小学英语教学的听说领先原则Aural---OralFirst

小学英语教学的听说领先原则
(Aural---Oral First)
整理伴你一程
(一)听、说、读、写的关系
听、说、读、写是英语的四项功能，也是四项技能，这四者之间的关系是相辅相成、相互促进的。

在学习过程中，它们又各有难、易两个方面。

心理学、语言学和教学法对它们也各有不同的说法。

从学习语言的过程来看，听和读是吸收性的，是为了获取信息，是领会和吸收的过程，是基础；说和写是表达性的，是为了传递信息，是表达和复用的过程，是提高。

没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。

从整个教学的目的、任务来说，培养学生使用英语进行交际的能力应包括会听、会说、会读、会写四个方面。

小学英语教学是一种有计划、有目的的学习活动，即通过对学生进行大量的听、说、读、写训练活动，培养学生的言语能力。

因此，听、说、读、写不仅是学生应具备的言语能力，也是英语教学的手段，四者缺一不可，但在不同的教学阶段要有所侧重。

中小学英语教学相对来说是一个完整的过程，大体可分为三个阶段，即小学、初中和高中。

每个阶段根据
教学要求、学生的学习进程以及他们的年龄、心理发
展情况，又可分为不同的阶段。

随着年龄的增长，听、
说、读、写能力的提高，在整个学习过程中四种关系
相互转化，这正反映了人们在学习语言中的客观规律
性，从而掌握教学的主动权，防止盲目性，更有效地
完成教学任务。

在小学英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。

首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。

听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。

其次，它符合小学生的心理和年龄特点。

从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。

再次，它符合语言教学规律。

先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。

第四，听、说、读、写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。

因为在听、说、读、写的交替训练中，学生除了用脑外，还要调动多种感官，听、说要用耳、动口，读、写要用眼、动手，从而提高训练的效果。

总之，听、说、读、写之间的关系是十分紧密的，它们如同一面墙上的每一块砖，不可截然分开；如同一条铁链上的每一个环节，缺一不可；如同一笔写出的字母“S”，是一个整体。

它们在训练中可有先有后，但它们之间是相互贯通，不可分割的。

在英语教学实践中，听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段。

听、说、读、写的能力是在听、说、读、写的训练中培养起来的，任何只强调某一功能而忽视其他方面训练的认识和做法都是片面的。

（二）小学生英语学习特点分析
小学阶段是英语学习的启蒙阶段。

目前我国小学开设英语的年级不等，一般是七至十二岁左右的孩子接受外语教育。

这个年龄段是学生学习外语的有利时期。

但少年阶段学生学习英语与幼儿阶段儿童学习母语在生理、心理、环境等方面的条件大不相同。

从下列表中我们可以看到他们的异同。

教师在语言教学中只有真正了解学生的生理、心理等方面的特点，才能创造出充分发挥学生智力，积极培养学生非智力因素的有效教学方法。

发展智力指的是在英语课内，外语教师要充分发挥和调动学生的聪明才智，主要是在注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力和表达力几方面发展学生的智力，使学生有效地学习英语。

非智力因素对小学生的学业成功也起着重要的作用。

从广义的角度说，凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素。

从狭义的角度看，非智力因素一般包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些因素是学生有效进行种种学习活动的心理条件。

教师要结合英语教学活动，培养小学生的非智力因素，使他们对英语学习具有正确的动机、
浓厚的兴趣、强烈的情感、坚强的意志和独立自主的性格，从而达教与学的目的。

总之，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两者共同作用的结果。

学习智力因素的发展既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统，处理得好，可以相互促进，使学生学得主动，并能保持较长时间的良性循环。

（三）以口语为基础
学习英语应从说话入手。

人类使用的任何一种语言都是先有口语，后有书面语。

书面语是口语的记录符号。

例如，汉语虽然是世界上最古老的语言之一，但也只是在三千年以前才开始有文字记载，即甲骨文、象形文字。

结合小学生的年龄和心理特点，遵循语言产生和发展的自然规律，借鉴儿童学习母语的经验和方法，小学阶段的教学重点之一是培养学生的良好的习惯和正确的学习方法，并着眼于日常生活的口头交际，以口语为主，着重培养会话和口述的能力。

要结合语音、语调教学，发展听说能力，在听说的基础上展开读写训练，以读写进一步促进听说能力的发展，并巩固在
听说中所掌握的语言材料。

口语练习在英语教学中具有先导作用，它主要有以下几点好处：
1、口语可以成为课堂教学的有力手段，难点分散，使教师教的生动，学生学得轻松愉快；
2、学生可以在听说训练中学到地道的英语语音、语调，可以学到生动的语言；
3、便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；
4、口语操练频率快，便于强化记忆，对养成学习习惯，建立英语思维十分有益；
5、口语训练发现率高，创造性的会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力；
6、口语训练还可使师生精神高度集中，时时处在积极状态，不仅有利于及时发现和改正错误，而且还有利于发挥教师组织教师的创造能力。

（四）帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。

在口头交际中，语音是十分重要的因素，语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系口头交际的质量。

在对小学生进行口语训练中，遇到的首要问题就是听的问题。

学生在发音和语调上有困难，其主要原因是听的问题，因为听是说的前提，只有听清了，才可能说准。

教师要让学生从开始学习英语时就懂得汉语和英语各属不同
语系，他们的发音、词形和句子结构都各不相同。

因此，用一种语言的读音去代替另一种语言的读音是极为错误的，是学习外语的一大禁忌。

教师在教学中对此必须给予充分的重视，发现学生在读音中，长、短音不分，单、双元音不分，清、浊辅音不分等现象要及时纠正，下大力量引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。