情感教育在高中语文教学中的应用研究

情感教育作为教育的一个重要组成部分，其作用为通过关注学生的信念、情感、态度及情绪等情感方面的因素，来促进其个体的发展与社会的发展[1]。

情感教育中，培养、尊重及发展学生对于情感的调控能力，以便使他们可以对周围的事物形成一种良好的情感体验，从而成为高素质的人才[2]。

高中语文教学是一门培养学生情感能力的艺术教育，对于学生人格修养的完善及审美情趣的培养都具有重要意义，将情感教育融入高中语文教学中，能使语文教学的作用得到更好的发挥。

本文研究了情感教育应坚持的原则及其在高中语文教学中的应用方法，以供参考。

1.高中语文教学中应用情感教育所应坚持的原则
总的来说，情感教育所应坚持的基本原则可以细分为四个，即兴趣原则、成功原则、审美原则与创造原则[3]。

兴趣原则指的是情感教育要能够将学生学习的兴趣激发出来，并以兴趣作为发展自身品质的动力；成功原则指的是进行情感教育时，语文教师应创造条件，以保证学生在获取知识的同时，也能获得成功的体验；审美原则指的是在高中语文教学中不仅要向学生传授知识，也要进行审美方面的教育；将教师对学生单向教育变为教师与学生相互沟通的双向沟通教学。

创造原则指的是高中语文教学中不需要遵循统一的模式，教师可以根据需要调整教学模式，并将情感教育应用到教学当中，将学生的创造性思维充分激发出来，以使其整体素质得以提高。

2.高中语文教学中应用情感教育的方式
2.1对语文教学进行优化，以将学生的情感充分调动出来
高中语文教学中的情感教育过程是教师与学生互动的过程，也是一个动态过程。

所以，高中语文教学中的情感教育要将学生作为主体。

在语文教学中，学生是教学的对象，但是这个对象有着特殊性，其是否接受情感教育及接受的程度都取决于自身的意识。

而学生的主观意识或多或少会受到教师教学的影响，其意识具有选择的一面，也有接受的一面；因此，情感教育中要将学生作为主体。

在高中语文教学的课堂实践中，教师要起到使学生学习的主动性充分发挥出来的作用，并通过客观形式将语文教学的影响作用在学生的意识方面。

当学生以自身的意识主动接受情感教育时，他们就会将以客观形式存在的外界影响转化为态度、情感、认识及动机等主观的形式。

当学生的内部因素发生变化与获得发展时，其主观能动性便可以得到发挥，进而逐步摆脱语文教师的影响与指导，能够独立从事学习与自我修养[4]。

所以，高中语文教学中的情感教育的“教”不仅仅只为了“教”，也要将学生作为主体，充分发挥其主观意识的作用，教师则要发挥出应有的指导作用。

发挥学生主体作用的教学方法如下。

第一，培养及渗透情感不能离开语文教师对学生进行的指导，在课堂教学中，要鼓励学生在老师的引导下进行自主学习，并使其认真体会文学作品，从文章中受到教育与启发。

语文教师可以进入到文章角色当中，将情感因素挖掘出来，并以自身外露的情感来影响与感染学生，借此与学生产生共鸣。

当情感教育的力量得以发挥时，语文教学也会出现质的提升。

第二，在探究语言文学的过程中，语文教师应加强学生的情感体验，通过观察想像、角色置换及角色扮演等方式，将语文实践活动引向生活、引向社会及自然，让学生能够体会到较为生动的情境，从而使其人生与生活经历得到丰富；学生得到大量的语文阅读信息之后，得到情感体验的几率就会大大增加；身临其境的感悟生活，能增进学生解决问题的能力；而在认识与体验生活的过程中可以提高学生的审美与鉴赏能力。

2.2高中语文教师要在语文教学当中投入自身情感
在教学当中投入自身情感，需要做好以下两个方面的个工作。

第一，语文教师应将自身的情感投入教材内容。

语文教师要深入钻研教材，只有这样，才能将教材的深邃内涵释放出来；否则，虚浮浅薄的教学内容会让学生觉得枯燥乏味；只有语文教师体会到了作品中的情感，并通过自身的情感来感染学生，方可将学生学习的热情与兴趣激发出来。

因此，教师应将情感投入到教材内容当中，并与作者沟通心灵，在语文课堂中将作品中的真实情感向学生传递。

第二，语文教师应注意对学生及祖国语言进行情感渗透。

在高中语文教学中，教师要时刻把学生记在心上，才能进入角色；教师只有关注课堂上的每一名学生，学生才会对其有信赖感，并接受其教诲。

语文教师在对学生进行情感渗透时，要做到动之以情及晓之以理，让学生喜欢老师，
情感教育在高中语文教学中的应用研究
■文/费洁
江阴市祝塘中学江苏江阴214411
摘要：情感教育是新时代高中语文教育的一个重要方面，在高中语文教学当中应用情感教育，能使语文教学的作用得到更好的发挥，能够使学生的审美情趣得到较好的培养，并帮助其铸造一种美好的心灵，进而陶冶其高尚情操。

文章探讨了高中语文教学当中应用情感教育的原则及应用的方法。

关键词：情感教育；高中语文教学；应用
来实现的，这样分割的方法只是一种。

然而，在实际的教学中发现，分割三棱柱的方法并不唯一，这时可以用《几何画板》实现多种的分割方法。

将小三棱锥一个一个的移出，并对相关的元素辅以闪烁的画面，也可以同时播放多种分割方法的动画。

这样不仅避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。

三、结语
“几何画板”操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足高中数学教学，抽象为形象直观的要求。

但是，几何画板不能代替几何教学，只能在几何教学中起到辅助作用，它能优化几何课堂教学结构，体现几何的研究特点，实现实验的教育价值，提高高中数学几何教学质量。

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参考文献
[1]张敬政.运用几何画板开展高中数学开放性课堂教学[J].教学月刊(中学版),2007,(9).
[2]吴中才.多媒体数学课件制作[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[3]季素月.给数学老师的101条建议[M].江苏:南京师范大学出版社,2005.
[4]刘虹.几何画板在高中数学教学中的应用[J].中国现代教育装备,2010,(8).
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一、问题的提出
生命教育是一个比较新颖的概念，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。

[1]它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，通过教育让青少年建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。

生命教育应该贯穿高中三年，分阶段有计划地进行。

教育的途径也很多，可以是班团队活动，重大节日聚会，学生社团和社会实践等。

学科教学作为教育活动的主阵地，应发挥其重要作用。

本文从物理教学的视角从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在其中的渗透。

二、高中物理教学中渗透生命教育的策略
1.生命与自我的和谐
培养学生积极的生命态度，使学生认识和体验生命的美丽。

物理学不是美学，但其中的美无处不在。

从浩瀚的宇宙到微观的粒子，无不是物理学的研究对象。

物理学的美是简单的。

必修2《行星的运动》一节哥白尼的日心说由于提供了用匀速圆周运动去解释天体现象最简单的方案使得天文学上的测算更加容易；物理学的美是间接的。

看到纷繁的物理现象和数据你不会感到物理学的美，可是你看到了牛顿运动定律、开普勒定律、麦克斯韦方程组……你就会感到简洁带来的美感；物理学的美是和谐、对称的。

动量守恒、能量守恒、电磁感应等都反映了一种对称和谐之美。

人的一生包含着各种美：心灵美、语言美、行为美……只要你用心去发现，美无处不在。

法国著名雕塑家罗丹说过：
“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”人对生命的态度往往取决于内心的信念。

只要你认真挖掘生活中的美，你就会有积极的生命态度。

其次，培养学生应对挫折的方法与技能。

选修3-2《划时代的发现》中讲到法拉第坚信磁也一定能产生电，并决心用实验来证明它。

但是各种努力都失败了。

经过近10年的时间，到1831年他终于发现了电磁感应现象。

另外，我国的导弹之父钱学森在美国受到了冷遇和挫折，但冷遇和挫折并没有动摇钱学森强烈的求知渴望，反而增添了他顽强拼搏的勇气。

他毅然回国，效忠国家，但这时中国的航天事业才刚刚起步，苏联专家又全部撤走。

钱学森等一批人面对困难没有退缩，没有气馁，终于在1964年10月，我国第一颗原子弹爆炸成功。

平时的教学中，我们要加强物理学史教育，多举些名人励志的故事，教育学生在生活中要和这些物理学家学习，学习他们坚定信心，不怕苦、不怕累、不气馁、不退缩的精神，一定能将每一件事情做好。

2.生命与社会的和谐
首先要让学生认识和遵守异性交往的道德规范，学会妥善
高中物理教学中渗透生命教育的策略及思考
■文/田建坤
淮安市钦工中学223231
摘要：本文遵循生命教育的要义，秉着教育的价值是激发学生的生命潜能的理念，从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在高中物理教学中的渗透，力求激发学生的生命意识、生命潜能，满足学生生命发展的需要，提升学生的生命质量，实现生命的价值。

关键词：高中物理教学渗透生命教学
进而对语文学习感兴趣。

汉语组成的文章蕴含了深厚的情感，语文教师应以情感来对学生进行鼓励，使其能够在祖国语言方面产生浓厚兴趣。

为此，教师须认真研究文章字句的表现力及含义；再以自己的一举一动及一颦一笑，将祖国文字所具有的内涵挖掘出来，使学生受到感染与影响，并在无形感召下自觉地对祖国语言进行深入探索。

2.3在语文教学中，师生之间要相互融合，并形成情感交流场
人类情感的传递要通过一定的载体，在高中语文教学当中，情感传递的方式为语言。

所以，教师不仅要对教学内容中的情感因素进行挖掘，还要组织好生动形象及感情饱满的语言。

只有这样，才能激起学生与老师的共鸣，并形成和谐的情感交流场，于良好的交流场当中向学生传递知识与训练其智能。

教师自身的语言素养，会对学生脑力活动的效率产生很大的影响，在课堂上使用精炼语言能为学生节约很多的时间；在加工高中语文课文的过程中，要尽可能将文中书面化的语言变为口头语言，只有用自己之口流泻书中之情方能动人[5]。

充满情感及生动形象的语言能够有效地传情达意，并叩击心弦。

所以，组织高中语文教学语言时，教师要以情带语与以情发声，并以作品的情感特征作为依据，适时调整昂奋与低沉的情绪，让语言变得更为浓郁与饱满，使作品中的情感流入心田；在语文教学中，应随着教材的内容适当变换表情集动作手势，以流露出自然而然的情感。

教师要以抑扬顿挫的语音及变化的面部表情、手势及眼神将生动的语言表现出来，以体现作品所蕴含的深厚情感，营造出良好的感情氛围，使学生能够进入到情境当中，实现师生融合，并形成情感交流场，这样一来，学生就可以在良好的氛围之中获得知识，并使自身的视野得以拓宽，从而提高能力。

3.结语
在高中语文教学当中应用情感教育，能够使学生的审美情趣得到较好的培养，并帮助其铸造一种美好的心灵，进而陶冶其高尚情操。

在设计高中语文课堂教学方案时，应以学生的情感状态作为依据，对他们进入到高中语文教学当中所需要的情境氛围进行精心设计，从而锻炼及提高学生的写作能力、阅读能力及文学思维能力。

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参考文献
[1]钟真祥.语文课堂教学上对话的层进性[J].现代教育科学, 2009,11(2):719-720
[2]袁如俊,高国金.高中语文教学应注重情感教育[J].学习月刊, 2012,12(5):841-842
[3]李培先.浅谈在新课程背景下高中语文教学的情感教育[J].学知报,2011,8(11):163-164
[4]王凤伟.谈如何在高中语文教学中进行情感教育[J].学周刊, 2012,15(8):574-575
[5]赵涛.情感教育在高中语文教学中的应用[J].科教文汇,2012, 13(3):189-190
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