的思维导图,学生才能想得清楚全面,有层次、有创意,绽放思维之花,为其系统的实践行动打下基础。

所以说,思维导图打破了传统的学习模式,转变了学生的学习方式。

选题阶段如此,活动实施过程、中期交流、成果展示阶段也可以用思维导图来展开。

当然,教师应充分意识到,思维导图作为综合实践活动中学生思维方式的一种呈现载体,其系统的思维方式不是一朝一夕就能形成的,需要在漫长的实践、体验过程中,通过有梯度、有层次的主题活动不断提供思维导图的应用机会,让思维导图更好地为综合实践活动服务,使学生在综合实践活动中绽放思维之花。

(特约编辑 木 清)
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