新理念下的有效教学探索
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一 一
鸡 和兔 子 的数 量 各 是多 少 呢 ？” 这样一来 ， 学生对这个问题 ， 都１ Ｅ 常 感 兴趣 ， 积 极 投 入 到 讨 沦与 计 算 中 去 。这样 学 生有 了 兴趣 ， 就为下－ 一步 的课章教学奠定 了基础。 二、 突出重点 。 凸显有效教学核心 教师 要 抓 住 教 材 Ｌ ｝ Ｊ 本质的 、 主要的东西 ， 对 其 进 行 加 ｌ 处理 ， 然 后 在 教 学 活 动 中 突 ｍ 来 ， 把 学 生 的 注 意 力 集 中 到 这方 面上 去 ， 同 时 引导 学 生举 一 反 ｊ 对 于 课 本 中相 对 次 要 或起辅助作用 的教学 内容，可根据教学 的实际需要作适 当 渊 ， 以适应 教 学 的需 要 ， 提 高 教 学效 率 。例 如 ， 第一 册 第 一 单 元“ 看电影” 一课 ， 教 中 安 排 了 两 个例 题 ， 例 １是 看 说 蜕、 算 一算 ； 例 ２是㈣ 一 ㈣ 、 填 一 填 。教 学 目的 是 【 Ｌ 学 生 存 具 体 有 趣 的情 景 中学 习有 关 “ ８ ” 和“ ９ ” 的 加 减 法 我 们 可 以 以例 １为重 点 ， 师 生』 同探 讨得 数是 “ ８ ” 的 算 式 。对 例 ２ （ 教 学得数是 “ ９ ” 的算式 ） ， 师 要大胆放手 ， 发挥学生存活 动中 的主体地位 ， 给学 生 下充分 的时问和空 间 ， 通过 涂一涂 ， 说一 ， ｝ Ｉ ： 学 生 自己 找 解 决 问 题 的 办 法 。这 样 做 ， 学 生 小 但体验到学习的乐趣 ， 更会增强学 习的信心。在抓好 每节课
Ｗ ＥＮ Ｌ ｌ ＤＡＯ ＨＡＮ Ｇ
的有 效教掌操索
文／ 李 雪燕
三、 组 织有 效 练 习 。 提 升 学 生 学 习实 效 练 习是一节数学课 的重要组成部分 ，是进 一步深入理 解识 、 掌握技能 、 发展能力 、 培养积极 的情感 和态度 、 促进 学生深层次发展的有效途径。一节数学课中 ， 练 习是 否有效 率、 是否有效果 ， 将 是 决 定 这节 课 是 否 有效 的 重 要方 面 。 因此 ， 我 们 在 教 学 中应 根 据 教 学 内 容 ， 围 绕 教 学 日标 ， 精 心 设 计 练 习 内 容 和形 式 ，既 要 整体 考虑 练 习方式 ， 又 要考 虑练 习的具体 内容 ， 还 要考 虑学 习的前后联 系和影 响 ， 把握练 习的质和量 ， 从而提 高学生学习效率 。如 “ 倍的认识 ” 课， 一位教师立足于当节课学 习和后续 学习发展 ， 设计 了 三 个层次 的练习。第一层 ： 请你 设计一个方 案 ， 把 ８个圆片 摆成两行 ， 用“ —— 是 —— 的几倍” 浣一句话 。学生在操作 中得 出 了 五 种答 案 。这 个层 次 的练 习检 测 了学 生 对 “ 倍” 概 念 的准确 理解 和灵 活 运用 ， 也 为今 后学 习求 一 个数 是 另 个数 的 几倍 的知识 作 了铺 垫。第二层 ： 继续设置思维障 碍， 看图用“ 倍” 来说—铈舌 。（ 为第 一行 ： ｏ ｏ ｏ第 二 行 ： ｏ ｏ ｏ ｏ ０ Ｏ ｏ Ｏ） 学生 分别用 “ 谁 比 谁 的 儿 倍 多 几” 和“ 谁 比谁 的 几倍 少 儿 ” 晚话 。 在这 个 层 次 练 习 中学 生真 正理解了“ 倍” 的含义 ， 能从多种角度用 “ 倍” 来介 绍两 行 图 的关 系 ，这 其 实就 是 以后 要 学 习 的求 比一 个 数 的 儿 倍 多（ 少） 几 的知 识 。 第 三 层 次 ： 用 或 者 是 算 式 表 示 ６的 ３ 倍 。学 生分 别用 图形 、 加法算式 、 乘 法算 式 表 示 了 ６的 ３ 倍。 这位 教 师 组 织 的 三 个层 次 的 练 习 ，突 了 数 学 的 本 质 和 学 科特 点 ， 用 图和算式来分析和表述提供的信息 ， 培养 了学生 在 解 决 问题 时 自觉 运 用数 学 形 、 符 号 等 的 意识 。既 市足 于 基础概念 的理解 ， 又有适 当捉 升 ， 使学生在 同化新 知识 、 内 化新 知识 的 同时 ， 为后 续 学 习 发展 做 好 了铺 垫 。 四、 运 用 有 效 课堂 评 价 ， 树 立 学 习信 心 评 价要关 注学 生学 习的结 果 ，更要关 注他 们学 习的过 程 ……要 关注 他们在 数学 活 动Ｌ ｝ ｌ 所 表现 出来 的情感与 态 度， 更要 帮助学生认识 自我 、 建 市 自信 ，这是 新课程提倡激 励 性 评 价 的宗 旨。 有效 的评 价 ， 有 助 于 学 生 认 识 自我 、 建 自信 ， 有 助 于教 师 改进 教 学 但 存 教 学 实 践 中 ， 我 们 可 以得 评 价 的 首要 原 则 也 该 是 “ 客观公正 ” ， 在 这 个 基 础 再 持鼓励为主 ， ／ ４ 是 富有 魅 力 有 价 值 的评 价 。作 为 教 师 我们 定 要 正 确 处 理 学 生 出 现 的 错 误 ，／ １ 能 把 激 励 评 价 用 到 极 端， 对 于 学 生 的错 误 能 敷 衍 了事 ， 一 定 要 引 导 学 生 说 解 题思路 ． ．对那些有错误 ， 但 又蕴涵创新思维 的想法 ， 在指ｍ 小 足 的 同时 ， 再 给 予鼓 励 ， 这 样 的 评 价 也 能 锻 炼 学 生 的 心 理 承受能力 ， 避免导致学 生“ 表扬依赖症” 的产 生 ， ｝ ｌ ： 评 价真正 发挥保护 自尊心 、 树 自信心 、 激活进取心的作 用， 总之 ， 教 学作 为 一 种有 叫确 日的性 的 ｝ 人知 活 动 ， 有 效 性 是 广 大 教 师 所 同追 求 的 ． ．无 沦课 程 改 革 到 一步 ， “ 有 效的课章” 是我们教师永恒 的追求 、 我们要在 新课程理念指 导下 ， 在 发挥学生主体作 用的前提下 ， 改革课 章 教学模式 ， 提 高 课 堂 教 学 实效 （ 作 者单 位 ： 福 建省 泉 州 市永 春县 东 平 中心 小 学 ）
鸡 和兔 子 的数 量 各 是多 少 呢 ？” 这样一来 ， 学生对这个问题 ， 都１ Ｅ 常 感 兴趣 ， 积 极 投 入 到 讨 沦与 计 算 中 去 。这样 学 生有 了 兴趣 ， 就为下－ 一步 的课章教学奠定 了基础。 二、 突出重点 。 凸显有效教学核心 教师 要 抓 住 教 材 Ｌ ｝ Ｊ 本质的 、 主要的东西 ， 对 其 进 行 加 ｌ 处理 ， 然 后 在 教 学 活 动 中 突 ｍ 来 ， 把 学 生 的 注 意 力 集 中 到 这方 面上 去 ， 同 时 引导 学 生举 一 反 ｊ 对 于 课 本 中相 对 次 要 或起辅助作用 的教学 内容，可根据教学 的实际需要作适 当 渊 ， 以适应 教 学 的需 要 ， 提 高 教 学效 率 。例 如 ， 第一 册 第 一 单 元“ 看电影” 一课 ， 教 中 安 排 了 两 个例 题 ， 例 １是 看 说 蜕、 算 一算 ； 例 ２是㈣ 一 ㈣ 、 填 一 填 。教 学 目的 是 【 Ｌ 学 生 存 具 体 有 趣 的情 景 中学 习有 关 “ ８ ” 和“ ９ ” 的 加 减 法 我 们 可 以 以例 １为重 点 ， 师 生』 同探 讨得 数是 “ ８ ” 的 算 式 。对 例 ２ （ 教 学得数是 “ ９ ” 的算式 ） ， 师 要大胆放手 ， 发挥学生存活 动中 的主体地位 ， 给学 生 下充分 的时问和空 间 ， 通过 涂一涂 ， 说一 ， ｝ Ｉ ： 学 生 自己 找 解 决 问 题 的 办 法 。这 样 做 ， 学 生 小 但体验到学习的乐趣 ， 更会增强学 习的信心。在抓好 每节课
Ｗ ＥＮ Ｌ ｌ ＤＡＯ ＨＡＮ Ｇ
的有 效教掌操索
文／ 李 雪燕
三、 组 织有 效 练 习 。 提 升 学 生 学 习实 效 练 习是一节数学课 的重要组成部分 ，是进 一步深入理 解识 、 掌握技能 、 发展能力 、 培养积极 的情感 和态度 、 促进 学生深层次发展的有效途径。一节数学课中 ， 练 习是 否有效 率、 是否有效果 ， 将 是 决 定 这节 课 是 否 有效 的 重 要方 面 。 因此 ， 我 们 在 教 学 中应 根 据 教 学 内 容 ， 围 绕 教 学 日标 ， 精 心 设 计 练 习 内 容 和形 式 ，既 要 整体 考虑 练 习方式 ， 又 要考 虑练 习的具体 内容 ， 还 要考 虑学 习的前后联 系和影 响 ， 把握练 习的质和量 ， 从而提 高学生学习效率 。如 “ 倍的认识 ” 课， 一位教师立足于当节课学 习和后续 学习发展 ， 设计 了 三 个层次 的练习。第一层 ： 请你 设计一个方 案 ， 把 ８个圆片 摆成两行 ， 用“ —— 是 —— 的几倍” 浣一句话 。学生在操作 中得 出 了 五 种答 案 。这 个层 次 的练 习检 测 了学 生 对 “ 倍” 概 念 的准确 理解 和灵 活 运用 ， 也 为今 后学 习求 一 个数 是 另 个数 的 几倍 的知识 作 了铺 垫。第二层 ： 继续设置思维障 碍， 看图用“ 倍” 来说—铈舌 。（ 为第 一行 ： ｏ ｏ ｏ第 二 行 ： ｏ ｏ ｏ ｏ ０ Ｏ ｏ Ｏ） 学生 分别用 “ 谁 比 谁 的 儿 倍 多 几” 和“ 谁 比谁 的 几倍 少 儿 ” 晚话 。 在这 个 层 次 练 习 中学 生真 正理解了“ 倍” 的含义 ， 能从多种角度用 “ 倍” 来介 绍两 行 图 的关 系 ，这 其 实就 是 以后 要 学 习 的求 比一 个 数 的 儿 倍 多（ 少） 几 的知 识 。 第 三 层 次 ： 用 或 者 是 算 式 表 示 ６的 ３ 倍 。学 生分 别用 图形 、 加法算式 、 乘 法算 式 表 示 了 ６的 ３ 倍。 这位 教 师 组 织 的 三 个层 次 的 练 习 ，突 了 数 学 的 本 质 和 学 科特 点 ， 用 图和算式来分析和表述提供的信息 ， 培养 了学生 在 解 决 问题 时 自觉 运 用数 学 形 、 符 号 等 的 意识 。既 市足 于 基础概念 的理解 ， 又有适 当捉 升 ， 使学生在 同化新 知识 、 内 化新 知识 的 同时 ， 为后 续 学 习 发展 做 好 了铺 垫 。 四、 运 用 有 效 课堂 评 价 ， 树 立 学 习信 心 评 价要关 注学 生学 习的结 果 ，更要关 注他 们学 习的过 程 ……要 关注 他们在 数学 活 动Ｌ ｝ ｌ 所 表现 出来 的情感与 态 度， 更要 帮助学生认识 自我 、 建 市 自信 ，这是 新课程提倡激 励 性 评 价 的宗 旨。 有效 的评 价 ， 有 助 于 学 生 认 识 自我 、 建 自信 ， 有 助 于教 师 改进 教 学 但 存 教 学 实 践 中 ， 我 们 可 以得 评 价 的 首要 原 则 也 该 是 “ 客观公正 ” ， 在 这 个 基 础 再 持鼓励为主 ， ／ ４ 是 富有 魅 力 有 价 值 的评 价 。作 为 教 师 我们 定 要 正 确 处 理 学 生 出 现 的 错 误 ，／ １ 能 把 激 励 评 价 用 到 极 端， 对 于 学 生 的错 误 能 敷 衍 了事 ， 一 定 要 引 导 学 生 说 解 题思路 ． ．对那些有错误 ， 但 又蕴涵创新思维 的想法 ， 在指ｍ 小 足 的 同时 ， 再 给 予鼓 励 ， 这 样 的 评 价 也 能 锻 炼 学 生 的 心 理 承受能力 ， 避免导致学 生“ 表扬依赖症” 的产 生 ， ｝ ｌ ： 评 价真正 发挥保护 自尊心 、 树 自信心 、 激活进取心的作 用， 总之 ， 教 学作 为 一 种有 叫确 日的性 的 ｝ 人知 活 动 ， 有 效 性 是 广 大 教 师 所 同追 求 的 ． ．无 沦课 程 改 革 到 一步 ， “ 有 效的课章” 是我们教师永恒 的追求 、 我们要在 新课程理念指 导下 ， 在 发挥学生主体作 用的前提下 ， 改革课 章 教学模式 ， 提 高 课 堂 教 学 实效 （ 作 者单 位 ： 福 建省 泉 州 市永 春县 东 平 中心 小 学 ）