学业能力水平测试小结

学业能力水平测试小结
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评价者教师学生家长对学生学习活动中的表现进行即时评价，即让学生在经历感受体验体会探索中学习数学，小学生学业能力水平测试研究学期计划，故此抓好学生学业能力水平研究非常重要。

学业能力水平测试小结2017-10-14 10:35:27 | #1楼
《小学生学业能力水平测试》研究小结回顾一学年的科研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期研究工作总结如下：
一、评价主体要多元
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。

他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。

实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。

发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。

学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

在数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面的发展，使学生成为数学学习的主人。

在教学中，笔者主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价
焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，并取得了较好的教学效果。

二、评价方式多样化
学习关注个性而不只是共性。

学生的基储性格、智力等存在着差异。

同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。

所以，既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，评价方式多样化。

1、建立学生成长记录档案。

根据学生各方面的情况，帮助学生建立成长记录袋，对学生的数学学业进行动态的跟踪。

成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。

2、即时性评价。

评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。

通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。

这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。

评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。

3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。

评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

4、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。

既要进行书面检测，又要进行实践检测。

每节课都进行随堂检测，每单元进行单件检测，每学期末接受市、区水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

三、评价内容全面化
坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，数学课程标准要重视学生学习的过程，以培养学生学会学习为目标。

因此，不能忽视过程性评价，要继承传统的评价方式，做到过程与结果并重。

教学中关注过程而不只是结果。

随着课改的不断深入，重视过程性目标的达成，已逐步成为广大教师的共识。

即让学生在经历（感受）、体验（体会）、探索中学习数学。

关注学习过程的评价，要“关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

同时，也要重视考察学生的数学思维过程”。

我们可采用“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而应适当延长时间，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生伸展思维的触角。

例如，教平行四边形面积公式时，不能只看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要先看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程；是通过独立思考，还是参与了合作交流得出公式的，等等，再作出恰如其分的评价。

对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

总之，在今后的教学中我会不断提升自己的理论、实践水平，深入进行《小学生数学能力水平测试》的研究，相信只有积极投入研究，发展自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。

小学生学业能力水平测试研究学期工作计划2017-10-14 10:33:32 | #2楼
《小学生学业能力水平测试研究》学期计划
一、指导思想：
随着新课程理念的日益深入人心，社会对教育的科学发展的呼声
不断升温。

《我国中长期教育改革和发展规划纲》要把改革创新作为教育科学发展的强大动力。

对于如何建立一个科学有效的与新课程相适应的学生测试标准是教育研究的重要课题。

我们也发现有些现行的课堂教学练习、考试题目不能很好体现课标新理念。

社会、家长所认同的仍是知、能的卷面测试。

这些都要通过改革逐步接受和融合。

因此在课堂教学中师生急需参加由学科专家把关的、能够体现课程标准本质特征的小学生学业能力水平测试研究项目中来。

通过课堂练习和测评研究，推动社会和家长对学生学业能力水平测试的接受和理解。

故此，抓好《学生学业能力水平研究》非常重要。

二、研究的目标、方式、任务
1,研究的目标
本课题研究依据《课程标准》的基本理念，在教学思想的指导下进行。

要充分体现“三维目标”的要求。

特别强调对学生创新能力和实践能力的培养。

同时通过此课题研究开发，经验总结形成理论。

构建我校教学改革，课堂教学以及能力测试一体化教学特色。

为我校培养一批复合型教师奠定基矗 2，研究方式
通过研究我校教学改革及学生学业能力水平测试的现状。

把各种情况进行梳理，归纳，提炼，总结。

形成通过课堂观察，作业考察，小课题研究，口试，鄙视，操作等多种方式对学生进行能力水平测试研究。

3、研究的主要任务
· （1、）以新课程标准为依据细化三维目标以及测试评价目标。

一课一得、一单元一练、期中期末必考。

（2、正确处理教、学、考三者的关系。

要始终坚持全面的教学主体观，反对把学生置于客体位置进行控制和支配以及考核。

（3、）制定学科框架，在实践中我们认识到如果一直以考试一种形式作为学生的能力水平测评结果，我们就永远不会拥有一个高质量的基础教育。

所以我们学校充分利用学校特有的多媒体资源。

优秀的教师队伍，制定出科学测试框架，培养学生的综合能力。

（4、）研讨编制相关测试题目。

利用学校现有的师资力量，根据
教师能力、学生学习个性差异和兴趣爱好不同，探寻改进教学测试方式，改进学生学业能力水平测试方法。

（5、）建立学生综合学业评价体系，科学评价教师教学、学生学业。

评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。

三、具体措施
1、成立课题研究领导小组，组长由校长田宏担任。

构建由校长主管，副校长主抓，专职教研员具体抓，各校主任配合抓的领导组织。

中心校要以学科为单位建立（语、数）子课题研究小组。

2、进一步组织实验教师学习《课程标准》对“三维目标”在各科教学中体现练与考的程度对号入座，落实教、学、考。

让教师转变一个观念：不能以考试（特别笔试）一种形式作为学生的能力水平测试结果，而是探索通过课堂观
察、作业考察、口水、笔试、操作等多种方式对学生进行能力水平的测试研究。

中心校以学科为单位，分校以校为单位认真分析、梳理我们原有学生学业能力水平测试方面的成功经验，找到与本实验不相一致的做法或欠缺的问题。

同时重温课题研究的实验方案，把握实验方法，必须将文献研究、理论研究、调查研究与实验研究相结合。

要求教师通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究、边总结、边推广，探索规律性的结论。

3处理好教、学、考的关系，围绕《课程标准》深入尝试教师如何教、学生如何学，教师教到什么程度，学生学到什么程度，教、学、考统一起来。

要求每位教师有一本实验日志，随时记录课堂观察、作业考察以及口试、笔试、操作测试等学生的表现，分析教和学的现象以及提炼有价值的观点等。

4尝试使用好“练与考”练习册，做到每课必练、单元必测、试卷必考。

测、考前教师要认真阅卷，测考后教师要及时批改、认真做好卷面分析并存档备份。

5编制相关的测试题目。

教师要有试题集，学校要有试题库。

从媒体和其它资料中选择好题型存起来适时使用。

特别涉及课堂观察、作
业考察的试题我们要尝试着出。

学校向教师征集优秀试卷，并编制优秀试卷集。

6进一步改进课堂教学，改善教与学的关系。

突出学生学习主人位置。

教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。

教师要因学而教，最大潜能地开发学生学习潜能，让学生即长知识又长智慧，提高学习能力。

十月份支部举办“强化训练，提升学生学习能力水平”课堂教学研讨会。

7实验教师要注重对学生创新能力和实践能力的培养，推行学生完成课后的实践性作业。

语文继续完善“三集”，数学鼓励学生写观察日记。

四、日程安排
九月：成立（语、数）子课题研究小组；召开实验教师会（学习课标、实验方案）；制定学期实验计划并落实。

十月份：校本教研，支部举办“强化训练，提升学生学习能力水平”课堂教学研讨会。

十一月份：进行“考与练”的期中测试；教师自出测试题并建立习题集；学校建立习题库。

十二月份：对学生进行基础知识与基本技能达标验收并进行达标优秀学生和达标优秀班级竞赛。

《小学生学业能力水平测试研究》开题报告2017-10-14 10:33:25 | #3楼
《小学生学业能力水平测试研究》开题报告
一、课题的提出
随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。

评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。

这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一
的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。

由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。

现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。

主要问题表现在：
1、评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。

3、评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。

4、评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。

所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。

在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各年级各类小学的可操作性强的学习评价体系。

鉴于以上原因，我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。

由此，我们确定了《小学生学业能力水平测试研究》这一课题进行研究。

二、课题的界定及理论依据
（一）课题的界定
《小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中数学课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生学业学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或
学业水平的价值检测评估和确认。

本课题对于小学生学业的评价涵盖学科素养的诸多方面。

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新课程的实施过程中，学生数学学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足数学课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。

学生学业评价除了检测"学生学习质量"外，还要与学生"学习态度"、"学习品质"相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。

（二）理论依据
1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。

科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。

2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。

3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。

4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。

5、从加德纳多元智力理论来看。

美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音
乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。

注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

学业学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

三、课题研究的指导思想
《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。

对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

"因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和 2 创新教育为指导思想，依据《数学课程标准》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基矗
四、研究的实践意义与理论价值
（一）对课程改革的意义
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《小学生学业能力水平测试研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。

课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。

学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课改的需要。

二是评价功能转变的需要。

为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调"甄别与选拔"的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切数学学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。

三是评价主体扩充的需要。

课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，"学生数学学业成绩"不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。

管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只能是有利于学生生动、主动、全面地发展。

（二）对学习的意义
评价活动在学习中也具有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：
1、评价有助于提高学生的学习兴趣。

以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。

除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。

当学生因做不来作业而困惑时；当学生上课走神时；当学生在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。

2、评价有助于提高学生合作交流的能力。

学生与学生之间的互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。

3、评价有助于学生创新意识的培养。

评价活动多数是学生思维的过程。

因此，教师应掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦，从而逐步培养学生的创
新意识。

新课程理念下小学生学业评价研究，应坚持学生学业评价和课改
同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。

五、学生学业评价研究的目标和内容
研究目标：
本课题研究依据《课程标准》的基本理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

”要从分体现三维目标的要求，特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。

通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。

具体体现在：能够科学的反映小学生学业能力水平状况，提高教育决策科学化水平；为课堂教学提供教学诊断的依据和提高教学质量的依据；引导教师、社会和家长树立正确的小学生学业能力水平测试的质量观，逐步建立规范的教学质量的量化报告制度。

同时，通过此课题的研究开发，为实验学校培养一批复合型、科研型的教师。

推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力。

1、以《课程标准》为依据，细化课标的三维教学目标以及测试评价目标（立足学校，建立基础常模）；
2、制定学科测试框架；
3、研讨编制相关测试题目（以本土资源为主）；
4、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）；
5、校本区域评价体系开发的评价分析（确保评价内容的科学性和时效性，包括：学生得分分布；不同群体学生在数与代数、空间与图形、统计与概率。