《看电视》说课稿

《看电视》说课稿
《看电视》说课稿山东省德州市建设小学吴晓华《看电视》是第二单元第一课。

本课由一幅图、一首儿歌组成，其指导思想是通过看图辅助学生理解诗的大意，通过诗歌帮助学生认识生字，体现了在具体的语言环境中学词学句意图。

根据新课标要求１、２年级能使学生借助汉语拼音认读汉字，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

本册使学生认识５５０字，掌握其中２５０个，每课认字１３个左右。

１、知识思想方面：通过学习，使学生认识１４个字，会写６字。

２、情感方面：使学生感受诗歌的韵律美。

３、能力方面：提高学生识字能力，培养学生大胆发言积极思考的能力。

使学生认识１４个生字，会写６个字，辨认朗读感悟课文内容受到教育。

那么，采用什么方式完成识字，突破难点呢？在教学过程中，我确立了以学定教的思想，借助图画，运用形象直观的教学手段，同时采用灵活机动的教学方法，启发学生思考，通过尝试、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。

依据本课的教材特点，教学中突出在玩中学乐中学，以自主探究的学习方式为主，注重教给孩子识字方法，使学生学会识字，这也是本课教学的关键。

１、导入新课，猜谜揭题：我首先，以情激趣，“同学们，今天我们先来猜谜语，好不好？”这样做其目的是集中学生的注意力，引起学生学习兴趣。

２、初步感知：新课标要我们要珍视学生独特的感受体验，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习的情境，引导学生在实践中学会学习。

因此，我为学生创造了自主感知的学习情境。

让学生选择自己喜欢的方式自由读课文。

然后小组互相请教，解决疑难。

全班交流，说说自己学会什么，有哪些是不能解决的。

突出了以学定教、以学生为主体的教学思想。

３、朗读感悟：为了使教学变得生动有趣，依据教材特点，体现在具体的语言环境中学字学词的教学理念，结合诗句进行教学。

先让学生借助汉语拼音读准字音，读通句子。

给学生自主学习的空间，说说自己喜欢的一个自然段，先同桌读，在小组读，说说奇妙在什么地方？联系自己家的情况，用“因为……所以……”造句。

这样教学充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，促进了学生语言的发展，发展了学生的思维。

４、巩固阶段：游戏是孩子们喜欢的活动，我采用老师和同学们一起玩“摘果子”的游戏，看谁摘的果子多，既增加了学习的趣味性，又使学生获得成就感。

５、课堂练习：我设计四人小组开展词语接龙比赛，看哪组的词语最长。

体现了语文能力的整体发展，以及语文课程与其它课程的融合沟通。

６、实践活动：给爸爸妈妈做一件事，谈谈感受。

７、指导书写。

看电视奶奶京剧爸爸足球换频道我妈妈音乐舞蹈一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。

仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。

在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。

学生探求知识的积极性被调动起来。

教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。

一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。

”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。

教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。

”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。

”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

自学后的自由发言，学生们积极踊跃。

有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。

”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，
根本不用先关掉。

”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。

”（一年级的学生能这样的看法真不容易。

）有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。

有发言，有补充，有辩论。

尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。

”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。

一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。

这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。

当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。

保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。

如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。

教后反思：这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。

”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：1．关注了学情的变化。

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。

如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。

在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。

2．注意培养学生独立学习的能力。

高明的教师应该教学生“学会学习”。

只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。

在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。

孙海燕人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。

在讲《胖乎乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动学生的积极性，让学生不感到枯燥。

在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点，进行了这样的设计：“同学们，我们学的儿歌‘猜一猜’还记得吗？一起来背一背。

”于是，学生边拍手编背诵“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这首儿歌，我紧接着又问学生：“这首儿歌说的是什么？”孩子们异口同声：“手”。

“那好，请伸出你们的手让老师看一看。

”孩子们把小手举得高高的，这时我走到一位学生旁边，找出一双胖乎乎的手，请他举起来让大家看。

我边让大家看边说：“快观察一下，这双小手有什么特点？”“老师，他的手胖乎乎的。

”我的话音刚落，一个孩子抢着回答。

伴随着学生的发言，我随手在黑板上画了一只胖手，说：“兰兰也有一双胖乎乎的手，这双手都做了哪些事情呢？让我们一起来读读这篇课文《胖乎乎的小手》。

”便引入了课文的学习。

从背儿歌——伸手——找手——看手，每个环节学生都参与其中，大大激发了学生学习课文的兴趣。

通过读课文，学生了解了课文大意，我便把他们带入了生字的学习中。

生字孩子们在家时已经预习了，再讲学生会很厌烦。

此时，我利用“当个小考官”的游戏，一边检查预习情况，一边调动他们自主识字的愿望。

“同学们，生字我们都预习了，你们想当个小考官，考察一下大家的预习情况吗？”“想”。

“那好，用你们手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不会的要互相帮助。

”同学们个个都认认真真，俨然是一个小考官。

读对了，考官便露出了微笑；读错了，就皱起眉头，但很快又去耐心指导他。

此时，又变成了一位和蔼的老师。

在同学们兴趣正浓时，我打断他们的游戏说：“孩子们，我也想和你们做个游戏，老师读一个字音，你们就举起相应的卡片读一读，好吗？”“没问题。

”游戏开始了，只见孩子们眼睛紧盯着卡片，用最快的速度找到我读的字。

同学们举对了，我便点点头，报以会心的微笑。

使学生真正做到了快快乐乐学语文，高高兴兴学识字。

学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课
文。

通过识字学文，学生已经了解了课文内容，根据课文内容，我接着做了这样的延伸：“兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事情，想告诉老师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做过什么？”有的同学这样写到：“我为老师收发作业。

”“我帮妈妈打扫房间。

”可有一个同学的诗写的很特别：“我有一双小小手，能洗脸来能漱口，自己的事情自己做。

”从自己的角度写出了手的作用。

学生动起来了，从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。

总之，这节课学生在学习活动中，兴趣起了定向和动力的作用。

有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。