一年级下语文教学实录10骆驼和羊沪教版

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一年级下语文教学实录10骆
驼和羊沪教版
一、课前预备:古诗接龙。

二、导入。

师:明天这节课我们学习最后一篇独立阅读课文,也是选读课文中的最后一篇。

依照我们学习独立阅读课文的三个步骤,第一步是——
生:读文!
师:第二步——
生:赏文!
师:第三步——
生:品文!
师:好!依照这三个步骤,我们来学习这篇课文——«骆驼和羊»。

三、读文。

师:翻开书,翻到最后一课。

〔表扬举措迅速的同窗〕首先我们读文,第一个步骤是大家自在读。

在自在读之前,庞教员有个提示,你在读课文的时分,要留意每一个角色的声响的处置。

一会儿看谁把声响处置得最恰当。

末尾自在读。

〔生兴致勃勃地读了起来,师下台细心听先生朗诵。


师:如今你们听我读一句,来看看我读的这句话是课文里的哪个主人公?〔模拟骆驼粗粗的语气〕〝长得高好!〞
生〔众口一词〕:骆驼!
师:再听!〔模拟小羊细细的声响〕〝不对!长得矮才好呢!〞
生〔抢着说〕:羊!
师:两种声响有什么区别吗?
生:有!
师:骆驼的声响——
生:粗!
师:为什么呢?
生〔众口一词〕:由于骆驼矮小!
师:羊的声响呢?
生:小!细!
师:又是为什么呢?
生〔众口一词〕:由于羊很矮小。

师:而且你想羊的叫声是怎样样的呢?
生〔开心肠〕:咩—咩—
师:这就是它们不同声响的处置。

自在读时,我看见有些同窗也在这么做,但做得不够理想,一会儿我们还无时机,你要练得更好些。

〔稍顿了顿〕课文的第一主人公是——〔生:骆驼〕,第二主人公是——〔生:羊〕。

我请两个同窗写在黑板上。

〔两生下台写粉笔字,教员引导先生观察怎样用笔,清秀的字迹赢得同窗教员的热烈掌声。


师:美满是第一次写〝骆驼〞两个字,这也是明天我们要看法的两个字,〝羊〞是我们以前学过的,两个同窗写得都很好。

刚才他们写字的时分,我们的教室里可以用一个词来描画。

生:万籁俱寂!安静!
师〔指板书〕:齐读。

〝骆驼、羊〞它们为了什么事争论起来呢?
生:骆驼长得高,羊长得矮。

骆驼说〝长得高好〞,羊说〝长得矮好〞,它们就这样争论起来了。

师:为了什么争论起来?
生1:为了高矮争论起来了!
生2:为了争论高矮哪个好争论。

师:骆驼以为——〔生:高好!〕请同窗写上去。

羊以为——〔生:矮好!〕再请一位。

〔两生下台板书〕
师〔指着板书〕:那究竟怎样好呢?我们读好课文再研讨。

四、赏文。

师:读的第二个步骤,小组协作读,选择你们组以为最适宜,最好的方法来读。

四人小组协作,我有两个条件:小组中必需有男生和女生,必需有高个和矮个的同窗。

看哪组协作最快最好!
〔先生兴致勃勃地一同协作读,教员深化到小组观察引导。


师:我们请小组下去读,下面的同窗要细心听,还要有个准确的评价。

第二组我请听得仔细的同窗。

〔第一组力争下游地下台展现读,读得十分投入。


师〔引导先生评价〕:全体的觉得是什么?
生:津津有味、兴致勃勃、滔滔不绝、肉体丰满
兴致勃勃——师:你的意思是指他们肉体很丰满是吗?
师:哪一个给你印象最深?
〔生争着报同窗的名字。


师:哪一团体,哪个中央,哪一句给你印象最深?
生:我觉得应书洁读羊的声响时很细。

生2:我觉得应书洁羊的声响读得好,钟艳泓旁白读得很清楚,姚稼昊的老牛声响很粗,骆驼的声响也很像。

师〔鼓掌〕:你看我们周婧多凶猛,谁都不得罪,给每团体找了个优点。

那你能不能说得详细点,比如钟艳泓旁白读得好,我觉得她有一句话读得最好。

你能找到吗?
生1:〝骆驼摇了摇头……〞
〔生摇头〝不对!〞〕
生2:〝羊把脖子伸得老长……〞
师:好点,还有比这句读得更好的。

表情也好,读得也好。

生3:〝骆驼低下头……〞
生4〔站起来〕:我觉得她找的是对的。

师:恩,我的想法也跟你一样。

看来我们这几个同窗最会听。

〔师范读句子〕那这四团体中,哪一团体有什么效果吗?
〔先生回答,教员表扬会倾听的同窗,强调〝扒〞字读音,做举措。


师:请第二组同窗。

这次看谁找的效果最准确?
〔第二组先生展现读。


师:这组给你的觉得是什么?
生〔局部〕:肉体焕发。

师:不是肉体焕发,好象是——
生:好象能看见一幅画。

师:你说能看见一幅画,你真凶猛,庞教员就没看出来。

〔生笑。


师:他人的感受呢?说出你心里真实的感受。

生:不舒适。

师:是有点儿不舒适,怎样不舒适呀?
生:他们读得疙疙瘩瘩的。

师〔紧接〕:恩,疙疙瘩瘩的,让你们听得〔作着急样〕——
生:很着急。

师:我也有和你一样的觉得,着急得都恨不得自己下去读了。

所以他们出现的最严重的效果是什么?
生:疙疙瘩瘩,不流利。

师:详细的效果是什么?
生:让人很着急。

师:那是觉得。

效果是什么?他们有没有把整篇课文读得一字不差?
生:没有。

他们一会儿多字,一会儿丢字。

师:对了,这是读课文最严重的效果。

但是他们中间有一个同窗我们要好好表扬的。

生〔众口一词〕:林智!
师:你们说说,为什么要表扬林智呢?
生:由于她读课文时有表情。

师:好!还有没有?
生:还有她是声响比拟像羊。

师:恩,也就是说明天林智读得很仔细很投入。

我们给她鼓鼓掌。

〔全班热烈鼓掌,林智也开心肠笑了。


师:要努力的是谁?
生:王景琳!
〔师指出她读音不准的字〝园子〞,〝院子〞比拟读音,全班读,王景琳读。

〕师:最后一组自在组合,怎样样?
生〔兴奋地喝彩〕:好!
〔先生自在组合读课文。


师:我要表扬这些同窗-----,他们听得很仔细。

尤其是---,从他的眼神里我看得出,他听得也很投入。

刚才廖敏健读旁白的时分,大家都在笑,庞教员想送给他两个词。

生〔争着答〕:仔细、投入-----
师:对了,我送他第一个词——投入。

〔师板书〕虽然他读得有点疙疙瘩瘩,但他读得很仔细很投入。

我再送给他第二个词,由于他读得那么投入,所以这是表达我如今对他觉得的词。

生:自信!
师:那是对他的评价,我对他觉得的词是什么?
生:知音!
师〔浅笑〕:谈不上知音,我觉得他读的样子太——
生:聪明。

师:我看谁是我的知音。

廖敏健读得这么好,我觉得他怎样这么——
〔边说边板书〝心爱〞,先生齐读〕
师:对啊,我觉得他太心爱了。

但他也有个清楚的效果,是什么?
生〔众口一词〕:大摇大摆!
〔师生一同耐烦指点他读,直至先生完全读准为止。


师:四团体中有一个读得特别好的,让人听了特别〝解渴〞的。

〔陈伟鑫〕他读的是一只怎样样的骆驼?
生:自豪!
师:是啊,这只自豪的骆驼就以为——
生:高好!
师:羊就以为——
生:矮好!
师:倪裳云最凶猛了。

她是个女孩子,把老牛的话读得特别好。

我们给他们再鼓鼓掌。

〔生鼓掌〕
五、品文。

师:大家假设都可以拿出廖敏健那个仔细劲来读这篇课文,我置信你们会比他读得更好!刚才我们欣赏了同窗们美妙的朗诵,下个环节我们进入——
生:品文!
师:课文读到这儿,我们要思索的是经过学习这篇课文,你明白了什么道理?
生:不能只看到自己的优点,看不到自己的优点。

师:我们应该——
生:扬长避短。

师〔板书〕:才干——
生:相得益彰!
师〔引导先生一同说〕:我们要在看到自己的优点的同时,还要看到他人的优点和自己的优点。

师:刚才大家说的〝扬长避短〞,包括——〔引导先生一同说〕取人之长,补己之短;也包括取己之长,补人之短。

〔师板书。

〕这个道理,还能用个什么成语来表示?
生:相互推让、各具特征。

师:各具特征是什么?大家到«识字四»里去找找。

生:尺有所短,寸有所长。

师〔板书〕:就是课文的最后老牛的那句话。

〔师生读老牛的话。


六、拓展。

师:为了让大家更好地了解这篇课文,庞教员给大家讲个故事,这是一那么«伊索寓言»里的故事——«狮子和鹿»。

生:我听过。

〔教员请先生讲,但讲得不够明白。


〔师先表扬他课外知识丰厚,接着指出他的缺乏—未完全弄明白故事的意思。

教员讲故事«狮子和鹿»,先生听得津津有味。


师:这个故事异样也通知大家这个道理,美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。

鹿角美丽是优点,但它却差点使鹿送了命;细长的腿是优点,可是跑起来却很快。

所以我们既要看到优点,又要看到优点。

要充沛地应用和发扬你的优点去补偿你的优点。

〔以学习生活中出黑板报为例进一步论证这个道理。


师:大家明白了这个道理,希望它能引导你以后的生活。

我再引荐大家一个故事«陶罐和铁罐»,大家也可以和邵纪凯一样,回去查一查,它和我们明天的课文,和«狮子和鹿»都有关。

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