设计体育课应注意的几个问题

各种体育教学方法都有其长处短处，都 有其独特的性能，但没有一种体育教学 方法是万能的。因此，教学设计中教学 方法的选择，应根据教学的不同情况， 从中选择那些最能发挥其独特性能的方 法。每位教师应当建立自己的教学方法 “仓库”，把各种体育教学方法按照其 不同性能编成系列（可制成卡片）

另外体育教学方法的运用要强调高效性，保 证学生有更多的时间参与活动，每堂课使学 生有1/3的时间，直到1/2的时间参加身体练 习，即运动密度应达33%至50%左右，当然， 运动密度大，运动强度应当适宜。另外，教 师在备课中还应注重因材施教的方法的设计。 如果对学生的教法设计不加区别，实行“齐 步走”“一刀切”一个标准，便会出现部分 学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，如 果那样，在实施中便会产生不良效果，所以 教学方法的选择要有针对性，以利于提高教 学效果。



所谓难点是指学生在练习技术动作中，对某一个 技术环节掌握相对的困难性，所谓的重点是指某 一个环节的完成对整个技术环节相对的重要性。 这种重难点分为共性和个性。 共性的重难点，是指带有普遍性难以掌握的环节 个性的重难点，是指练习技术动作中由于每个人， 体力，智力，心理素质的差异，表现各不相同的 重难点。 一个教材的重难点与每课次的重难点是有区别的
2、教学目标的特征
它必须详细说明目标内容，既说明做 什麽和如何做（知识、方法等） 它应当用特定的术语描述教学后学生 应能做（或产生）以前所不能做的事， 即教学后所达到的结果的详细规格。

3、教学目标的阐明
教学目标（学习目标）是对学生通过学习以后将能做
什麽的一种明确、具体的表述必须从两方面理解这 一概念： 教学目标的表述的是学生的学习结果（包括语言信 息、智力技能、认知策略、动作技能、体能和情 感）。她不应该说明教师将能做什麽。 教学目标的表述应力求明确、具体、可观察和测量， 避免用含糊不清和不切实际的语言表述。
二、教学目标制定应具体、明确、 可观察、可作为评价的依据
1、目标的定义：目标是指一个人在某一
特定的时间内达到某一特定的行为标准。 在体育教学中，如果教师和学生不设置 教学目标，行为就会失去方向和动力。
教学目标是教师教学的基本出发点和归 宿。
制定课的目标是备好课的首要 环节，它是选择安排教材，组 织教法和运动负荷的依据，课 的教学目标要定的准确、具体、 明确要能贯穿在整个教学过程 中。

学生能说出跨越式跳高过竿动作的 要领;多数同学在过竿时能做出摆 动腿过杆后下压移髋动作，部分同 学能完成落地时身体侧对竿动作; 发展学生跳跃能力和身体的灵敏协 调能力;愿意与同学合作，能战胜 困难，体验乐趣，并在体育活动中 表现出较高的热情。
学生知道行进间单手低手投篮最后 出手的技术动作；多数学生能做出 手腕手指最后拨球的动作，部分学 生完成传接球单手低手投篮最后出 手的技术动作；发展学生下肢力量 与支配控制球的能力；培养学生的 团队意识与合作能力以及积极进取、 勇于创新的良好品质。
教学目标定得明确，具体，教师还要弄清该次课在 完成整个教学计划中所处的地位应承担的任务，同 时要了解学生在现阶段的身体素质，技术，品德以 及教学条件等情况，在全面掌握这些情况的基础上， 根据需要和可能必须从实际出发，紧紧抓住教学中 的主要矛盾，突出教学重点，由于每节课所完成的 目标是有限的，因此课的目标不能过多。要求也不 能过高。目标要定的明确，具体，防止抽象笼统。 目标还必须挑战性才能激励学生。如果目标太容易， 学习一帆风顺，学生会感到索然无味，便不能激励 他们学习，只有当目标推动学生比他们自己的愿望 再略走得快一些，再高一步时，激励的效果才会最 佳。
描述动作技能行为动词有

描述情感领域行为的动词有
注意、接收、遵守、服从、影响、评价、 承认、决定、完成、支持、愿意、热爱、 参加、向新、坚持、拒绝、反对、赞成、 欣慰、乐意、兴趣等。
7、教学目标举例




知识目标：学生能记住握、持球的动作要领。 学生知道推与扔的区别。 技能目标:学生能做到用手指和指根握球，并 能将球放再锁骨窝处，掌心向前，肘抬起。 学生在原地侧向推铅球的预备姿势中做出屈 膝的动作及在推球中做出“蹬”的动作。 情感目标；学生能接受教师的指令性要求， 能按照教学的安全措施进行练习。



学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成5次鱼 跃前滚翻时，至少有3次以上能做出明显 的腾空动作。 学生完成排球垫球技术后，能连续对垫 20次以上。 学生通过耐久的学习和锻炼后，能在十 二分钟内至少跑完2000米
6、编写教学目标是要用行为动词 表述因为他起着直接导向作用
描述认知类行为动词有

指出、知道、了解、理解、说出、对比、 区别、评价、记住、回忆、列举、认出、 辨别等 模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、 运用、熟练操作、熟练使用、改编、创 造、组合等。

对于高年级学生老师在备课中可采用程序教 学法，根据教材的结构把学生掌握教材的过 程，分散在每一个步子中，分散了掌握教材 的难点，把学习的教材和所要达到的教学目 标。按照逻辑系列分成小步子，一步步的呈 现给学生，如：手倒立（有人扶持）这一教 材的程序，可分为以下几个步子： 1、俯撑 地，上直臂顶臂；2、“推小车“（三种姿势 低、中、高） 5、同伴握其小腿推成倒立；6、 袋鼠跳。7、蹬地摆腿练习8、完成有人扶倒 立。
体育教学方法在实现体育教学目标中起 着桥梁和中介的作用，教学方法选择的 正确与否运用是否正确，对完成教学目 标，提高教学质量的一个极为重要的课 题。教师在教学设计中要根据学生身心 发展的特点，通过恰当的引导，充分调 动学生的积极性，激发兴趣，活跃思维。

如小学低年级可以采用让学生边动作要领， 边练习的方法，如练习前翻让学生说动作要 点“瞪地、低头、抱腿起”后在做动作，让 学生动脑，动手，篮球原地运球，学生边练 习边说：“按、按……”做跨越式跳高动作时 先说左（右）腿起跳，摆右（左）腿，落地 时学生说：“叭嗒”，这种教学方法，学生 即动脑对动作要领点加深理解，又对学生较 快的掌握动作起到促进作用，激发学习兴趣， 活跃课堂气氛



体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥 梁和中介作用。毛泽东曾对方法的重要性做 过比喻：“我们的任务是过河，但没有桥没 有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河 就是一句空话。不解决方法问题任务也只是 瞎说一顿。” 同样在体育教学目标以及与此相应的体育内 容确定后，体育教学方法就成了主要问题。 教学方法的选择要根据教材的性质，结构， 学生的认识水平，学生的年龄特点与身体素 质情况等方面来组织 。
新的体育教学改革必然要求着新的体育教学 方法，满怀贯彻新课标热情第一线体育教师 更是呼唤着新的体育教学方法的出现。但是， 当前的体育教学方法的探索也出现一些令人 担忧的倾向，这个不良倾向主要表现在不恰 当地使用，甚至有的是滥用所谓“现代体育 教学方法”上，也表现在片面地否定过去行 之有效的传授式的体育教学方法上。大家知 道“传统体育教学法”的主体地位和功能都 没有变，因此，“现代体育教学方法”绝不 是取代“传统体育教学法”，而是“补充于” 传统的教学方法，是“融合进”传统的教学 方法。

教师一旦确定了明确的教学目标后，就可以 根据教学目标选用行之有效的教学方法。如， 在体育教学中，如果教师要求学生提高某一 动作技能水平，就应该采用接受讲授教学法； 如果目标侧重于过程或探索经验，则宜于选 择发现学习，与之相应的教学方法是在教师 指导下的学生发现法。例如，在体育教学中， 如果教师要求学生去探索一种适合自己的、 有利于健康的锻炼方法，就应采用发现法。 总之，讲授法适合于传递信息，而发现法适 合于改变观念或模式。所以，离开了目标， 就难比较教学方法的优略，
设计体育课时计划应注意的几 个问题
一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达 成 体育学习内容是指为实现体育教学目标，要 求学生系统学习体育知识、技术、技能和行 为的总合。 体育学习内容的选择 过程是：运动素材—教学目标—价值判 断—典型性分析—实施条件—学习内容






首先根据体育课程的目标对有关运动素材进行价值 判断，分析这些运动素材在促进学生身体发展、基 础运动技能学习、体育科学文化知识的传递、运动 情感体验、良好心理品质培养方面有什么价值 分析他们对为完成体育学习总目标的贡献有多大， 是否有典型性意义 根据学习条件判断其实施的可能性 根据学生的身心特点分析这些学习内容的价值是否 可能被学生内化 学习内容难度是否适宜，所要求场地器材等硬件能 否达到。 应具有目标性、科学性、可行性、趣味性、社会性、 健身性
8、正确编写教学目标的意义



明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。 明确的教学目标是评价课堂教学效果的 依据。 明确的教学目标是可以促进教师之间的 相互交流。 明确的教学目标对教师的教学行为具有 约束作用。
三、制定重难点要明确
重难点是完成每次课目标的关键， 因此教师在备课中应对教材的技术 结构认真的进行科学的分析，准确 的找出重难点，然后结合学生实际 情况选择科学的教法手段。
如：跨越式跳高这一教材的重点是：起跳， 难点是助跑与起跳相结合，这一教材要通过 五次课来完成，但具体每次课的重点难点的 确定要结合每次课的教学目标来确定，如跨 越式跳高单元教学的第三次课的教学目标是 学习过杆技术，发展学生的灵敏性。本次课 目标是过杆技术那么它的重点是移髋，难点 是摆动腿内旋下压。这样制定就较明确的指 出了本课次教材的其难点，利于教师有的放 矢的选择教学方法和手段来解决重点，突破 难点。
四、教学方法选择应法灵活多样
体育教学方法是体育教学中师生为达成 教学目标而选择的教学方式、途径、手 段的总称。对此，可从以下四个方面来 理解 体育教学方法是指具体的教学方法，它 属于体育教学方法论，是体育教学方法 论的一个层面。




体育教学方法包括教师的教法和学生学 的方法两大方面，是教法和学法的有机 统一 体育教学法不同于教学方式 体育教学方式是构成体育教学方法的 细节，是具体运用各种体育教学方法的 技术。任何一种教学方法都是由一系列 的教学方式组成 体育教学法不同于教学手段
目标要据具体，应该具体说明要求学生做什 么及预期达到的专门结果。学生应该了解学 习课题的意义；确切的知道他们将能做哪些 以前不能做的事情，掌握哪些新的知识或技 能。教学目标要具体化和量化，可观察，可 测量，可做为评价的依据。如蹲踞式跳远这 一教材的第三次课的教学目标为：能够做出 空中成蹲踞姿势动作，发展学生跳跃，这样 制定目标具体明确学生可以根据教学目标进 行自我学习和自我检测，有利于提高学生的 学习主动性和学习兴趣。


4、体育教学目标分为四个领 域

知识领域
技术技能领域 身体健康领域 情感领域



5、教学目标应包括四个因素



对象，即应说明教学对象 行为，即应说明通过学习后，学习者应 能 做什麽。 条件，即应说明上述行为在什麽条件下 产生。 标准，即应规定评定上述行为是否合格 的
下面几个教学目标实例包含了上 述对象、行为、条件、合标准的 几个要素。
学生了解鱼跃前滚翻的动作技术 结构，能陈述鱼跃前滚翻的动作要 领，懂得身体跃起腾空是区别于前 滚翻的关键，多数学生做到蹬地远 撑，滚动圆滑，部分学生做到有明 显的腾空过程，发展空中控制身体 和协调配合能力，学生能接受教师 的指令性要求，能按照教学的安全 措施进行练习。
教师在确定具体目标时可根据学生的特点和 教学不同阶段有所侧重，从一次课来说，往 往是以某些目标为主，其他目标为辅。但要 防止片面孤立的强调其中的一面。而忽略另 一面。如引导课，其目标课侧重于教学常规 教育和组织纪律性教育；新授课的目标可侧 重于学习和掌握某项主要教材的技术与技能； 复习课的目标可侧重于发展某项身体素质或 巩固提高某项主要教材的技术和技能。但各 种类型的课要体现其他方面的目标。

以上八个教法程序是一步步的呈现给学 生进行学习，每个步子之间的坡度是极 小的。教学设计中教师还应注重学法设 计，如在学习有人扶持手倒立这一动作 过程中，学生教师在设计中可二至三人 结合成“友伴小组”进行学习，相互指 导，评价，学生也可以根据自己的接受 能力进行自定步调学习，这样做可以使 学生的自主性和主体地位得到发展密切 学生之间的关系，学生可以学会锻炼身 体的方法，为终身体育奠定基础