互动式教学法在会计专业课教学中的应用 -- 以《基础会计学》课程教学为例

互动式教学法在会计专业课教学中的应用 -- 以《基础会计学》
课程教学为例
摘要：随着经济国际化，一体化的发展，企业对于会计人才的要求也在不断的
发生着变革。

企业所需要的会计人员早已不是简单的“账房先生”。

职能的转变，
会计角色的转变促使着高校会计人才培养模式的转变，培养出具备高综合素质，
能适应商务国际化进程的会计人是重要教学目标之一。

本文以《基础会计》课程
为例，浅谈“互动式教学法”的运用和教学效果，以及教学模式的改进。

关键词：基础会计；互动式教学；教学改革
基金项目：“江西师范大学教学改革研究课题”(项目编号：2015年)的研究成
果
作者简介：熊薇(1984-),女，江西南昌人，江西师范大学国际教育学院，讲师。

（江西南昌 330096）
会计是一门应用型学科，随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统的
会计业务逐渐被电脑所取代，会计的职能逐渐开始变革，原有的监督和反映职能
已经不能满足在高速经济发展下企业的根本需求。

反之，运用会计的数据分析，
辅助企业做出正确的商业管理决策，加强企业管理的会计职能逐渐被重视。

企业
对会计从业人员的技能要求也随之在不断改变。

国际会计师联合会（IFAC）于
2013年发布了职业技能教育规范，公布了会计人员专业技能的培养方案，其中着
重强调会计专业不仅仅应注重会计专业知识的培养，还应具备当代企业需要的软
技能，其中包括人际交往能力，沟通能力，组织能力以及商业管理能力等(1)。

随
后美国注册会计师协会，澳洲注册会计师协会也紧跟步伐，将这些软技能的能力
培养列入职业会计教育准则。

澳洲学习和教学议会（The Australian Learning and Teaching Council）在2014年发表关于会计教育未来发展的文章：不仅仅是数字（Hancock et ）着重探讨了在时代变革中会计专业毕业生专业技能要求上的革新。

职业权威机构在规章上的改变突显了企业对会计人员职业技能提升的迫切需求，
也对高校会计专业课程在教学目标和方法上提出了新的要求，以教材为主的理论
教学逐渐要转型为以培养专业知识，职业技能和社会能力（KASs）综合发展为教
学目标的新型教学模式。

《基础会计学》课程是一门会计专业基础课，通过对本课程的学习，学生能
比较全面的了解和掌握会计的基本原理，基本方法和基本技能。

然而在教学实践中，做为一门基础介绍性的课程，虽然知识点相较不算晦涩繁多，但课堂教学中
往往存在教学形式单一，和实践缺乏关联性等问题。

课堂气氛沉闷，学生学习积
极性不高，一些学生甚至从最初就丧失对会计专业的兴趣，对之后的会计课程出
现明显的畏难情绪甚至抵触情绪。

近几年，在教学改革的大力引导下各课程提出
了各种结合实践的教学方法，增强学生在课堂上的参与度，旨在完成以教师为主
导到以生为本的教学模式的转变。

如把案例教学融入财务报表分析等综合性的会
计学科，学生可以通过已经掌握的会计知识对案例等进行分析。

不仅加强了课程
的生动性，学生的综合能力也得到了锻炼。

针对基础会计学这门专业基础学科，
教学目标除了完成传统的教学任务，让学生了解会计的基本原理和方法之外吗，
如何充分激发学生对会计的热情，同时培养他们的知识运用，团队沟通等软性技
能成为了让本科教学课堂的主要任务，从而满足教育部提出的“两性一度”标准的
新目标。

互动式教学秉持一个重要理念是“少灌输，多思考” 的原则。

为了更好的锻炼学生沟通交流，自主学习，解决问题等能力。

互动式教学着重强调学生的自主学习能力，如梳理知识，提出问题的能力。

帮助学生提升各项非应试的能力，在基础会
计学的教学中融入互动式教学，旨在从低年级开始培养学生的学习自主能力以及
未来工作当中的沟通交流能力，更好的适应当代企业对于会计毕业生的硬性需求。

互动式教学在基础会计学课程的运用主要包含以下几个要点：
互动式教学的发展主要侧重在两个方面：学生自主的通过“资料’去掌握知识并提
出问题；学生通过小组的形式去探讨问题，解决问题。

其中通过自主学习去获取
知识是本次教学改革的核心。

自学能力的培养重点并不仅仅是要求学生预习知识点，而是培养他们通过各种“资料”获取信息，锻炼其自主梳理信息，提出问题的
能力。

具体实施方法如下：一，学生被教师分成固定人数且固定成员的若干小组，小组成员不能自主选择和自由变动；固定小组讨论的模式避免了学生“就近就亲”
选择成员的问题，有效的帮助学生提高自身交流沟通，团队合作等能力。

二，课
堂外的互动教学设计：要求学生以小组为单位每节课梳理上节课的主要内容。

列
出内容大纲，提出重点知识。

自主梳理知识脉络，能自主连贯提出上下知识点之
间的关联，并总结出知识重点；三，课堂中的互动教学设计：基于学生在基础会
计学这门课程还处于会计准则和原理的知识积累阶段，为了更好地贯彻互动式教
学的主旨和目标，将适量的案例导入课程教学中。

例如在学生已经掌握了基本的
会计周期的会计分录处理后，介绍资产负债表章节时，提前发放公司的财务报表
等资料，以小组的方式去尝试自行理解资产负债表中的项目，这需要学生根据已
掌握的会计原理，自主获取更多资料从而帮助他们解读数据，最后在课堂上得到
辩证。

换言之，学生是先有了自己的见解，提出问题，再在课堂上得到解答。

对互动式教学法效力的评估选用问卷调查和成绩评估相结合的方式，问卷
调查是获取学生对互动式教学最直观评价的重要渠道。

问卷问题的设计是围绕在
基础会计学课程中“互动式”教学目标发展的三大技能：材料搜集，问题分析，沟
通交流展开。

周期为2017-2018两个学年两个学期的基础会计课程。

成绩评估采
取的是对目标对象整体抽样的方式，通过最后成绩得分来确认教学成果。

通过问卷和考核成绩定性和定量分析，可以得出结论：互动式教学的运用是有成
效的，学生在问卷的最后一题对互动式教学方法均给予充分的肯定。

而且随着教
学方法的不断完善，学生是持有更加肯定的态度。

它不仅提高了学生对纯理论性
知识的理解，最显著的一点进步是学生通过更多的自主学习，锻炼其发现问题解
决问题的技能。

对于日后碰到的更晦涩的知识点的理解奠定了自主学习的基础和
信心，不会一味的出现畏难情绪。

对照组成绩分布图 2017会计学专业“基础会
计学”课程成绩分布图
2018年会计学专业“基础会计学”课程成绩分布图
虽然试卷采用的非统一试卷，但是基于基础会计学知识点比较集中，数量不
多等特点，采用同样的题型框架，考察的知识点在三份试卷上的重合度较高。

通
过互动式教学模式下的2017/2018年度基础会计学成绩分布与运用传统教学模式
的对照组成绩对比分析发现，1.不合格成绩的人数比例逐年降低，在2017年70-
79分数档学生人数为峰值，2018年度80-89分数人数占比最多。

2.随着教学方法
的改进呈现低分人数逐年减少，高分人数逐年增加的趋势发展，侧面也体现出“互动式”教学的教学成效。

不论是卷面成绩和问卷调查，都对“互动式”教学是否适用
于基础会计这门基础学科给与了肯定的答案，互动式教学方式可以加强会计教学
的效果，不仅有效的增强学生对知识点的理解，更大的成效是能帮助学生发展更
多纯应试教育所不能给予的能力培养，而这些能力是当今社会对于会计人才越来
越看重的方面。

互动式教学虽然是初见成效，但是在广泛运用上还有一些需要改进的空间。

作为一种新型的教学模式，需要对课程的教学设计做很大的调整,传统会计教学的
课堂中以理论性概念性的介绍居多，尤其是介绍会计准则和账务处理，学生需要
更“丰富”的材料激发学习的动力。

这个材料的搜集和整理是互动式教学方法的基石，所以素材的收集，教学设计的调整都需要时间去完成。

其次从问卷的结果可
以看出，在新的教学方法对团队工作能力的提升上，学生们均没有给予非常充分
的肯定。

基础会计作为会计专业的基础学科，大部分的院校都开设在学生大一阶段，虽然布置的任务是引导学生去团队沟通和合作，但是学生均反映任务还是分
工独立完成各自的部分为主，团队探讨沟通知识点的次数并没有如教学设计那样
频繁。

三，卷面考核结果是验证教学方法的改革是否成功的标准之一，但是卷面
的成绩只是学生对知识点是否掌握的一个测评，无法合理评估学生的沟通能力，
团队合作能力，思维分析能力是否提升，这些软技能只能通过后期的实践去验证。

四，能力的提升本身需要一个长期而稳定的引导，光靠一门基础课程是远远不够的，如何保证一个稳定培养环境也是一个关键问题。

基础会计作为一门为会计专业学生奠定基础的主干课程，互动式的教学方式
通过其丰富的模式调动学生的积极性和自主性。

提升了学生对知识点的理解，同
时也着眼于培养企业日益看重的各项软技能，如沟通能力，探索和解决问题的能
力等。

有效的提高会计人才的培养质量，虽然教学模式的变革需要时间去不断完善，现在尚处基础发展阶段，尚有很大的改进空间，但是根据学生正面的反馈结果，这种教学方式值得进一步的研究和推广，为提高本科课堂教学质量奠定基石。

参考文献：
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[3]何雪霜 . 我国会计国际化进程中面临的问题及对策 [J]. 商，2016 (10):151.。