《动手做做看》第一课时教学设计

《动手做做看》第一课时教学设计
《动手做做看》第一课时教学设计1
教学目标：
1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

教学重、难点：
1、重点：正确掌握生字的音形义。

2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。

并从故事中受到启发。

课时安排：2课时
教学准备：
课件、科学家说过的一些名言。

教学过程：
第一课时
课时目标：
1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

一、导入新课：
1、初步谈话：
同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑科学家的话吗？
2、谈话质疑：
同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。

我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。

答案就在课文中。

二、初课文，学习生字。

1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

2、轻声读课文。

要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。

读通句子。

难读的句子做上标记，多读几遍。

3、同桌互相检查读课文。

没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。

（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）
4、合作识字。

在小组内讲一讲自己会认的字。

然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？
识字方法引导：
（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

（4）联系学生生活识字：考试的“考”。

（5）编写字谜识字：士兵的心（志））
5、课件出示带音节的生字词。

检查生字词的认读情况。

6、去掉音节。

用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。

7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？
（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）
三、感悟课文内容------
1、自读课文，思考以下两个问题：
（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？
（2）为什么要强调动手做？
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。

3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。

（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。

（2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。

（3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的'语气读好伊琳娜的话。

妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

（4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。

了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。

（1）读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应该怎样理解这句话。

（2）、教师引导学生进行讨论。

提示下面几种理解：
a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

b、我们要怀疑科学家讲的话。

c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

四、拓展延伸：
从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

《动手做做看》第一课时教学设计2
教学分目标：
1、学习本课认读生字10个，会写5个生字。

2、正确、流利地朗读课文
3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯
教学准备：教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、出示生词卡“朗志万”，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？”如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做？
2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢？谁来叫一叫她的名字？出示生词卡“伊琳娜”。

他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。

3、请同学做实验
二、朗读感悟
1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事？不会读的生字借助拼音。

2、出示多媒体生字词
先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。

最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。

三、练写生字
1、老师用动作引出“漫”字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的其他四个字：提、哄、喝、骗。

老师出示多媒体课件分析。

2、学生练习写字
四、再读感悟
1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？
2、学生再读课文，找出答案。

3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。

4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。

多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。

5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？
多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。

6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？
五、总结拓展
多媒体出示画面文字“我来做一做”：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？
板书设计：
13、动手做做看
朗志万
伊琳娜
动手做
《动手做做看》第一课时教学设计3
第一课时
[教学要点]
1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

[教学过程]
一、谈话揭题
1、你知道哪些科学家？
2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。

教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万法国科学家”说一句话。

3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩“伊琳娜”。

教学“伊”，给“伊”组词。

教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。

指出“琳”读前鼻音。

4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课《动手做做看》你就会明白。

二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：
①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

②标出课文的小节。

2、检查反馈
学生分节读课文。

ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。

出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。

如果放进一条金鱼，却不是这样。

这是为什么？”
请别的小朋友也来提提这个问题。

我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

ⅱ）面对这个奇怪的问题，小朋友们有哪些不同反应？
请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

ⅲ）点评学生朗读
三、探究学文
1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？
学生交流，指导朗读。

2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
学生交流。

妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

出示伊琳娜怎么做的句子。

抽生读、齐读。

3、让我们也来动手做做看。

怎么做呢？
第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

请学生上台做实验。

要一边说，一边做。

大家仔细看，水有没有漫出来呢？
4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。

”指导朗读
5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（）。

第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。

齐读伊琳娜的话。

6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。

同桌分角色读6、7节。

7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（）。

8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。

不轻信、不盲从科学家。

）伊琳娜就是居里夫人的女儿。

我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

四、巩固生字
1、出示生字卡片抽生读开火车读齐读
2、给哄、骗组词
五、写字
1、哄、骗：分析字形、结构特点。

2、师板写“骗”。

3、学生书写。

六、布置作业
1、抄写生字
第二课时安排：
[教学过程]
一、复习
二、朗读深化。

1、练习分角色朗读课文。

小组练习读----竞赛读。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？
三、拓展
1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

四、写字
反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：
一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。

看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

二、感觉今天上课比较顺。

从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

三、在本课中，识字教学比较扎实。

能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。

同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

四、在教学中还是有些遗憾。

如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究。