课堂教学中的人文关怀研究报告

课堂教学中的人文关怀
研究报告
［内容摘要］课堂教学中的人文关怀课题研究的基本思路是：课堂教学中按照人的发展特点、社会发展形势、差异化定理的原理，以“发展”的科学理念，营造适应“发展”的育人环境，建立适应“发展”的运作机制，重构以人为中心的“发展”价值体系，重视人的和谐发展，重视以全面发展为基础的学习质量的提高，努力使学生的个性、天赋、潜能在学校教育下得到充分、和谐、健康的发展。

总之就是以人为本，通过相关的途径和方法，达到人与自然的和谐、人与社会（人与人）的和谐以及个人身心的和谐。

本课题主要采用调查观察、追踪激励、集体研究等方法，以辩证唯物主义与系统论指导，选择了二年级C103作为重点研究对象，遵循课题研究的基本思路方法，开展了一系列的研究活动，创造了“分层——自启——导学”的人文性课堂教学模式，以“九个尽可能”为目标，构建和谐课堂，促进学生素质自主、能动、全面发展。

经过四年的研究与实践，学生的整体素质、师生关系、学校的教育教学质量得到了全面提高，教师的教育教学水平得到了全面进步，构建了以人为本的课堂教学模式，形成了学校的特色。

［关键词］课堂教学人文关怀
一、研究的背景
人类进入到20世纪后半期以来，教育的价值越来越受到人们的关注，以教育为基点促进人的发展的社会发展观日益占据主导地位，教育的本质是培养人的事业，但是当代科技理性的过度扩张，金钱至上的思想使教育从根本上强调人对社会的适应，人对物质财富丰裕的
追求，却忽视了人的生存本身，导致了人格的扭曲。

1995年召开的世界发展首脑会议呼吁：重构以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展，重视以全面发展为基础的生活质量的提高。

对世界的未来负责的呼吁也使我国把教育的目光投向了人，关注人的发展已成为我国教育界的共识。

通过关注人的精神世界的充盈和个体更完善的发展而使我国的教育又回到了“关怀人、培养人”这一永恒的使命上。

介此，我们提出了以人文关怀为基本思想的教育研究。

所谓人文关怀就是以人为本，通过相关的途径和方法，达到人与自然的和谐、人与社会（人与人）的和谐以及个人身心的和谐。

二、理论依据：
1、哲学依据：
辩证唯物主义认为：矛盾是事物发展的源泉；决定事物发展变化的因素有内因和外因。

事物发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性；一事物与他事物相互联系和相互影响，是事物发展的外部条件，是事物发展第二位的原因。

简而言之，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

这些马克思主义哲学理论为我们的课题研究提供了指导方针。

2、心理学依据：
现代心理学认为：人的认识、情感、意志的活动这三种心理过程不是彼此孤立的，而是相互联系的。

并往往是融合在统一的心理活动之中的。

人在实践活动中，不仅表现着各种心理过程，而且还表现出个人的不同特点。

这种统一是我们开展课题研究的重要理论依据。

3、教育教学理论依据
教育教学理论认为：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认知能力、逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程，是教师的教和学生的学所组成的双边活动过程；学生是学习的主体，认识活动的过程仍然遵循人类认识活动的一般规律。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。

”“学生的发展水平是一切教育的出发点。

”这些理论和观点是指导我们开展课题研究的重要依据。

三、研究的目标：
1、转变观念，树立以人为本的教育理念。

2、构建体现人文关怀的课堂教学方式：自主、合作、探究。

3、探索课堂教学中实施人文关怀的途径、原则、方法。

4、探索课堂上作业设置与批改的人文性。

5、培养学生的人文精神。

四、研究的具体内容：
本课题研究是以在课堂实施“人文关怀”为突破口，营造和谐、宽松、自主发展的课堂教学人文环境，给学生充分的心灵自由和心理安全。

在教师的引导下点燃熊熊燃烧的思想火炬，让学生的思维自由飞翔，从而达到“九个尽可能”的目标，实现学生素质的全面发展。

我们的研究重点落实了以下几项内容：
（一）给学生心灵自由的人文环境营造研究
人文环境的营造研究主要是指作为人的发展根源的心理环境和生理环境建设研究。

具体的研究内容为：
1、心理环境的营造研究
课堂心理环境是指在课堂中影响学生认知效率的师生心理互动环境。

它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成的。

（1）开展完善和塑造教师的人格研究，为创设良好课堂心理环境创设前提。

A、努力打造教师优良的个性品质，拓展教师的人格魅力，打造渊博的学识，提高教书育人的能力。

B、实施“教学明星”培育工程，通过榜样示范的方式、通过自己思想、言行、学识去直接影响学生。

C、维系师生之间的情感纽带，以积极的情感，通过教师丰富的表情、和蔼的态度、亲切有神的目光来表达对学生的爱、信任和鼓励，使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。

（2）进行赏识教育的研究，真正做到“知其心、救其失也”。

使学生形成“我也能学好”的良好心理状态，体验到自己的价值，感受成功的喜悦。

2、生理环境的营造研究
（1）帮助学生制订科学合理的作息时间表，保障学生充足的睡眠。

（2）教育学生合理安排自己的饮食，保证充足的营养。

（3）根据年级学生的身心发展要求，减少重复的机械记忆式的作业量。

（二）培养学生创新精神的人文教学模式研究。

学科课堂实行以低起点学生为教学实施的基点，全体学生都各有收获的“分层——自启——导学”的教学模式。

1、体现学生主体的学生学习模式。

预习反馈——自主学习、合作学习、探究学习——实践创新
重视学生学习兴趣的提高。

兴趣是学生探求知识的巨大动力，
是创造发展的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。

提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。

2、体现教师主导的教师教学模式
创造情境——分层指导——组织交流——商讨点拨——反思升华
激疑。

“学起于思，思源于疑”。

提出问题比解决问题更重要，通过教师的组织引导点拨使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。

允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许犯合理性的错误，留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解，创造宽松的思维空间，启迪思维，促使学生的素质发展。

（三）因人而异的人文性作业设置与批改研究
1、作业的分层是必要的，它能实现学生分层系统结构的不断优化。

（1）根据学生的发展状况，针对不同学生的特点，弹性地将学生暂分A、B、C三等，从而设置难易程度适当的A、B、C三种作业供学生选择，既让好学生“吃好”，又能让后进生“吃饱”，同时也能让部分学生“跳一跳”“够得着”。

（2）实现层次间的递进。

组织同层次的学生学习小组，实行同层递进，纵向发展。

（3）进行不同层次的互补。

组织不同层次的学生学习小组，实现异层互补，横向发展。

2、剔除程式化、套路化的批阅模式，实现人文性、个性化的教师与学生以作业为载体的沟通方式。

（1）多样化的批阅符号。

（2）朋友式的鼓励语言。

（3）互批互改的引导控制体系。

3、定期举办全校性的优秀作业展示活动，引导学生相互学习，共同发展。

五、研究方法、措施与过程
（一）研究方法与过程综述：
根据课题研究的总目标，把研究内容落实于教育教学工作的各个环节之中，及时激励学生全面发展即为我们课题研究的总方法。

具体的操作方法有：
1、调查观察。

“一切为了学生，为了学生的一切。

”
我们认为：一切为了学生，为了学生的一切。

学生的需要是第一位的，不说学生会说的话，不做学生会做的事，全方位、动态地了解学生的需要，为教师的课堂教学指明方向，这是提高教学效果的首要前提。

因此，调查与观察成为了本课题研究的一个重要手段。

为此，我们在全校进行了一次所有学生参加的大型的“我喜爱的课堂”教学调查，通过调查，我们发现：
（1）归属和爱的需要是促进学生学习的核心要素。

所谓归属和爱的需要就是学生希望给予和接受他人的友谊、关怀和爱护，得到某些群体的承认、接纳和重视，当一个人融入集体的时候，他能充分接受别人的关爱，并能回报给别人自己的关爱。

（2）自尊的需要是稳定学生学习心态的有力保证。

所谓自尊的需要就是指希望获得荣誉，受到尊重和尊敬，博得好评，得到一定的社会地位的需要。

自尊的需要是与个人的荣辱感紧密联系在一起的，它涉及到独立、自信、自由、地位、名誉等多方面
的内容。

（3）自我实践的需要是学习的终极目标。

人存世间，就是充分希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负，它涉及求知、审美、成就、创造等内容。

2、追踪激励。

引导学生准确地给自己定位，采用适合自己的方法进行学习，达到自己相应的学习目标，最终实现学生素质的全面发展。

（1）推行实践追踪。

设立其进行胜任的“实践”岗位，指导学生的亲身“实践”，发展学生的自信、自理，获取成功的体验。

学科课堂实行可以胜任的“分层——自启——导学”的教学模式。

根据班级学生素质发展的不平衡规律，学科教学从学生的这个实际出发，把教学目标分成三个层次：基础目标、胜任目标和期望目标。

基础目标是全班学生的一般要求，即基础知识和基本技能。

胜任目标是不同发展层次的学生自主选择的学习目标。

期望目标是在胜任目标基础上的延伸目标，为学生的课余活动提供方向。

以目标分层为基础，激励学生自主获取信息、自我启发、自主建构身心系统，教师辅之以学法指导，实现“教”为“学”服务。

其基本的课堂教学模式为：
学生：预习反馈——自主学习、合作学习、探究学习——实践创新
教师：创造情境——分层指导——组织交流——商讨点拨——反思升华
（2）建立学生“成长记录袋”，对其进行全方位、全过程的追
踪研究，广泛收集学生的活动事例和学生身心表现的信息与资料，包括物化活动成果和无物化活动成果。

3、个案、课例研究
（1）定期开展体现本课题思想的课例研究，推出优秀课，组织相关教师认真研讨。

出刊了一本《课堂教学中的人文关怀》课例专集。

（2）选取典型的学生个案进行深入、细致的研究，展开分析，得出正确的结论，再按“个别——一般”的推理指导课堂教学。

（3）按计划开展优势展示活动，如优秀作业展、主题征文展，互帮互助活动。

4、集体研究。

课题组定期进行研讨与检测，发挥集体智慧，有效地推动课题的深入发展。

（二）研究过程的有关要求
1、严格按省颁课程课时计划开课，不随意增减课程课时。

2、不增加学生的课业负担，在正常状态下进行课题研究。

3、重点研究班的师生在研究过程中保持相对稳定。

4、对研究考察班学生不择优。

（三）研究过程概述
第一步：酝酿准备阶段（2004年9月——2005年9月）
学习已有课题《发现学生“闪光点”，促进学生素质全面发展》的基本思想，为本课题的研究作铺垫，全面落实课程课时计划，深入了解学生。

组织深入学习新一轮基础教育课程改革的新理念，强化教师的教育观念。

第二步：探索初研阶段（2005年9月——2006年9月）
从学情出发，成立专题研究小组，确立二年级C103为重点研究
对象，对教育教学实际进行系统的探索，制订研究方案与研究实施计划。

第三步：重点研究阶段（2006年9月——2007年9月）
通过研究小组的研究与探索，完善研究方案与研究实施计划，落实课题研究的基本思想。

总结研究成果，编辑课题研究专集。

第四步：深化推广阶段（2007年9月——2008年9月）
将课题研究的成果辐射给其他班级，巩固阶段性的成果，进行阶段性结题总结。

六、研究的结果
经过近四年的研究与探索，本课题研究达到了预期的目的，课题研究取得了显著的成果，具体表现在以下几个方面：
（一）进行了和谐课堂的构建，全面提高了学生的基本素质。

课题组认真地分析了大量的课例、案例，进行了大型的课堂教学调查，之后又有选择地调查和检测了学生自主性、创新性两个方面的素质发展状态和综合素质发展状态。

我们发现：重点研究班的学生自主能动性素质有了较快的发展，创新意识、创新能力显著增强，学生的素质得到了全面的提高。

1、我们重点考察了重点研究班43名学生的自主性学习情况，分自主预习、自主实践、合作学习、探究学习四个方面考察，以学生《自主学习卡》为统计依据，其统计分布状态为：
2、我们以“O”为题进行想像方面的单个封闭式测试，重点研究班的学生想像的结果统计为：
统计结果表明，学生的联想丰富，有了丰富的实践经验，创新意识与创新能力发展显著。

3、我校在全市教学质量抽检中，成绩优秀，2007年数学获农村组第二名，语文获农村组第三名，数学合格率达100%，与红日等五校并列第一。

4、学生在各级各类比赛中获奖。

（具体见附件《学生获奖情况统计》）
（二）探讨和建构了人文关怀的课堂教学模式。

发现了实施人文关怀创建和谐课堂的观念、方法、原则、途径。

1、建构了人文关怀的课堂教学模式。

即“分层——自启——导学”模式。

其基本的课堂教学模式为：
学生：预习反馈——自主学习、合作学习、探究学习——实践创新
教师：创造情境——分层指导——组织交流——商讨点拨——反思升华
2、树立了课堂教学行为应遵循的四个观念。

（1）知识学习与个性发展的统一观。

要在立足于知识比赛的基
础上促进学生认知、技能与情感的和谐发展。

（2）课程综合与活动教学的内在整合观。

教师要善于应用资源和创设问题情境加强知识间的整合，为学生搭建活动平台，并善于通过活动手段与儿童经验相融合。

教师应该学会与学生共同面对问题，共同解决问题。

（3）教学过程中学生多元化学习方式的应用观。

要把学生视为知识建构的主体，要创设条件和机会让学生多参与、体验、反思、探索、合作与交流。

（4）尊重差异与体验成功的结合观。

教师要尊重学生的个体差异，要让学生感受到人文关怀，同时要让每位学生在自身发展上体验到成就感。

3、摸索了实施人文关怀、创建和谐课堂的四大原则。

（1）自主性原则。

学生的学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它是学生对学习的需要，是学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

有了学习的动机，学生的自主学习就成为可能。

小学生的主要学习动机可以归为两类：一是明确了学习的意义的动机；二是对学习有直接兴趣的动机。

因此，培养学生对学习的浓厚兴趣，对提高学生的学习积极性、主动性有重要的意义。

（2）主体性原则。

学生是学习和发展的主体，是学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。

（3）平等对话原则。

师生之间的对话应该是积极互动的，有意义的，课堂上教师应该是平等对话的引导者。

（4）情感体验原则。

课堂教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感。

小学生情感体验有外显性、兴趣性、情境性、感染性、
突发性等特征，因此，要关注学生情感体验的实际变化，使“师生情”“学生情”“教材情”三者结合，融为一体，弹奏出优美的情感乐章，具体的操作思路是：以情导入、激发情感——展开情境、体验情感——以情内化、升华情感。

4、形成了实现学生主体地位的“九个尽可能”操作方法。

（1）目标尽可能让学生明确。

学生在实践活动前，教师要让学生清楚自己做什么，为什么这么做，达到什么样的目标。

（2）知识尽可能让学生发现。

要求教师克服以往“填鸭式”的教学方式，只是给予引导和点拨，让其自己去探索、去实践、去发现。

这样得来的才是属于学生自己的，记忆更持久。

（3）过程尽可能让学生参与。

尽可能地创造各种环境和硬件条件让学生去参与，教师从中给予方向方法的指导。

（4）问题尽可能让学生提出。

课堂教学的最高境界应该是“有疑——无疑——有疑”，从而激发学生强烈的求知欲望。

（5）内容尽可能让学生选择。

学生是有差异性的，因此因材施教、因人而异，留给学生自由选择的空间会让学生获得成功的体验。

（6）学法尽可能让学生掌握。

教师给学生恰当的学法指导，让学生去有效地完成学习任务。

（7）疑难尽可能让学生解答。

提倡“扶”与“放”相结合。

（8）检查尽可能让学生反思。

实行深刻地反思，能发现新问题、提出新方法。

（9）得失尽可能让学生评价。

允许合理的多元化评价。

5、探讨了实施人文关怀的三条途径。

（1）教学氛围情境化。

富于现实生活气息的情境，是实际生活
中已经发生或可能发生的情境的再现，或者是现实情境的合理延伸。

（2）学习训练开放化。

变自我封闭性为开放性，开放教育空间，面向生活，面向社会。

（3）内容选择生活化。

使教材内容真正与学生的生活紧密地联系起来。

6、进行了作业设置与批改的人文性研究。

1）、作业的分层是必要的，它能实现学生分层系统结构的不断优化。

（1）根据学生的发展状况，针对不同学生的特点，弹性地将学生暂分ABC三等，从而设置难易程度适当的ABC三种作业供学生选择，既让好学生“吃好”，又能让后进生“吃饱”，同时也能让部分学生“跳一跳够得着”。

（2）实现层次间的递进。

组织相同层次的学生学习小组，实行同层递进，纵向发展。

（3）进行不同层次的互补。

组织不同层次的学生学习小组，实现异层互补，横向发展。

2）、剔除程式化、套路化的批阅模式，实现人文性、个性化的教师与学生以作业为载体的沟通方式。

（1）多样化的批阅符号。

（2）朋友式的鼓励语言。

（3）互批互改的引导控制体系。

3）、定期举办全校性的优秀作业展示活动，引导学生相互学习，共同发展。

（三）提高了教师的教育教学水平，一批中青年教师脱颖而出。

1、近四年来，我校教师的教育教学论文在国家、省、地、市教育论文评比中获奖。

国家级1篇，省级2篇，地级10多篇，市级近百余篇，并编辑出版了课题研究专集3本。

2、近四年来，我校教师在各项教育竞赛中分别在国家、省、地、市等级别获奖。

全国希望杯数学竞赛优秀辅导教师奖4人次，体育课《我是小青蛙》获教学比武市级一等奖，地级二等奖，数学课《比的意义》获优质课竞赛市级一等奖、地级二等奖，并被选送参加娄底市优质课观摩活动。