219388472_雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程教学中的应用研究——以塔里木大学为例
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第８期
２０２３ 年 ４ 月
无线互联科技
Ｗｉｒｅｌｅｓｓ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｎｏ ８
Ａｐｒｉｌ，２０２３
雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程
教学中的应用研究
———以塔里木大学为例
花元涛，郝玉梅，翟亚杰，高贤强 ∗
（ 塔里木大学 信息工程学院，新疆 阿拉尔 ８４３３００）
摘要：大学计算机基础作为高校重要的公共基础必修课程，主要培养大学生的计算机素养、计算机思
础不一的学生达到了因材施教的目的，且大多数平台
均支持学情数据的统计，为进一步实现教学数字化管
理及过程性考核提供了强有力的数据支撑 ［８］ 。
２ 民汉合班大学计算机基础课程授课现状
该门课程作为计算机科学的入门课程，是高校学
生学习计算机知识的第一门课程，对将来专业课程的
学习重要性不言而喻。 然而在长期的一线教学过程
经一学期在我校 ２０２２ 级相关专业初步实施基于雨课
堂大学计算机基础混合式教学，通过实验班（ 采用雨
课堂混合式授课） 与对照班级（ 采用传统授课） 学生
成绩对比及学生学习反馈研究分析，学生成绩分布如
表 １ 所示，实验班 ８０ 分以上学生占比明显高于对照
班，挂科率也得到了显著降低，学习自主性、动手实践
作者简介：花元涛（１９８８— ） ，男，河南商丘人，副教授，硕士；研究方向：智能控制技术，农业信息化，计算机
应用技术。
∗通信作者：高贤强（１９７８— ） ，男，山东菏泽人，教授，硕士；研究方向：数据挖掘与计算机应用。
— １１４ —
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
第８期
２０２３ 年 ４ 月
Ｎｏ ８
Ａｐｒｉｌ，２０２３
无线互联科技·技术应用
术发展趋势、培养时代新人，高等教育也应紧跟时代
发展需求，在不断深化教育改革，创新人才培养模式
及提升教育教学质量等方面不懈努力。 因此，大学计
算机基础现有的教学模式已不能适应“ 四新” 建设背
景下创新教学的需求 ［５－６］ 。
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目 ２０２２ 年度一般专题类项
目；项目名称：基于雨课堂混合式教学在新疆南部民汉合班授课实践中的应用研究———以《 大学计算机基
础》 为 例； 项 目 编 号： ＮＯ． ２０２２ － ＡＦＣＥＣ － ４９８。 塔 里 木 大 学 “ 课 程 思 政” 示 范 课 程 项 目； 项 目 编 号： ＮＯ．
习的全过程进行有效监督和做出多元性、科学性、综
合性评价，进而提升教学效果，降低挂科率，课程团队
构建了基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模
式。 该教学模式分为课前导学、课中研学、课后促学
３ 个阶段，对不同的阶段采用适宜的教学方法来增加
知识的高阶性、创新型和挑战度，从而提高学生的课
堂参与度和学习深度。 基于雨课堂的大学计算机基
综上分析可知，以往的传统教学模式已不再满足
当下教学需求，对该课程进行教学改革，探究本地特
色的教学模式将显得尤为重要。 因此，结合塔里木大
学计算机基础授课情况、课程特点、民汉合班学生实
际情况以及课程的人才培养需求，为突出“ 参与式学
习” ，强调学生的主动角色，进一步提升学生学习的参
与度，精准掌握学生过程性学习情况，并能对学生学
实验等，并结合分组讨论、学生答辩等教学形式，从而
激起学生参与课堂的热情，实现课堂的翻转，以互动
研讨的方法引导学生吸收知识，并在思考寻找答案的
过程中，将知识点串联，以锻炼学生类比、推理等逻辑
思维能力，整个教学过程中渗透学生解决复杂问题的
创新思维能力的培养，并且还可利用雨课堂平台方便
快捷地进行签到考勤。
础混合式教学模式设计及实施分别如图 ２、图 ３ 所示。
— １１５ —
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第８期
２０２３ 年 ４ 月
无线互联科技·技术应用
图 ２ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式设计
图 ３ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式实施过程
学生评价方式只取决于期中、期末考试，缺少过程性
评价，使得学生在学习过程中得不到应有的警示，影
响了该课程的深度开展；（５） 根据不同的专业教学内
容针对性不强，使得部分学生产生了学习本门课程对
将来自身专业发展并没有实质性作用的错觉，从而极
大降低了学生学习的主动性和积极性。 基于此，须对
当下该课程的教学进行改革，探寻一条适宜区域性高
１ ２ “ 教育信息化” 背景助推教学变革
为贯彻《 教育信息化 ２ ０ 行动计划》 及深入实施
信息教育“ 十四五” 规划成果 ［７］ ，加快推进信息技术
与传统教育教学深度融合，大力推行“ 互联网 ＋ 教育”
这种新型信息技术在教学中的应用，创新教学模式，
满足学生多样化学习需要，提高教学质量，在此背景
实时做出解答。 这种探究式的学习方法，不仅可以提
高学生的自学能力，还可有效地增加生生、师生互动。
４ ２ 课中研学阶段
课中，教师可以事先通过学生平台的作答、讨论
维等。 随着信息科技的迅速发展，对教育领域也提出了更高的要求，教育信息化已成为大势所趋，毋
庸置疑，在一定程度上对传统教学模式产生了很大冲击；加之塔里木大学招生模式———民汉合班，统
一采用普通话及同一教材进行授课，班级学生存在计算机基础不一及语言能力参差不齐等问题，显然
传统的教学模式已不能满足当下的教学需求。 在此背景下，如何教好该门课程，提高教学质量，是当
４ １ 课前导学阶段
课前，教师通过整合课程内容，根据不同专业优
化课程资源，例如雨课堂课件、章节测试题、录制的教
学视屏、搜集的经典慕课视频、分层递进式实验、挖掘
的课程思政案例、计算机等级考试易考知识点等，并
将这些资源传送到雨课堂平台，学生通过该平台开展
课前线上预习、习题作答、讨论，提出学习问题，教师
前迫切需要解决的关键问题，因此需顺应时代发展采取符合当下人才培养需求的教学模式。 基于此，
文章以塔里木大学计算机基础课程为例，结合该课程目前授课中存在的问题，在民汉合班的课程教学
过程中，借助雨课堂混合式教学模式进行教学改革，力图实现民汉同学共同学习、共同进步，进而提高
学生的计算机思维和技术应用能力。
点，以培养大学生的计算机信息素养、搜集处理信息
能力、获取新知识能力及综合应用能力，为将来应用
计算机知识和技能解决本专业领域的相关实际问题
及终生学习奠定一定的理论基础 ［１］ 。 塔里木大学位
于多民族地区的新疆南部，为了深入落实中央新疆工
作座谈会关于民族团结、教育的重要指示精神，加强
民汉学生融合与和睦，提高民族学生教学质量，实现
各民族学生之间共同发展，进一步推动新疆高校“ 民
汉一体化” 教学改革 ［２－４］ ，近年来，该课程的授课模式
已从曾经的民班、汉班分开教学，逐渐转变为民汉合
班的招生模式，即民族学生与汉族学生统一排班，按
照相同教学模式、人才培养方案、教学方法、教学大纲
以及考核标准等进行培养。 随着授课的不断进行，课
程组教师在教学过程中逐渐发现诸多问题，严重影响
校的发展之路，以期为提高民汉合班授课环境下相关
课程的教学效果提供一定的理论参考。
３ 基于雨课堂教学模式设计总体思路
首先，根据目前大学计算机基础在民汉合班授课
过程中存在的实际问题，结合当前研究背景，确定拟
研究的问题与研究方向；再通过文献研究法在数据中
进行相关文献检索学习及梳理，明确研究方法，对基
于雨课堂教学教学模式进行设计，并将其应用到实际
教学中，通过对实验班、 对照班的课堂观察、 学生评
价、问卷调查、访谈等收集相关数据，根据收集的数据
分析教学方案实施效果；最后，进行教学反思，逐步完
善教学模 式 设 计， 提 高 教 学 质 量， 研 究 思 路 如 图 １
所示。
图 １ 总体设计思路
４ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学实践
关键词：大学计算机基础；民汉合班；雨课堂；混合式教学
中图分类号：ＴＰ３９ 文献标志码：Ａ
０ 引言
大学计算机基础包括两部分课程内容：理论和实
验，作为塔里木大学非计算机专业十余个学院６ ０００
多名大一学生的一门集理论、操作、实践于一体的公
共基础必修课程，开设于学生入学后的第一学期或第
二学期，具有基础性、 系统性、 先进性和实用性等特
上成绩（２５％） 包括雨课堂资源学习（１０％） 、雨课堂作
业完成情况 （ ５％） 、课后总结情况 （ １０％） ； 线下成绩
（２５％） 包括小组讨论（１０％） 、随堂互动（５％） 、汇报答
辩（５％） 、实验报告完成情况（５％） 。 目前，考核方式
还在不断优化。 实践证明，这种综合性评价标准不仅
可以精准地评价学生的学习效果，还提升了学生学习
在线考试、课堂互动、答疑解惑以及课堂考勤、学习情
况统计等，还便于建立持续的动态的教学反馈机制，
做到考核过程全程化、组织形式多样化、考核方式多
元化。 借助该平台的优势，在大学计算机基础课程实
施混合式教学过程中，将该课程的考核成绩评定划分
为过程性考核（５０％） 和上机操作考核（５０％） 两部分。
其中，过程性考核又划分为线上成绩和线下成绩，线
抽查的方式，旷课、迟到、早退、不认真听课现象慢慢
凸显，民族学生因为有较大部分汉语水平、学习基础、
自控能力较差，加之得不到应有的约束，此种不良现
象更为突出；（ ３） 教学课时的改革，该门课程由曾经
的 ４８ 学时锐减到 ３２ 学时，但课程知识点多，加之传
统课堂缺互动、少探究，要想使得教师在有限的学时
内保证教学的质量也是亟待解决的问题；（ ４） 传统的
的内生动力，提高了学生的动手实践能力。
５ 实践教学效果分析
基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学，不仅
可以实现线上线下精准教学，实行教学闭环全程管
理、线上与线下无缝对接，构建跨时空精准教学模式，
把原生班级模式从线下“ 搬” 到线上，还可通过信息
化平台实现教师教学活动的网络化，教师可以在线考
试、课堂互动、答疑解惑、课堂考勤、统计与反馈等。
中，教学团队发现存在诸多问题：（ １） 传统的授课方
式多采用普通话及汉语板书的形式进行口述讲授，课
前和课后融入的信息化因素较少，教师的参与度较
低，使得学生大量的课余时间流逝；（ ２） 学校近几年
大量扩招，加之教师招聘困难，师生比严重不足，甚至
授课班级学生已超过 １２０ 余人，使得教师对每个学生
的关注程度大大降低，课前点名签到也只能采用随机
下，信息化 教 学 平 台 （ 雨 课 堂、 智 慧 树、 超 星 学 习 通
等） 应运而生。 通过深度服务持续助力教育教学改
革，打造共ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ平台，让学生能够根据自身专业培养需
求借助平台的丰富教学资源有所侧重地想学就学，进
而打通了课堂内外的教学隔阂，满足了不同层次的学
生学习需求，对民汉合班基于大学计算机基础课程基
ＴＤＫＣＳＺ２２１２３。 塔里木大学一流课程项目；项目名称：大学计算机基础；项目编号：ＮＯ．ＴＤＹＬＫＣ２０２２３０。 塔
里木大学课程思政教学研究中心专项；项目名称：信息类课程思政研究中心建设机制研究；项目编号：ＮＯ．
ＴＤＧＪＳＺ２１０１。 项目名称：“ 十四五” 塔里木大学新工科专业建设战略研究；项目编号：ＴＤＧＪＺＤ２００１。
４ ３ 课后促学阶段
课后，教师根据学生对章节知识掌握情况布置相
应的作业、习题、复习资料等传至雨课堂，通过该平台
实时跟踪，进行督学、促学，适当开展前沿讲座，并依
据学情不断优化教学设计和教学反思总结，进一步实
现对学生分析、创造等高阶能力的培养。
４ ４ 建立多元化教学评价
雨课堂平台不仅可实现教师教学活动的网络化、
了“ 四新” 的内涵，即新工科、新医科、新农科、新文科
建设。 其中 “ 四新” 建设，开端于 ２０１７ 年达成的“ 复
旦共识” ，随后又陆续涌现了“ 北京指南” “ 天大行动”
等，紧接着新医科、新文科、新农科建设又相继出现。
至此，全国高校开启了“ 四新” 建设全面探索的新篇
章。 为加快我国建设高水平本科教育、顺应计算机技
教学效果，如果仍然以传统的教学模式进行授课，势
必不能满足人才培养的需求。
１ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学改革的
必要性
１ １ “ 四新” 建设加速了学习方式的变革
教育部于 ２０１８ 年颁发了《 教育部关于加快建设
高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》 的文
件，决定实施“ 六卓越一拔尖” 计划 ２ ０，进一步升华
２０２３ 年 ４ 月
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Ｗｉｒｅｌｅｓｓ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｎｏ ８
Ａｐｒｉｌ，２０２３
雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程
教学中的应用研究
———以塔里木大学为例
花元涛，郝玉梅，翟亚杰，高贤强 ∗
（ 塔里木大学 信息工程学院，新疆 阿拉尔 ８４３３００）
摘要：大学计算机基础作为高校重要的公共基础必修课程，主要培养大学生的计算机素养、计算机思
础不一的学生达到了因材施教的目的，且大多数平台
均支持学情数据的统计，为进一步实现教学数字化管
理及过程性考核提供了强有力的数据支撑 ［８］ 。
２ 民汉合班大学计算机基础课程授课现状
该门课程作为计算机科学的入门课程，是高校学
生学习计算机知识的第一门课程，对将来专业课程的
学习重要性不言而喻。 然而在长期的一线教学过程
经一学期在我校 ２０２２ 级相关专业初步实施基于雨课
堂大学计算机基础混合式教学，通过实验班（ 采用雨
课堂混合式授课） 与对照班级（ 采用传统授课） 学生
成绩对比及学生学习反馈研究分析，学生成绩分布如
表 １ 所示，实验班 ８０ 分以上学生占比明显高于对照
班，挂科率也得到了显著降低，学习自主性、动手实践
作者简介：花元涛（１９８８— ） ，男，河南商丘人，副教授，硕士；研究方向：智能控制技术，农业信息化，计算机
应用技术。
∗通信作者：高贤强（１９７８— ） ，男，山东菏泽人，教授，硕士；研究方向：数据挖掘与计算机应用。
— １１４ —
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术发展趋势、培养时代新人，高等教育也应紧跟时代
发展需求，在不断深化教育改革，创新人才培养模式
及提升教育教学质量等方面不懈努力。 因此，大学计
算机基础现有的教学模式已不能适应“ 四新” 建设背
景下创新教学的需求 ［５－６］ 。
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目 ２０２２ 年度一般专题类项
目；项目名称：基于雨课堂混合式教学在新疆南部民汉合班授课实践中的应用研究———以《 大学计算机基
础》 为 例； 项 目 编 号： ＮＯ． ２０２２ － ＡＦＣＥＣ － ４９８。 塔 里 木 大 学 “ 课 程 思 政” 示 范 课 程 项 目； 项 目 编 号： ＮＯ．
习的全过程进行有效监督和做出多元性、科学性、综
合性评价，进而提升教学效果，降低挂科率，课程团队
构建了基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模
式。 该教学模式分为课前导学、课中研学、课后促学
３ 个阶段，对不同的阶段采用适宜的教学方法来增加
知识的高阶性、创新型和挑战度，从而提高学生的课
堂参与度和学习深度。 基于雨课堂的大学计算机基
综上分析可知，以往的传统教学模式已不再满足
当下教学需求，对该课程进行教学改革，探究本地特
色的教学模式将显得尤为重要。 因此，结合塔里木大
学计算机基础授课情况、课程特点、民汉合班学生实
际情况以及课程的人才培养需求，为突出“ 参与式学
习” ，强调学生的主动角色，进一步提升学生学习的参
与度，精准掌握学生过程性学习情况，并能对学生学
实验等，并结合分组讨论、学生答辩等教学形式，从而
激起学生参与课堂的热情，实现课堂的翻转，以互动
研讨的方法引导学生吸收知识，并在思考寻找答案的
过程中，将知识点串联，以锻炼学生类比、推理等逻辑
思维能力，整个教学过程中渗透学生解决复杂问题的
创新思维能力的培养，并且还可利用雨课堂平台方便
快捷地进行签到考勤。
础混合式教学模式设计及实施分别如图 ２、图 ３ 所示。
— １１５ —
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第８期
２０２３ 年 ４ 月
无线互联科技·技术应用
图 ２ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式设计
图 ３ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式实施过程
学生评价方式只取决于期中、期末考试，缺少过程性
评价，使得学生在学习过程中得不到应有的警示，影
响了该课程的深度开展；（５） 根据不同的专业教学内
容针对性不强，使得部分学生产生了学习本门课程对
将来自身专业发展并没有实质性作用的错觉，从而极
大降低了学生学习的主动性和积极性。 基于此，须对
当下该课程的教学进行改革，探寻一条适宜区域性高
１ ２ “ 教育信息化” 背景助推教学变革
为贯彻《 教育信息化 ２ ０ 行动计划》 及深入实施
信息教育“ 十四五” 规划成果 ［７］ ，加快推进信息技术
与传统教育教学深度融合，大力推行“ 互联网 ＋ 教育”
这种新型信息技术在教学中的应用，创新教学模式，
满足学生多样化学习需要，提高教学质量，在此背景
实时做出解答。 这种探究式的学习方法，不仅可以提
高学生的自学能力，还可有效地增加生生、师生互动。
４ ２ 课中研学阶段
课中，教师可以事先通过学生平台的作答、讨论
维等。 随着信息科技的迅速发展，对教育领域也提出了更高的要求，教育信息化已成为大势所趋，毋
庸置疑，在一定程度上对传统教学模式产生了很大冲击；加之塔里木大学招生模式———民汉合班，统
一采用普通话及同一教材进行授课，班级学生存在计算机基础不一及语言能力参差不齐等问题，显然
传统的教学模式已不能满足当下的教学需求。 在此背景下，如何教好该门课程，提高教学质量，是当
４ １ 课前导学阶段
课前，教师通过整合课程内容，根据不同专业优
化课程资源，例如雨课堂课件、章节测试题、录制的教
学视屏、搜集的经典慕课视频、分层递进式实验、挖掘
的课程思政案例、计算机等级考试易考知识点等，并
将这些资源传送到雨课堂平台，学生通过该平台开展
课前线上预习、习题作答、讨论，提出学习问题，教师
前迫切需要解决的关键问题，因此需顺应时代发展采取符合当下人才培养需求的教学模式。 基于此，
文章以塔里木大学计算机基础课程为例，结合该课程目前授课中存在的问题，在民汉合班的课程教学
过程中，借助雨课堂混合式教学模式进行教学改革，力图实现民汉同学共同学习、共同进步，进而提高
学生的计算机思维和技术应用能力。
点，以培养大学生的计算机信息素养、搜集处理信息
能力、获取新知识能力及综合应用能力，为将来应用
计算机知识和技能解决本专业领域的相关实际问题
及终生学习奠定一定的理论基础 ［１］ 。 塔里木大学位
于多民族地区的新疆南部，为了深入落实中央新疆工
作座谈会关于民族团结、教育的重要指示精神，加强
民汉学生融合与和睦，提高民族学生教学质量，实现
各民族学生之间共同发展，进一步推动新疆高校“ 民
汉一体化” 教学改革 ［２－４］ ，近年来，该课程的授课模式
已从曾经的民班、汉班分开教学，逐渐转变为民汉合
班的招生模式，即民族学生与汉族学生统一排班，按
照相同教学模式、人才培养方案、教学方法、教学大纲
以及考核标准等进行培养。 随着授课的不断进行，课
程组教师在教学过程中逐渐发现诸多问题，严重影响
校的发展之路，以期为提高民汉合班授课环境下相关
课程的教学效果提供一定的理论参考。
３ 基于雨课堂教学模式设计总体思路
首先，根据目前大学计算机基础在民汉合班授课
过程中存在的实际问题，结合当前研究背景，确定拟
研究的问题与研究方向；再通过文献研究法在数据中
进行相关文献检索学习及梳理，明确研究方法，对基
于雨课堂教学教学模式进行设计，并将其应用到实际
教学中，通过对实验班、 对照班的课堂观察、 学生评
价、问卷调查、访谈等收集相关数据，根据收集的数据
分析教学方案实施效果；最后，进行教学反思，逐步完
善教学模 式 设 计， 提 高 教 学 质 量， 研 究 思 路 如 图 １
所示。
图 １ 总体设计思路
４ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学实践
关键词：大学计算机基础；民汉合班；雨课堂；混合式教学
中图分类号：ＴＰ３９ 文献标志码：Ａ
０ 引言
大学计算机基础包括两部分课程内容：理论和实
验，作为塔里木大学非计算机专业十余个学院６ ０００
多名大一学生的一门集理论、操作、实践于一体的公
共基础必修课程，开设于学生入学后的第一学期或第
二学期，具有基础性、 系统性、 先进性和实用性等特
上成绩（２５％） 包括雨课堂资源学习（１０％） 、雨课堂作
业完成情况 （ ５％） 、课后总结情况 （ １０％） ； 线下成绩
（２５％） 包括小组讨论（１０％） 、随堂互动（５％） 、汇报答
辩（５％） 、实验报告完成情况（５％） 。 目前，考核方式
还在不断优化。 实践证明，这种综合性评价标准不仅
可以精准地评价学生的学习效果，还提升了学生学习
在线考试、课堂互动、答疑解惑以及课堂考勤、学习情
况统计等，还便于建立持续的动态的教学反馈机制，
做到考核过程全程化、组织形式多样化、考核方式多
元化。 借助该平台的优势，在大学计算机基础课程实
施混合式教学过程中，将该课程的考核成绩评定划分
为过程性考核（５０％） 和上机操作考核（５０％） 两部分。
其中，过程性考核又划分为线上成绩和线下成绩，线
抽查的方式，旷课、迟到、早退、不认真听课现象慢慢
凸显，民族学生因为有较大部分汉语水平、学习基础、
自控能力较差，加之得不到应有的约束，此种不良现
象更为突出；（ ３） 教学课时的改革，该门课程由曾经
的 ４８ 学时锐减到 ３２ 学时，但课程知识点多，加之传
统课堂缺互动、少探究，要想使得教师在有限的学时
内保证教学的质量也是亟待解决的问题；（ ４） 传统的
的内生动力，提高了学生的动手实践能力。
５ 实践教学效果分析
基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学，不仅
可以实现线上线下精准教学，实行教学闭环全程管
理、线上与线下无缝对接，构建跨时空精准教学模式，
把原生班级模式从线下“ 搬” 到线上，还可通过信息
化平台实现教师教学活动的网络化，教师可以在线考
试、课堂互动、答疑解惑、课堂考勤、统计与反馈等。
中，教学团队发现存在诸多问题：（ １） 传统的授课方
式多采用普通话及汉语板书的形式进行口述讲授，课
前和课后融入的信息化因素较少，教师的参与度较
低，使得学生大量的课余时间流逝；（ ２） 学校近几年
大量扩招，加之教师招聘困难，师生比严重不足，甚至
授课班级学生已超过 １２０ 余人，使得教师对每个学生
的关注程度大大降低，课前点名签到也只能采用随机
下，信息化 教 学 平 台 （ 雨 课 堂、 智 慧 树、 超 星 学 习 通
等） 应运而生。 通过深度服务持续助力教育教学改
革，打造共ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ平台，让学生能够根据自身专业培养需
求借助平台的丰富教学资源有所侧重地想学就学，进
而打通了课堂内外的教学隔阂，满足了不同层次的学
生学习需求，对民汉合班基于大学计算机基础课程基
ＴＤＫＣＳＺ２２１２３。 塔里木大学一流课程项目；项目名称：大学计算机基础；项目编号：ＮＯ．ＴＤＹＬＫＣ２０２２３０。 塔
里木大学课程思政教学研究中心专项；项目名称：信息类课程思政研究中心建设机制研究；项目编号：ＮＯ．
ＴＤＧＪＳＺ２１０１。 项目名称：“ 十四五” 塔里木大学新工科专业建设战略研究；项目编号：ＴＤＧＪＺＤ２００１。
４ ３ 课后促学阶段
课后，教师根据学生对章节知识掌握情况布置相
应的作业、习题、复习资料等传至雨课堂，通过该平台
实时跟踪，进行督学、促学，适当开展前沿讲座，并依
据学情不断优化教学设计和教学反思总结，进一步实
现对学生分析、创造等高阶能力的培养。
４ ４ 建立多元化教学评价
雨课堂平台不仅可实现教师教学活动的网络化、
了“ 四新” 的内涵，即新工科、新医科、新农科、新文科
建设。 其中 “ 四新” 建设，开端于 ２０１７ 年达成的“ 复
旦共识” ，随后又陆续涌现了“ 北京指南” “ 天大行动”
等，紧接着新医科、新文科、新农科建设又相继出现。
至此，全国高校开启了“ 四新” 建设全面探索的新篇
章。 为加快我国建设高水平本科教育、顺应计算机技
教学效果，如果仍然以传统的教学模式进行授课，势
必不能满足人才培养的需求。
１ 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学改革的
必要性
１ １ “ 四新” 建设加速了学习方式的变革
教育部于 ２０１８ 年颁发了《 教育部关于加快建设
高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》 的文
件，决定实施“ 六卓越一拔尖” 计划 ２ ０，进一步升华