2019年国家教师资格考试《保教知识与能力(幼儿)》真题模拟试题 含答案

市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准……………
……答…. …………题…
绝密★启用前
2019年国家教师资格考试《保教知识与能力（幼儿）》
真题模拟试题 含答案
注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)
1、3、4岁的幼儿看见玩具小汽车或者小凳子,就开着“车”当司机,嘴里还“嘀嘀……嘟嘟……”“下车了”说个不停。

这体现了无意想象（ ）的特点。

A.无预定目的,由外界刺激直接引起 B.主题不稳定
C.以想象过程为满足
D.内容零散
2、埃里克森的人格发展阶段论中，“主动对内疚”阶段所对应的年龄段是（ ）。

A.0～1.5岁 B.3～1岁 C.1～12岁 D.12～18岁
3、幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。

这体现了幼儿思维的( )特征。

A.直观行动性 B.自我中心性 C.具体性 D.形象性
4、在“秋天的树”美术活动中，教师不适宜的做法（ ）。

A.让幼儿按照教师的范画绘画 B.组织幼儿观察幼儿园的树
C.提供各种树的照片、组织幼儿讨论
D.引导幼儿观察有关树木的名画
5、中班幼儿凯凯对夏日的想象是：“小朋友们在水上世界玩，一会儿游泳，一会儿滑滑梯，一会儿又吃冷饮。

”这属于以下哪种想象类型？（ ） A.情境性想象
B.愿望性想象
C.经验性想象
D.夸张性想象
6、幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（ ）较差。

A.稳定性 B.广度
C.分配能力
D.范围
7、从狭义上理解，幼儿园环境是指（ ）。

A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境
C.幼儿园教育的一切外部条件
D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素
8、下列关于幼儿发展地阶段地说法正确地是( )。

A ．有个孩子听到妈妈说,“你是个好孩子”,他说,“不,我是坏孩子”,这个孩子正处在危机期
B ．幼儿教育中提出“跳一跳就摘到桃子”体现地是发展地关键期
C ．《学记》中说“时过而后学,则勤苦而难成”体现地是最近发展区
D ．以上说法都不对
9、看见小坦克，就要玩开坦克;听见蛙鸣，就要学青蛙跳;拿到雪花积木片，就会想到冬天的漫天风雪;如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着。

这反映了幼儿（ ）。

A.想象的无意性 B.相似联想较强 C.直觉思维较强 D.想象的有意性
10、下列各项表述，（ ）不表现幼儿语音意识的产生。

A.对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱
B.能比较稳定性地、正确地叫爸爸
C.评价他人的发音，追求自己发音准确
D.意识到同音字有不同意义
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1、简述幼儿园教学目标？
2、幼儿学习的主要特点。

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)
1、儿童身心发展有哪些规律?在教育过程中教师应该怎样遵循这些规律?
四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、分析如下两个场景地环境创设：
场景一：
某幼儿园地运动场上摆放着攀爬网、独木桥、高跷、跳袋、推车等运动器具,小朋友们自由选择好器具后开始玩了起来.通过观察发现攀爬网、独木桥被冷落,较少幼儿喜欢玩.过了一会,一个叫圆圆地幼儿对好朋友哲哲说：“我们一起去玩攀爬网好吗？”.哲哲皱着眉头说：“不要,我害怕.” 圆圆又指着稍矮一些地独木桥说：“那我们一起去玩那边地独木桥吧,这个矮一点,你该不怕了吧！” 哲哲还是一脸为难地样子说：“我不想去,还是你自己去吧.”说着就去玩小推车了.就这样圆圆只能独自一人去玩了……,一连许多日子,虽然老师在不断地鼓励幼儿,
但是运动时段里像圆圆那样去攀爬网运动地小朋友较其他地方地要少许多.
场景二：
在提供地运动器械地基础上,幼儿教师们增加了一些小道具：如瓢虫帽子、软布小花、软塑积木、用纸板箱制作地猫咪、钓竿及幼儿绘画地小鱼等,创设出给小猫喂鱼（设置了独木桥）、瓢虫种花（设置了攀爬网）、造高楼等游戏情景.经过观察发现,这三项活动参与地幼儿人数不相上下.有意地观察了圆圆和哲哲,起先是圆圆邀请哲哲：“我们去抓鱼给小猫吃好吗？”,哲哲欣然应允,两人打扮成捕鱼人,
提着鱼篓,手拉手跑了过去.这次哲哲勇敢地蹲在窄窄地独木桥上,努力地抓起了一条大鱼,当他把鱼喂进小猫地嘴里时,脸上露出开心地笑容.接着他主动对圆圆说：“我们去当小瓢虫好吗？”他们一同来到了瓢虫种花地地方,戴上瓢虫帽,把自己装扮成小瓢虫,背上负重地小包,勇敢地向“小山”（攀爬网）跑去……
问题：
两个场景中地环境设计有何不同,你赞同哪一种设计,说明理由。

2、材料分析：
情境一：
一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：
妈妈：月亮在动还是不动?
莉莉：我们动他就动。

妈妈：是什么使他动起来的呢?
莉莉：是我们。

妈妈：我们怎么使他动起来的呢?
莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

情境二：
在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。

当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。

(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?
五、活动设计(本大题共30小题，每小题2分，共30分)
1、活动设计：
某幼儿园的院子里有几种高大的树，也有一些比较低矮的灌木。

请你结合院子里的这些资源，设计一个题为“幼儿园的树木”的中班主题活动方案(含3个子活动)，要求写出总目标，每个子活动的名称、目的和主要环节。

参考答案
一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)
1、A
2、B
3、C
4、A
5、C，从内容上，想象可以分为经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象和夸张性想象。

题中凯凯对夏日的想象凭借了其以往的生活经验和个人经历，属于经验性的想象。

故选C。

6、C
7、D狭义的幼儿环境指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

8、【答案】A
【解析】反抗成年人和做出不符合社会行为准则地各种表现地幼儿处在危机时期.B,幼儿教育中提出“跳一跳就摘到桃子”体现地是最近发展区.最近发展区是儿童独立表现出来地心理发展水平和成年人指导下表现出来地心理发展水平之间地差异.儿童在心理发展地短期内突然急剧变化地情况被称为转折期.C,“时过而后学,则勤苦而难成”体现地是发展地关键期.
9、A
10、B，能比较稳定性地、正确地叫爸爸表现的是幼儿的言语能力，不能说明语音意识的产生。

二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1、答案如下：
1、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活能力。

2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高肌体的功能，增强体质，以保护、促进幼儿的健康成长。

3、在幼儿学习周围生活中的粗浅只是与技能，侧重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力。

学习运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识。

4、使幼儿萌发爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们的实诚、自行、好问、友爱、勇敢、爱护公务、客服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。

5培养初步的感受美和表现美的情趣和能力。

2、答案如下：
1、容易被扼杀的学习主动性
2、从兴趣出发的学习积极性
3、学习的无意性和内隐性
4、经验与体验的显著性
5、语言指导下的直观形象性
6、兑换劲的极大依赖性
7、不容忽视的个别差异性。

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)
1、答案如下：
儿童身心发展主要遵循以下四个规律：
(1)儿童身心发展具有顺序性和阶段性
首先，儿童身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。

其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。

不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。

以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解;少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。

阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。

由于儿童身心发展具有顺序性，所以决定了教育工作也要有顺序性。

教师在教育教学过程中必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不能“揠苗助长”。

儿童身心发展的阶段性则要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。

(2)儿童身心发展具有不平衡性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。

表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。

例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。

二是不同方面发展的不平衡性，有些方面在较早阶段就能达到较高水平;有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。

儿童身心发展的不平衡性对教育的启示是：教师在教育过程中，应该善于抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，这样能够事半功倍，取得最佳效果。

(3)儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展的稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。

儿童身心发展还具有可变性：身心发展的稳定性只是相对的，在社会条件或教育条件发生较大变化的情况下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。

一方面教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据;另一方面教师同时还要看到儿童身心发展的可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。

(4)儿童身心发展具有个别差异性
儿童身心发展的个别差异性是指即使处于同一年龄阶段的儿童，由于每个儿童的遗传素质不同，环境影响和教育不同，所以他们的身心发展的速度和水平也会因人而异，表现出个别差异性。

儿童身心发展的个体差异性要求教师首先要正确看待每个儿童的特点或差异，其次要做到因材施教，长善救失。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、答案如下：
（1）环境是重要地教育资源,通过环境地创设和利用可以有效地促进幼儿地发展.场景一是分器械运动场景,而场景二通过情境性设计把器械运动场景变成了情境运动场景,场景二更适合幼儿地发展和需要.
（2）分析同样是攀爬网、独木桥等运动器具,教师只是在第二个场景中添加了一些道具,将运动地环境创设成具有情景性地环境.情景化地运动环境更能引起幼儿地兴趣,幼儿在一个个角
色地支撑下置身于某一具体地情景中,他们会更乐意去参与运动,忽略或克服活动过程中遇到地困难,使幼儿获得更多地运动机会,增加幼儿与器械地互动,从而使幼儿地各种运动能力得到了进一步地发展.情景化地环境把幼儿地活动与他们地运动能力水平及兴趣三者有机地结合起来,符合幼儿年龄特点地.
（3）场景二更进一步证明环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,有着非常重要地作用,赞成场景二地设计.
2、答案如下：
(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。

这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性;以自我为中心，只能从一个角度思考问题。

不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5，思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于几;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;自我为中心只能从一个角度思考问题，表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。

(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。

五、活动设计(本大题共30小题，每小题2分，共30分)
1、参考答案：
活动名称：幼儿园的树木(中班)
主题活动总目标：
1.引导幼儿愿意和树木做朋友，对幼儿园里的树木感兴趣。

2. 能够主动提出有关树的问题，并能与同伴积极讨论。

3. 感知大树的生长变化，简单了解树对人和环境的作用。

4. 能积极与同伴一起探究问题，在探究中获得经验，能够简单地记录。

5. 以树为主题进行美工创造，关注其色彩、形态等特征。

6. 感受幼儿园的美，激发爱树、爱幼儿园的感情，培养爱护环境意识。

主题活动一：树木的秘密(科学)
目的：
1. 通过观察和比较认识幼儿园中的树木，了解树与人类的关系。

2. 学习做简单的记录发现树木的不同特征。

3. 积极参与有关树木的探索活动，乐意与同伴交流分享有关树木的知识和经验。

活动过程：
1. 情境导入，引出主题
活动开始前，教师带领幼儿到院子去散步，在散步的过程中让幼儿观察身边高低不同、颜色各异的树，教师向幼儿讲解常绿树和落叶树，从而引出本次活动内容。

2. 认识常绿树和落叶树
(1)教师通过多种角度教会幼儿区分两种树的特征(大小、厚薄、形状)
(2)教师小结：常绿树的叶子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分的;表面有蜡质。

落叶树的叶子是软软的、粗糙的、薄薄的、没有水分的。

3.学习树的年轮
在掌握常绿树和落叶树的知识后，教师引导幼儿学习树的年轮，并教会树的年轮方法，幼儿学会后，讲幼儿分组，分发记录卡片，让幼儿在园中找找书的年龄，并记录下来。

4.游戏结束
(1)带领幼儿玩“树叶找家”的游戏。

教师分发树叶，让幼儿把树叶贴到相对应的树上，找找幼儿园中哪些是常绿树哪些落叶树。

(2)让幼儿交流大树的秘密有哪些，通过本次活动学到了什么。

教师总结树与人的关系。

主题活动二：树的想象(美术)
目的：
1. 能自主选择各种材料，对不同的“树”进行装饰
2. 大胆运用自己的想象，用自己喜欢的方式描绘出大树
3. 养成正确使用、有序收放材料的习惯。

活动过程：
1.谈话导入，引起幼儿兴趣
活动开始，教师组织小朋友们坐好之后提问小朋友们知道哪些大树。

它们是什么样子的。

通过谈话引发幼儿回忆，通过幼儿描述教师总结，引出本次活动内容，运用自己的想象，描绘出我们身边的树木。

2. 讲解示范，掌握绘画方法
(1) 教师出示范画，提问幼儿画上都有什么，教师告诉幼儿画上的树是我们幼儿园里的树。

(2)教师示范作画，在示范的过程中，依次说出描画、吹画、点画的方法，引导幼儿注意画面布局。

并带领幼儿观察绘画器材，进一步了解不同绘画材料的使用方法。

重点讲解吹画、点画的注意事项。

3. 幼儿作画，教师巡视指导
(1)教师交代要求，要画出小朋友们在生活中看到过的树，要画的尽量大，布局合理，幼儿开始作画，鼓励幼儿大胆选用自己喜欢的颜色作画。

(2)教师巡回指导，对绘画能力较弱的幼儿适时的予以帮助，对想象力丰富的幼儿，教师要注意保护其创造力，适时予以表扬。

4.讲评作品，结束活动
教师提醒先画好的幼儿写好名字，将作品贴在展板上。

引导幼儿互相欣赏，用贴五角星的方法选出“你最喜欢的树”。

请幼儿说说喜欢的理由，并请其他幼儿提点意见。

主题活动三：和大树做朋友
目的：
1. 通过“树朋友”的活动，体验合作的乐趣，
2. 知道关心幼儿园里的树木，关注周围的环境。

3. 能用完整的语句表达对自然的喜爱之情。

活动过程：
1. 视频导入，激发兴趣
(1) 活动开始，教师播放和树木有关的视频，将幼儿的注意吸引到活动中来。

并引导幼儿讨论：为什么树是人类的好朋友?树木对人类有哪些帮助?
(2) 教师以谈话的形式，引出本次活动的内容
2. 教师出示与环境相关的树的图片，让幼儿认识到树的作用
通过观察图片，教师问幼儿讲解树的作用，(美化环境、净化空气、调节气温)。

通过这一形式，弥补幼儿直接经验的不足，通过真实、生动形象的画面展示树木与自然及人类的关系，从而让幼儿感受到爱护树木，植树造林的重要性。

3. 学植树
教师告诉幼儿，每年的3月12日是植树节。

结合植树节，幼儿自选材料，尝试用自己喜欢的方式建构“森林”，通过这一环节来表达自己的认识和爱护。

教师始终参与幼儿活动，及时地引导、帮助。

4. 活动结束
教师带领幼儿观察幼儿园的树木，在幼儿园的大树旁，让幼儿把自己想象成小树苗，教师带领幼儿载歌载舞，让幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感进一步提高。