英国的“每个孩子都重要”对我国深化学校文化建设的启示

英国学校的“以人为本”及对深化我国中小学校园文化建设的启示
东莞市大朗中学王世红
校园文化是指在校园区域中，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。

校园文化通常包含物质、观念、制度、方式等文化层面。

校园文化在整个基础教育中具有重要的地位，它通过规范、暗示、熏陶、启迪和管理等形式直接或间接影响学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等方面，从而促进学生素质全面提高。

长期以来，我国中学校园文化建设未得到应有的重视，一直处于被动的地位，或只是停留在某项活动的表面，或是没有系统的观念，或是缺乏中学校园文化的主流和主题意识。

2008年9月，我参加了广东省高完中校长赴英培训。

通过出国前后英国专家较系统的介绍以及对剑桥“北国公园”儿童中心、富尔伯特与伯纳德学校、格兰特学校、兰园学校的参观考察，特别是通过挂职剑桥曼诺社区学校（The Manor Community College）的深度考察及与各方面的广泛交流，我对英国的校园文化有了新的了解和认识，尤其是英国教育的“以人为本”对我的感触最深。

一、英国的“每个孩子都重要”
英国政府于2003年颁布了《每个孩子都重要：为孩子而改变》（Every Child Matters: Change for Children）的绿皮书，“每个孩子都重要”也是我们在英国培训期间听得最多的一句话。

“每位孩子都重要”的理念就是：协调所有的服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，确保青少年工作达到五大目标：保持健康(Be Healthy)、保证安全(Stay Safe)、愉快成长 (Enjoy and Achieve)、有所贡献(Make A Positive Contribution)、保障经济 (Achieve Economic Well-being)。

毫无疑问，关心每一个孩子的健康与安全，最大程度的保护每一个孩子的兴趣与爱好，帮助每一个孩子提高成就目标，激发每一个孩子发挥最大的潜能，自然成为学校教育教学工作最基本的目标与任务。

“以人为本”在学校教育中就是坚持以师生的发展为根本。

在英国的学校里，坚持以每一个学生的发展为根本的理念贯彻得比较到位，可以说已经落实到了每
一个方面。

（一）有教无类
两千多年前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有了“有教无类”的思想，但今日英国的“有教无类”政策还是给我们留下了深刻的印象。

一是对特殊学生的关爱。

英国的特殊教育事业十分发达，几乎每一个地区都有设备齐全的聋、哑、盲、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校；与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育的相关机构，负责对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育。

一系列保障智障、残疾等儿童接受教育权利的法律法规以及特殊教育的高度普及都彰显出英国政府对个别教育的重视。

我们在格兰特学校参观考察遇到的几个片段至今令人难以忘怀。

格兰特学校是一所招收智障、残疾等儿童的特殊学校。

校长露西早就在门口迎接我们的到来，她是一位和蔼可亲、举止高雅、很有魅力的女校长。

在她的引领下我们不知不觉来到了学校接待室，听她介绍这所特殊的学校。

校长简单的致辞后就打开投影电视让我们观看介绍学校的专题片。

我们正感受着学校的发展历程，欣赏着孩子们的精彩表现，陶醉在宁静温馨的背景音乐里，一件意想不到的事情发生了。

一个十来岁的男孩突然闯进接待室，一边嗷嗷叫着，一边急急忙忙去关电视，行为显得极其烦躁不安。

这时，校长微笑着走上前去，拉着孩子的手，抚摸着他的头，陪着孩子蹲在地上，轻轻叫着他的名字并在他的耳边说着悄悄话一起看电视，慢慢的，孩子的情绪稳定了下来，直到短片播完。

这期间，校长只关注这个行为怪异的孩子，全然没有照顾到“外国同行”。

然后，校长还让这位孩子给我们分发学校的文字介绍资料，孩子很乖巧的给我们每位访问者都分发了资料，然后就静静的站到校长身旁。

我们都感受到了一种巨大的震撼，这种源于内心的自然的流露使得这位露西校长即刻产生出一种不可抗拒的魅力，慈爱中闪烁着她的高尚、圣洁、善良与美丽。

在随后的参观中，我们到处可以感受到这种关爱之情。

我们看到，无论是带我们参观的老师还是教室原来的工作人员，都是微笑着看着孩子，任由孩子们表达对来自异国他乡陌生客人的好奇与亲热；有一个教室有五、六个孩子在吃课间餐，而每个孩子的身边就有一个工作人员在看护帮助指引；在另一间教室里，一个年近半百、身材高大的女工跪在一个被带子固定在轮椅上的孩子面前，和孩子耐心的交流着，拿着玩具和孩子一起玩；再往前走，来到游泳馆，看到两个教师正在陪一个八、九岁的肢体残疾女孩游泳，男教师托着孩子在慢慢游动，女老师在孩子身边轻轻絮语，岸上还有一位工作人员帮助，带我们参观的
老师告诉我们，那个男教师是学校的副校长。

我们所有的人都被眼前的一幕所打动：一个残疾孩子游泳竟会有三个教师（工作人员）陪同，这是何等细微的关爱！
的确，对英国几所学校的参观考察，使我们强烈地感受到了从校长到教师，无论是在教学理念上，还是在教育教学的具体行动中都具有一种对每一个学生的幸福人生和生命价值关爱的意识。

无论是对于天才儿童，还是对于残疾或智障儿童，英国的教育工作者实际上都在努力去寻找培养他们的方式和方法。

他们不希望任何人掉队，也希望更多的人能够包容并且理解这些特殊人群。

二是融合政策。

在英国，学校和教师必须为所有的孩子提供平等的受教育机会，不论性别、种族、宗教信仰、身心状况和来自不同社会文化背景。

英国是一个移民国家，这种民族差异、语言差异、家庭差异给教育带来了很大的困难和挑战。

为了确保所有孩子都能平等而优质的教育，教育行政部门有专门的机构负责这项工作，并有专门的经费和相应的教师来实现这一工作目标。

据我们挂职深度考察的曼诺（Manor）社区学校校长助理介绍，欧盟27个国家的孩子都可以送到剑桥去读书。

学校必须制订融合所有学生的政策，尤其是必须制定针对智障、残障、英语作为第二语言等有特殊需要的学生的相关措施，确保机会均等；必须协调相关服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，让每一个学生都受到重视，让每一个学生都得到平等的教育机会，让每一个学生的潜能都得到充分的发展，让每一个学生都快乐地学习并为将来走向社会打下必要的基础。

（二）因材施教
“因材施教”是孔子的另一重要思想，长期以来，我国的中小学教育也一直重视因材施教。

然而，英国中小学卓有成效的个性化教育教学，值得我们借鉴。

一是小班化教学。

我们参观过的所有学校，不管是中学还是小学，每个班的学生都不超过30人，通常是十几、二十人，为的是使教师能够照顾到每一位学生。

同时，我们发现英国中小学教室里的座位设臵也较为随意，少数高年级的座位一律面向讲台，大部分的座位是按多边形分组设臵的，目的是有利于学生之间的讨论与相互帮助，有利于教师的辅导；教师通常不是十分严肃地站在前面讲课，而是较为随和地坐着，或站在学生中间，或跪在地上（英国中小学的教室都铺有地毯）辅导，师生关系十分融洽。

二是分层教学。

通常情况下，每个年级每个学科都是按学生的该科学习能力和水平分成三个层次：有天赋的学生、能力水平一般的学生和学习有困难的学生，
上课实行走班制，即能力水平层次不同的学生到不同的教室上课。

三是个别辅导。

英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一，然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。

英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统，其中，课程教学系统以学科组为单位，由任课教师组成，其主要职责是面向全班学生系统授课；个别辅导系统则以年级为单位，由辅导教师组成，其主要职责是对本年级学生进行个别辅导。

这种双轨并行的教学组织形式既继承了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个孩子的个体需要和个性发展。

英国的中小学，尤其是一至九年级的班级，都坚持教师和助教同时进班上课，教师在上课，助教可以在教室里辅导，也可以把几个学生安排在其它地方个别答疑，应该说有效地照顾到了个别学生的特殊要求。

四是在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。

英国的中小学通常对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了学生必修课程的门类、教学时数和教学进度；与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位孩子制订个体教学计划。

五是采用不同的教材。

在曼诺（Manor）社区学校，我们看到了11年级（相当于我国初三或高一）数学高水平难度、一般水平难度和低水平难度的三种不同教材，其中高水平难度数学教材的与我国同等年级教材难度差异不大，而低水平难度的11年级数学内容仅相当于我国五、六年级的水平；英国中小学每级每年的六次（每年三个学期，每学期两次）考试和国家统考也往往采用难易两种试卷分段进行，分等级评价。

我们分别对五所学校进行深度考察的校长们发现，自信、尊重他人、有个性、兴趣广泛、充满幸福感等是英国学生普遍表现出来的共有气质。

的确，重视个别教育的客观结果是使孩子的个性得到充分发展、充满朝气和创造活力。

在参观和挂职期间，我们发现当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动打招呼攀谈；在课堂讨论中，学生们既能积极发言又善于倾听；在科学实验课中，学生们则表现出很强的动手操作能力；在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。

二、严格规范而富有人性化的管理
英国人的绅士风度举世闻名，他们待人热情大方，彬彬有礼。

在剑桥、伦敦、
牛津等地，我们瞻仰过科学大师诞生之地，寻觅了英国现代文明的发展轨迹，观赏了到处存在的一块块绿荫草地。

然而，当我们每次都顺畅地穿行在狭窄的道路上从未见到交通警察，也从未见到交通堵塞和交通事故时，不禁要问，人们在自由环境下的高度自觉性和他们普遍存在的绅士风度是如何培养出来的？
我们在出国前曾经接受过英国教师的培训，第一天的上课纪律要求就让我们中国不少的校长们有些不习惯：守时；关闭手机；尊重他人；善于倾听；积极参与……这些要求始终如一地贯穿于国内、国外的整个培训过程，确保了项目的高效运行。

英国的海德公园，那里有马克思的塑像，人们可以在那里自由地发表演说，但有“四不准”规定，即不准攻击英国女王，不准倡导暴力，不准使用麦克风，不准人身攻击。

作为工业革命摇篮的英国，对大工业生产所培养的高度纪律性和秩序情有独钟，在他们提倡民主自由的今天也没有抛弃这个传统，因为他们懂得，只有他人的民主自由权利也充分得到保证的同时，自己才能拥有和享受充分的民主自由权利。

因此，制度的完善与遵守，成为学校教育不可或缺的一项重要工作任务。

（一）注重学生的养成教育
英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获人格；播种人格，收获命运”。

英国的学校不管是中小学还是大学，不仅重视道德理论知识的课堂传授，而且十分重视对学生的严格要求和道德行为的导向管理。

世界导师制发祥地的英国牛津大学，导师对学生要求非常严格，不论是文科学生还是理科学生，都要求他们不仅有好的学习成绩，而且有良好的品德、健康的体质和必要的社交能力。

该校1981年出版了一部管理学生的“法典”——“学监备忘录”，对本校学生的衣、食、住、行等作了明确的规定，如在考试、庆典和晚餐等场合，学生应着黑色学生服；学生组织俱乐部或社团必须先向校方登记，经批准后方可活动；学生在校外组织公共集会或游行，必须在36小时前通知有关当局和警察局；在校内举行公共集会或游行，必须在18小时前取得学校当局的同意；甚至在校内进行“公共”演出，也必须得到地方有关当局的许可证。

对学生违反校纪、校规者，由学校的“纪律法庭”予以审理，视情节严重情况，给予罚款、停学、开除等处分。

在英国，大部分中小学对学生都实行严格的考勤制度。

例如，在曼诺（Manor）社区学校，其考勤制度明文规定，如果上课铃响后学生还未到校，记录考勤的软
件系统会自动调用储存的学生信息，给家长电话留言，要求家长收到信息后回电，说明子女缺勤原因。

若在规定时间内学校未能接到家长反馈，负责考勤的工作人员就必须人工致电家长。

从2007年９月开始，根据新出台的《教育和检查法》规定，英国教师有权惩罚学生在校内外的不良行为，如欺侮弱小、扰乱课堂纪律等，教师有权对学生实施禁闭，没收手机、ＭＰ３等分散学习注意力的物品。

在曼诺（Manor）社区学校，对违反校规校纪的学生有一整套严格的制度和办法：扰乱课堂秩序、经教师或助教制止无效的学生，将被带到“学习辅导室”进行反思或与相关老师交流，直至该堂课结束，学生方能返回教室。

放学后，学生必须自觉回到“学习辅导室”接受留堂学习。

屡教不改者或严重违反公共道德和学校相关规定的学生，将被带到“行为辅导室”接受更为严厉的惩罚和教育，时间一至五天不等，具体措施包括心理按摩、行为训导和学习辅导等。

同时，学校须知会家长，共同制订矫正办法。

对以上办法都无效的学生，经校董会讨论同意后，将上报社区教育机构采取措施，特别严重者将由家长带回另想办法或转送其他学校继续接受教育。

英国中小学严格的制度和严密的管理措施，出发点和落脚点都是为了贯彻“每个孩子都重要”的理念，其制定与实施过程体现了“以人为本”的思想，受到了整个社会和绝大部分家长的支持。

在曼诺（Manor）社区学校，我们参加了九年级的学生集会，学校管理人员和教师向学生宣讲刚出台的“学生违纪处罚条例”；列席了学校关于“学生违纪处罚条例”实施细则问题的行政会议；旁听了学校就“学生违纪处罚条例”问题征求学生会干部意见的座谈。

通过该校校长助理介绍我们得知，学校还将在校董会和即将召开的家长会上就新制定的学生处罚条例进行解释、说明，争取更广泛的理解和支持，以便在具体实施阶段取得更为理想的效果。

（二）注重教育引导工作
英国中小学的道德教育被称作“个人的社会健康教育”，其目的是让孩子懂得如何处理人与人、人与环境的关系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入社会，成为社会的一分子。

同时，让孩子领会这样几个社会常识：其一，学会照顾自己，同时不要妨碍他人；其二，如果你靠欺骗方式获胜，那么实际上你已经输了；其三，你不会每次都赢，总有输的时候，重要的是享受整个过程。

英国中小学的道德教育非常注重教育引导工作。

一是借助宗教教育进行道德教育和引导。

英国的一些重要教育法均明确规定
所有学校必须开设宗教教育课，学校道德教育的宗教性是极富特色的。

宗教课较注重传授一些基本的、各教派共同具有的宗教知识，而不是单独传授某教派的观点；较注重阐述人生、人与人、人与自然、人与社会的关系。

二是开设公民教育课进行道德教育和引导。

2002年开始，除了规定在学校要开设宗教课外，还开设了专门的公民教育课程，直接向学生传授国家法律知识及社会认可的道德价值观。

英国的公民教育课程有统一的大纲，内容分为民主与公正、公民的责任、社区与自我身份的确认三大部分。

公民教育课的教材内容生动、联系实际，符合青少年发展特点；课堂教学也并非干巴巴的说教和强制性的灌输，而是注重学生的参与，并以小组、社团、学生会为单位开展活动，引导学生以质疑、挑战的目光去了解公民的基本条件，培养学生民主、开放的意识和观察、分析道德问题的能力以及体谅他人、为他人着想的道德价值观。

三是注重个人仪表、社交礼仪、个人品行的教育与引导。

英国的中小学校非常注重从小培养学生讲究个人仪表，懂得社交礼仪，具有良好的个人品行。

我们挂职考察的曼诺（Manor）社区学校对居家、在校、用餐等不同场合的基本礼仪都做了详细规定，如要守时，要尊重他人，在公共场所要举止端庄、有礼貌、服装整洁，甚至连上厕所如何保持清洁也有规定，学校有专门的教师和工作人员对学生履行职责、行为表现进行检查督导，并有评价记载。

英国的中小学在经常告诫孩子们“冒险所付出的成本要比尊纪守法的成本高得多”的同时，也非常注重用激励来引导学生。

富尔伯特与伯纳德学校的学生都在11岁至16岁之间，这个年龄段也正是学生个人习惯养成的重要阶段。

我们参观那天恰逢周五，学校就一周以来学生表现情况进行小结，对于表现好的学生分别设臵了单项优秀奖、进步奖、学习成绩优秀奖以及吃午餐纪律奖等不同奖项，以期通过赏识教育引导孩子养成良好的行为习惯。

三、事事处处体现“以人为本”
（一）实用而温馨的校舍与布臵
英国的中小学校园普遍是开放式的，绿化带代替了围墙和栅栏，没有门卫，更没有特设的校门。

但学校的环境建设却颇具匠心：校舍色彩简洁明快，整洁柔实的绿草地与精心栽培的树木交相辉映；走廊里，有行为规则解读的图片与文字说明，有师生参加各项活动的照片，有学生的作品展示，温馨亮丽；教室里的设计与布臵更是独特精心，除了“让每一堵墙都会说话”外，还根据年龄情况设计了防止指头被压伤的门轴、防止学生被碰伤的圆角板凳，设计了针对学生的智力、
动手能力、阅读能力情况划分的操作区、作品区、图书角等；整个校园没有空洞说教的标语，只有实实在在的、贴合学生身心发展实际的亲情絮语。

在我们参观的几所学校，都设臵了专门的教师休息室，里面有沙发、茶几、全套不锈钢厨具，摆放了免费的咖啡、茶水和点心，并且休息室连接着星级宾馆水准的洗手间。

教师们课间都乐于来到教师休息室闲聊交流，舒缓工作压力，感受学校这个大家庭的温暖。

英国政府把教育当作全社会的事情，要求有关机构、社会团体、企业单位为学生和学校的发展提供各种支持与帮助。

我们看到许多博物馆、图书馆、运动场等场所都免费向学生和市民开放。

（二）重视公约的制订与履行
在曼诺（Manor）社区学校等中高年级学生所在学校，各班的班规都由学生自己制定。

公约一旦制订，将被常常提示，并严格履行。

比如，“尊重他人”这一条，学生回答我们的提问时说：“尊重是相互的，你要得到他人的尊重，首先你得学会尊重他人”。

的确，英国的整个社会都崇尚绅士风度，家庭都较为重视子女从小的养成教育，不断被告诫要懂得尊重他人；学校都非常重视学生的行为规范教育，要求学会尊重他人的劳动，如只要有同学发言，其他人必须专注听讲，不得中间插话，等他人发表完意见后自己再来发表见解。

因此，认真听取他人发言自然成了英国人的良好习惯之一。

对于履约一直较差的学生，学校则将安排“导师”予以辅导，帮助孩子查找原因，制订切实可行的目标与计划，达到解决问题、提高自觉性的目的。

不管是“导师”帮助，也还是到“行为辅导室”、“学习辅导室”进行教育，英国学校的教师都特别注意因人而异，量身定做相应的教育方法。

（三）在活动中发展学生的探究与团队精神
英国中小学的课堂教学和课外活动，很注重探究活动的设计安排，通过游戏等活动培养学生的探究精神，寓教以乐。

如我们在曼诺（Manor）社区学校所听的两节内容不同的莎士比亚戏剧课，教师都让学生根据主要角色重新设计剧情甚至结果，使课堂顿时生气盎然、充满活力。

长期在这种教学理念和方法培养下的学生，自然做事十分开放，敢想敢干，不受条条框框的束缚，他们认为“只要不被禁止，就可以做”。

每个学生都有自己的思想和行动，他们不迷信课本、不迷信权威，也不像我国学生那么关注问题的答案、关注他人的看法，对问题不但有自己的见解，而且特别注重科学论证，注重在探究中寻找答案。

所以，他们成功
的机会也相对较多。

与此同时，英国的中小学历来都很重视培养学生的团队精神，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。

如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥责为缺乏“团队精神”。

富尔伯特与伯纳德学校是一所1831年创建的学校，在当地有较大的影响。

该校校长介绍说，我们的团队精神很棒，我们特别注重相互支持与相互帮助，及时沟通、目标一致、团队协作是我们制胜的根本，同时我们还将这种“团队精神”贯穿于学生教育的方方面面。

（四）针对学生发展的办学目标。

英国政府的《每个孩子都重要：为孩子而改变》（Every Child Matters: Change for Children）绿皮书明确指出，所有的中小学在教育教学过程中，都必须注重满足每位学生的个体需要，想方设法激发他们的学习兴趣，并使之努力学习，确保每一个孩子在学校能充分地实现自我发展。

曼诺（Manor）社区学校的校长在介绍该校教育教学工作情况时特别强调，帮助学生实现自身潜能是学校提高教学质量的首要任务。

该校目前公布的办学目标一共有十条：1、确保每个孩子都重要，每位学生都能实现自身的潜能；2、提高学生行为素养及学业水平；3、完善学校教学及评估标准，因材施教，使学生乐于学习、学有所获；4、完善课程设臵，使之更好的满足学生需要；5、通过深化特色教育，促进团队合作与办学水平的提高；6、进一步提升学生对自身期望值，实现终身学习目标；7、进一步发挥校董会在学校管理中的作用；8、充分体现学校在社区的引领作用；10、成为剑桥最好的表演学校之一。

这十条中有五条直接指向学生，其它目标也是围绕每个学生能全面而有特长发展制定的。

在办学目标的指导下，曼诺（Manor）社区学校制订的学业目标显得明确、具体、可行和针对性强，如7至11年级学生的学业目标，从“注明标题”、“注明日期”、“用尺子画直线”等到“完成布臵的所有作业”，再到“阅读理解”、“用词正确”共有十四条。

学业目标张贴在每个教室，每节课教师都要对照相关目标对学生的学习情况进行检查。

曼诺（Manor）社区学校设计了“开发未来的天分”（developing the talent of the future）的学生成长记录（student planner），内含学校作息安排、规章制度、相关目标、奖励记录、学习任务完成记载等内容。

与我国众多中小学使用的《学生手册》相比，该记录体现得更多的是引导学生自我检查与落实。

（五）注重学生的自我评价。