高二语文教案设计(精选5篇)

高二语文教案设计(精选5篇)
高二语文教案设计精选篇1
教学目标
知识与能力
1、感受不同阶段的爱
2、父爱与母爱的比较
3、区分“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。

过程与方法
1、比较法，通过对父爱与母爱的比较，重新审视爱。

2、问题探究法，以时间和逻辑顺序分析“爱是一种能力。

”
3、讨论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。

情感态度与价值观
1、引导学生把对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度，并且形成健康而成熟的心灵。

2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地热爱生活。

教学重点及难点：
(1)引导学生理清*的思路，品味关键语句，并进而深入理解*的内涵。

(2)引导学生对“爱”的认识由感性的上升到理性的高度。

教学方法
1.勾画圈点法：在浏览课文的过程中，学会寻找关键句子。

2.讨论法：引导学生积极参与合作学习，探究交流。

课时安排
一课时
教学过程
一、导入课文(一)：
冰心的小诗里说:“母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

”歌颂了母爱的伟大。

有人说:父爱如山.而好父母除了提供给孩子一个遮风避雨的温暖巢穴,同时也给他们一双能够展翅高飞的羽翼。

可见,在我们的成长过程中,父母之爱,温暖而执着。

当然,这是我们对父母之爱的感性认识,那么,又如何理性的看待父母之爱在我们成长之路上的作用呢?请看美国心理学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一文。

导入课文(二)：
北京师范大学教授于丹曾说过这样一句话：“这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。

父母真正成功的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。

这种分离越早，你就越成功。

”那么，如何来理解这句话的真正含义呢?今天我们就通过对《父母与孩子之间的爱》这篇选文的解析来体会其中的涵义。

二、整体阅读，感知课文，明确*的思路。

(小组讨论后代表发言，教师归纳)
明确:概括地讲，这篇*谈了“爱”。

具体如下：
(一)一个人的爱的能力发展。

(1—3)
(二)爱的对象的发展及原因。

(4—8)
(三)探讨了人的灵魂健康和达到成熟的基础就是父爱与母爱的综合的问题。

(9—10)
三、细节探究。

教师提出一系列问题，让学生小组讨论并解决问题。

1.人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表。

2.母爱父爱的优点与缺点。

3、母爱父爱有何本质的区别?
4、母爱与父爱的作用是什么?
5、一个成熟的人需要怎样的爱?
师生互动解决问题
1、生活中常常见到这样的场景：父母一旦不能满足孩子的要求，孩子的愉悦感就马上消失，大哭大闹，完全将自己的满足快乐建立在别人是否能满足自己需要的基础上。

我想大家小时候肯定都遇到过，叔叔阿姨总会问你在爸爸妈妈和爷爷奶奶之间你更喜欢谁。

这时候你的判断标准是什么呢?就是谁在那一段时间里经常满足你的要求，谁更宠着你，你就更喜欢谁。

这就是费罗姆所说的不成熟，幼稚的爱—“我爱，因为我被人爱”“我爱你，因为我需要你”。

那么，在人的成长过程中，各个阶段的情感变化是怎么样的呢?5分钟时间，迅速阅读全文，找出相关信息补充下列表格。

年龄段特征
刚出生阶段
8岁以下
8～10岁
少年时期
成熟时期
(小组代表发言后，教师归纳)
明确：
年龄段特征
刚出生无被爱的意识
8岁以下有被爱的意识
8-10岁用努力去唤起爱
少年期感受到爱唤起爱的力量
成熟期我需要你，因为我爱你
2、我们来看，文题是《父母与孩子之间的爱》，也就包括了“父爱母爱、孩子的爱”，那么，父母的爱是怎样的呢?在作者看来，父母的爱有何优点又有何缺点?(小组代表发言后，教师归纳)
明确：
优点：世界上__伟大的，是每个人内心深处__渴求的。

母爱
缺点：不能用努力去换取，而且根本无法用努力赢得。

优点：可以通过努力获得，可受自己的控制和支配。

父爱
缺点：必须靠努力才能得到，在辜负其期望的情况下，可能会失去。

3、“我爱，因为我被人爱”“我被人爱，因为我爱人”这两种感情有何本质的区别?(小组代表发言后，教师归纳)
明确：前一种是不成熟的爱，只懂得接受，并且因此使自己看起来弱小、孤立无援，处于被动的状态。

比如哭闹。

后一种则是通过努力去赢得爱、创__，变得有力量而且成熟，处于主动地位。

由此可知，爱不是一种与生俱来的，有一个逐步发展的过程：无爱——被爱——有爱——创__。

4、母爱与父爱的作用是什么?
(小组代表发言后，教师归纳)
明确：母爱给孩子生活上的安全感温和独立
父爱给孩子信心指导孩子生活理智自信
因此，父母不仅给了孩子爱,他们还使孩子在爱中成长，又学会去爱别人，这是一个理性的、圆形的过程。

5、一个成熟的人需要怎样的爱?
联系全文，深入思考，圈点勾画，概括要求全面、具体。

明确一个健康成熟的灵魂要达到的高度。

明确：
一个成熟的人__终能达到他既是自己的母亲(独立温和)，又是自己的父亲(理智自信)的高度。

成熟的人使自己同母亲和父亲的外部形象脱离，却在内心建立起这两个形象。

一个成熟的人需要母爱与父爱的结合，既要发展母亲的良知，又要发展父亲的良知。

也就是有母亲的爱的祝福，又要有父亲的爱的原则。

故母爱与父爱这两种不同类型的爱在一个人的成长过程中是互补的，缺一不可的。

人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，__后达到综合，这就是人的灵魂健康和达到成熟的基础。

四、延伸拓展：
作者认为，母亲是孩子的‘自然世界’，父亲是孩子的‘思想世界’。

……成熟的人就意味着他不是依赖父亲、母亲给他提供的世界，而是自己心中拥有这两个世界。

回想自己成长的道路，是否感受到这两个世界对你的影响?你又该如何为心中这两个世界而努力呢?这两世界将给你的人生带来什么样的境界呢?
请同学们围绕这些问题，课后写一篇反思作文。

高二语文教案设计精选篇2
一、教学内容
本课是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第三单元的一篇课文，是本单元也是高中必修的五册教材中的一篇杂文，地位重要又特别，承接着第三册“表达交流”单元学过的有关议论文常识，又要为如何学习同单元的随笔三篇摸索道路。

主要学习递进式因果论证思路，理解破立结合方法和论证方法，品赏形象化比喻和幽默讽刺的语言特色，提高审美能力，透悟“拿来主义”的旨意。

学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确态度与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族自豪感和自信力，关注并能正确评价社会与生活中的一些现象，培
养社会责任感和公民道德良知，富有创新意识，提高审美能力，把自己培养成为高素质的人才。

二、学生学习情况分析
当代学生是伴随着多元文化成长起来的，丰富多彩的信息使他们的视野拓宽，见识大大超过了前代人;社会流行的短平快浅的阅读，使他们追求怪异离奇的情节和搞笑的戏谑语言，而对于真正纯唯美或有思想深度的文学作品反倒缺乏审美能力和兴趣。

而鲁迅先生的杂文是有着强烈鲜明的时代特征，文中针对的背景事件距今时间较久远，不利于学生解读文本内容;论述的方式和逻辑层次较有深度;对*主旨、结构的理解历来是众说纷纭。

高中生正处于文学鉴赏能力和理性思辨能力提升形成的关键时期，教师如何引导就显得尤为重要了。

所以在教学设计中，确定不拘一格的教学方法，赏鉴形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色、透悟“拿来主义”的旨意、掌握层进式因果论证思路是重难点。

三、设计思想
1.依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

2.教学应对不同类型文本的阅读指导有侧重。

注重观点与材料之间的联系、思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;引导学生知人论世，查阅资料，了解与作品相关的时代背景、创作动机及作品的社会影响等。

关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价引导的作用，并恰当使用多媒体提高课堂效率。

3.阅读鉴赏，“读”是前提。

“读”中“探究”问题，“读”中“赏鉴”语言。

特拟*__、二课时的教学方法分别为：读——探究;读——赏鉴。

四、教学目标
理解批判中的立论方法和论证方法，品赏形象化比喻和幽默讽刺的语言特色。

学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确态度与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族自豪感和自信力。

五、教学重点与难点
重点：赏鉴形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意。

难点：掌握层进式因果论证思路。

六、教学过程设计
__课时
(一)教学要点：
1.递进式因果论证思路
2.批判中的立论方法和论证方法
(二)过程设计：
1.导入新课
(1)多媒体展示以下内容(选自教参中《拿来主义》“整体把握”)
全文可以划分为四个部分。

__部分(第1～2段)揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。

第二部分(第3～5段)揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。

第三部分(第6～7段)揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

第四部分(第8～10段)批判对待文化遗产的三种错误态度，提出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，__后得出结论。

(2)全体齐读屏幕上的内容。

(3)快速阅读全文，准确地标出各段段序，整体把握全文的段落大意及结构。

(4)“拿”“因为……所以……”的句式拟出*的论证思路或图表。

也可以分组讨论，小组解决。

(教师巡行，倾听。

)
(5)分类活动：能参考选段内容，“拿”文本中的语言用“因为……所以……”的句式拟出一种论证思路的同学请举左手，“拿”自己的语言用“因为……所以……”的句式拟出论证思路的同学请举右手;直接“拿”屏幕上内容加上“因为……所以……”的句式而拟出论证思路的同学请举双手。

(大概估计一下人数，对参预活动的同学予以肯定)
(6)同学们“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出两只手，出现频率__高的字或举动就是“拿”，“拿”的意思尽管丰富多彩，此“拿”非彼“拿”，但同学们在学习本课之初已经实践着鲁迅先生的“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿，也即占有、挑选和创造。

让我们“拿”出热烈的掌声来祝贺和鼓励我们将深入鲁迅的杂文力作《拿来主义》，去感受“拿来主义”对我们当代人思想的冲击力!(多媒体逐层展示“课文题目及作者、出处、体裁，见“板书一”)
2.探*背景、出处的来由
模拟解说员的身份就着板书讲解。

(多媒体逐层展示内容，见“板书一”) 参考：清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打;鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行__政策即“送去主义”;国民党反动政府统治时期，继承他们的衣钵，__反人民，奉行__主义政策，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”，利用各种场合向帝国主义献媚讨好，以达到维护其
反动统治的罪恶目的，同时又恶毒攻击苏联社会主义的文艺政策。

如何对待外国文化呢?当时在文化工作者中间，存在两种错误认识，概括起来，就是“全盘否定”和“全盘西化”，对此，1943年，鲁迅为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，写了*，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化的正确态度，既要大胆吸收借鉴，又要分清精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族的素质，创造民族的新文化。

*选自《且介亭杂文》，来由：有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。

鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成了“且介”，以表愤慨之情。

“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

(可根据需要，让学生预习、思考后解说，教师予以相应的评价、点拨、补充。

)
3.探究论证思路
(1)初探论证思路
①针对上述“分类活动”结果，“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出两只手的分别选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

(教师巡行倾听，对交流结果进行评价、点拨。

多媒体逐层展示，语言可以与学生表述的不一致，见“板书二”)
②师：课文的第七段是一个醒目的独句段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”。

劈头一个关联词“所以”，诱惑了同学们的思维，让我们认为前面所论，都属于“自己来拿”的原因。

那就请同学们共同将思路图(见“板书二”)转用“因为……所以……”的句式串读一遍。

因为一味送去，有往而无来;一味送去，必沦为讨残乞丐;听凭“送来”，受恐吓怕，所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!
(2)二探论证思路
①师：同学们，唐宋八大家之一王安石在游记散文《游褒禅山记》中说：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之罕至焉，故非有志者不能至也。

”“有志”的同学们准备好了吧?我们要继续在《拿来主义》中探奇。

(多媒体展示“板书三”)
②用“因为……所以……”的句式串读一遍“板书三”。

参考：因为一味送去，有往而无来，有悖于交往原则;一味送去，必沦为讨残乞丐，亡国灭种，所以，送去之外，还得“拿来!”
因为听凭送来，盲目接受，深受其祸害，所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

因为我们是运用脑髓，放出眼光，自己来拿，所以，主人就是新主人，宅子就会成为新宅子。

(3)三探问题
①《拿来主义》论证思路到底是什么?
(学生比较、讨论、归纳。

教师巡行，倾听)
师补充：初探二探两相比较，前者只体现因果论证，后者不仅体现因果论证，还能更深层次的展示了层递式说理，层层推进，环环连扣。

二者孰浅孰深，自然彰显。

对《拿来主义》论证思路、结构的分析和理解，只要尊重*事实和观点，都是仁者之见，智者之识，没有绝对的对错之界线。

有兴趣的同学可以去收集更多人对*思路、结构分析的不同看法，互相交流，凭自己的“志”，“拿”他人
之石来攻己之玉，深入“险远”探得新的合理的“世之奇伟、瑰怪、非常”之思路。

②作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”?
(学生比较、讨论、归纳。

教师巡行，倾听)
师补充：我们把目光再次聚集到教参中《拿来主义》“整体把握”的选段内容(回放多媒体)，请同学们在“揭露”“批判”二词__上“破”字，在“提出”一词__上“立”字，看看变化，可以自由讨论、交流、整合对本问题的看法。

(多媒体逐层展示关键词：先后、铺垫、对比、衬托、破立等。

见“板书四”)。

小结参考：一先不谈“拿来主义”，却否定批判“闭关主义”和“送去主义”，表面上绕了个弯子，实际上是先破后立、破中有立，以立为主，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出就顺理成章了。

二“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立面出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义”衬托得更加突出。

4.课堂延伸，拓展思维
如果我写《拿来主义》，我会怎样构思?请拟出写作提纲，详略不限。

(开放性问题，鼓励学生独立思考，发展创新意识。

)
第二课时
(一)教学要点：品赏形象化比喻和幽默讽刺的语言特色
(二)过程设计：
1.导入新课
师：同学们，“朝阳产业”“快餐爱情”“海选”“超女”“黄金周”等等之类的词，我们是多么的熟悉啊!可我们不曾思考过，它们是在两条思路的交汇
中产生的。

有心理学家经过研究认为，人脑可以同时在几条线或几个方面进行多路思维，如果几条线路一旦交汇，就会在交汇处产生出新的思想火花，萌发出新生事物。

文学创作亦如此，如散文与诗交汇出散文诗，小说与网络结合成网络小说。

杂文是文学形象性与议论哲理性立体交叉出的文艺性的社会评论，以议论为主的散文，具有针砭时弊，短小、活泼，战斗性强，犀利、幽默或隽永等特色。

上一节课我们主要是从论证思路的角度探“奇”，思冥想深;本节课我们将从文艺角度赏“美”，怡心悦情。

2.学生齐读第1—3段，赏析论证艺术之多样。

(1)赏析怎样论述“送去主义”的?
①第1段揭露了“送去主义”的哪些表现?
(学生思考，回答，交流，教师予以相应的评价、点拨)
参考：送古董、送画、送人，这是抓事实，摆事实的论证方法。

②第3段怎样展开论证的?
(学生思考，回答，交流，教师予以相应的评价、点拨，多媒体展示)
尼采——只给不取——发疯而死类
送去主义者——只送不拿——磕头讨残比
补充：类比与对比、比喻不同。

同类相比，比出不同点是对比;比出相似之处是类比。

比喻是用不同类事物打比方。

(不展开引述他例，学生能理解即可，如果多数学生不理解，可适当举学过*之例来加深)
③小结：举例、类比论证，通俗浅显、生动形象地阐述了送去主义的危害，说服力胜于雄辨。

加上后将赏析的正反对比论证、比喻论证，*论证方法较多样。

3.学生齐读第7—9段，赏析论证艺术之形象美。

(多媒体展示填空型板书，见“板书五”)
(1)赏析怎样论述“拿来主义”的?
①第8段围绕对一所大宅子的态度展开讨论，设想了对宅子的几种态度?作者分别作了怎样的评价?
②进一步引导学生赏析：这些对待大宅子的态度对不对?这些对大宅子的处理各自比喻了当时哪一种对待文化遗产的思潮或观念?
(教师引导学生赏析交流，补充板书上留白的内容，多媒体逐层展示，见“板书五”。

)
(2)赏析第九段列举了哪些东西?文段中说应怎样区别对待?
①*要谈的是对待文化遗产的态度问题，第9段也只字未提“文化遗产”，同学们想想能不能把它们同对待文化遗产的态度联系起来。

②这些区别对待文化遗产的方法，用一句成语或用哲学术语表达，分别叫什么?参考：取其精华、剔除糟粕;批判地吸收。

③如果用第9段中的两个现成词语来概括，是哪两个词语?参考：占有、挑选。

④追问：这是哪一部分人的态度?参考：他——拿来主义者。

⑤小结第9段阐述“拿来主义”者批判地继承文化遗产的正确态度，论“拿来主义”应当怎样;第8段批判对待文化遗产的错误态度，说不能怎样，一正一反，构成了正反对比论证。

(教师引导学生赏析交流，补充板书上留白的处，多媒体逐层展示，见“板书五”)
4.品味比喻论证的生动美。

(1)*谈对待文化遗产的问题，第8、9段却只字未提，而是大谈对大宅子、鸦片、姨太太等的态度处理，但我们读后又能明确感受到他是在谈对待文化遗产的问题，而且感到生动有趣，这是为什么?
参考：因为作者赋予了大宅子等比喻意义，使用了比喻的修辞方法，这种把比喻用作证明手段的方法叫作比喻论证。

(2)比喻论证有什么作用呢?
①全体同学齐读第8、9段。

②全体同学齐读对第8、9段改写的内容。

(多媒体展示改写的内容)
但是，逃避主义者对待文化遗产的态度是拒绝，虚无主义者对待文化遗产的态度是毁灭，投降主义者对待文化遗产的态度是继承。

“拿来主义”者是全不这样的。

拿来主义者对待文化遗产的态度是占有、挑选。

对其中的精华要全部吸收;对那些有害也有用的，就批判地继承;文化遗产中有害的旧形式应当废除，只保留很小的一部分作为反面教材;文化遗产中腐朽的东西则要彻底抛弃。

③比较感受。

(学生自由讨论，交流，请学生代表整合)
5.鉴赏论证语言之美，深化“拿来主义”的旨趣。

(1)师：有人说：“先生的大愤怒、大慈爱、大悲悯就尽在先生的文字中，我们可以想见先生的‘哀’与‘爱’、‘痛’与‘通’。

”
可见，当我们触及到鲁迅先生的委婉反语、冷言讽刺、诙谐幽默这些文字时，大可不必动辄就搬出标准答案，我们应该发扬文本中倡导的“拿来主义”精神，去感受先生那颗跃动的热心。

(2)学生自选喜爱之处，自由品读、交流，然后选择一部分，大家共同赏鉴。

(品味*的用语，丰富学生的词汇和表达。

)
如：①鉴赏句子“几位大师们捧着……挂……‘发扬国光’。

”(“捧”写出了“送去主义”者的郑重恭敬，媚外求宠的姿态;“挂”用得很准确，显得寒伧可怜;“发扬国光”活画出自欺欺人，非常可笑的嘴脸，有讽刺意味。

)
②鉴赏句子“代替了古董……，算得显出一点进步!”(不是进步，是倒退，反语，增强了讽刺效果，它不是讽刺梅兰芳，是讽刺揭露国府在媚外求荣方面又出新花招，愈演愈烈。

)
③鉴赏句子“当然，能够只是送出去，也不算坏事，一者见得丰富，二者见得
大度。

”(“丰富”和“大度”是说东西多而又慷慨大方。

鲁迅在这里是尖锐指出某些人的不切实际的幻想和可笑的自诩，也带有讽刺的意味。

)
④鉴赏句子“不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的……”(“抛来”指
把无用的东西抛弃，或无代价的送人或施舍，“来”字表示甩过来，无不良动机、企图。

“抛给”是指帝国主义为了进行经济和文化侵略，向中国倾销剩余物资、传播资本主义腐朽文化等的阴谋罪行。

“给”字表示是怀有企图，非要你接受不可的。

)
⑤鉴赏句子“……否则太不摩登了”。

(“摩登”是时髦的意思，含蓄地表示所揭
露的正是事实，所批判的正当要害，都是国民党政府非常害怕的，也启发读者去广泛联系现实，进一步认清国民党政府的媚外__的本质。

有深意，耐人寻味。

)
⑥鉴赏句子“……欣欣然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”。

(“蹩”，蹑手蹑脚，放轻脚步小心翼翼地走进去，拿起烟具大吸鸦片，形象地写出了哪些崇洋媚外、全盘西化的投降主义者的丑态。

)。