语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)j

孩、 伦纳德老师借由外貌描写所透示出来的性格特征， 进一步丰盈其抓住人物特
点的表达心智；通过抓关键词、有效对话、感情朗读等形式理解含义深刻的句子 意思，形成特有的语言心智；最后拓展延伸，一方面使学生更深层次地体会爱的 神奇，让学生在交流“爱”之名言的感受中受到感染，品出浓浓的爱意，升华浓 浓的“爱情” ， 从而提升学生“爱”之心智，另一方面把“人物外貌描写”知识 迁移运用，形成特定的表达心智。
四、作业
背诵古诗。默写《示儿》 。
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语文三年级下册-教学设计-教案-百花园一
飘香，可能让你感到喜悦……你喜欢哪个季节呢？ 学生思维，启发学生灵感，
跟同学交流一下。
说清楚你喜欢的理由，要有条理。 也可以说你不喜欢的季节。 评一评谁说得最有条理。
提高交际兴趣。
引导学生在交流活动 中提高自己的语言能力是
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）五年级下册 文：21 古诗三首 块：教学设计—教案
设计思路：
本课所选的三首古诗， 《 出塞》选自《全唐诗》 ， 是边塞诗中的名作，被誉为 唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。 《 题临安邸》选自《宋诗纪事》 ， 是 南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。 《 示儿》是南宋诗人陆游临终前 的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。 在本课教学设计时， 从 “课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习” 的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意， 悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给
（一）每个组派一名代表讲述自己喜欢或者不 口语交际训练的重点。在 喜欢的季节，为什么会有这种感受。 （二）小组评论。 1.小组可以针对喜爱（不喜爱）的理由是否 说 清楚、是否有条理进行评论。 2.教师巡查， 随机指导， 引导学生敢说、 多说。 （三）代表汇报，师生评价。 说一说、评一评、议一议 的过程中，教师鼓励学生 大胆地展示自己的成果， 为学生提供练说的平台。 培养学生说清楚，说 得好。重视学生组织语言
课前准备：
1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况， 他们写的
其他忧国忧民的诗篇等。
2.教学课件。
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
教学过程：
教学过程
第一课时 一、导入 本单元的主题为什么称为“赤子情怀” ，这三首古诗分 别表达了赤子怎样的情感呢？
设计说明
从单元主题 引入， 有利于学生 对单元主题的认 识。
者，解诗题。 (1) 诗 题 “ 出 塞 ” 是 什 么 意 思 ？ (2)介绍诗人：出示资料： （ 展示
课件第三屏） 3.明诗意，悟诗情。
(1)明诗意 ① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方 法学习了解这首诗的意思。 （ 板书:明诗意） ②自学古诗,提出不懂的问题。
一起交流。 ③学生汇报，教师相机指导。 首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个 明诗意的过 不同的时代（秦、汉） 。 这句诗的意思是：明月照耀着边关， 程， 就是让学生自 自秦汉时一直如此， 至今没有什么变化， 而边患依旧没有消 除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团 聚。 军队就不敢越过阴山南下入侵了。 (2)悟诗情 ①学古诗，仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想 象，体会诗歌的意境。 （ 板书：悟诗情） 读自悟、提问、交 流、解疑，形成学 习能力的过程。 “悟诗情” 主 第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的 要 引 导 学 生 品 味 “情”生于何处， 调动学生的视觉、 听觉功能， 通过想 象， 结合写作背景 去领悟。
1.
（4）朗读古诗。 三、体会情感，总结全课 (一)当这两首诗同时摆在我
（二）有感情读两首古诗。 学生齐读《题临安邸》 。 你感受到了作者那一颗怎样 的
2. 学生齐读《示儿》 。 透过这临终嘱托，你感受到诗人
心？
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
一颗怎样的心？ 3.这是两首各不相同的古诗， 最大的相同点是什么？那 颗忧国忧民的心是完全相同的。 （ 板书：忧国忧民）
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语文三年级下册-教学设计-教案-5 我愿你是我女儿
语文教学设计
教 课 板 材：语文三年级下册 文：5 我愿你是我女儿 块：教学设计—教案
设计思路：
通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢扣住“我愿你是我女儿”这个关键， 利用创设情境，想象说话，感情朗读等多种形式，唤起学生的情感认知，使学生 逐步形成与个体经验相适应的“理解”心智；同时引导学生通过词句去体会小女
学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。
教学目标：
1.
引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴” ， 会写“秦、邸、熏、杭 、
2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》 。
汴” 。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
重难点分析：
教学重点： 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点： 体会诗人的思想感情。
形成学生的 二、新课 （一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知 学习能力。
作者，解诗题；明诗意，悟诗情。 ” （二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》 。 1.读古诗，有韵味。
(1) 读正确、通顺。 （ 板书：读古诗） (2)读出古诗的韵律。 （ 板书：有韵味） 。2.知作
自学生字， 读 通、读顺。 对朗读古诗 的节奏提出了要 求， 这也是读出古 诗韵味的基本要 求。 让学生课前 有意识地去收集 资料， 课堂上师生
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
③品读悟情 A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，Байду номын сангаас 看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
教师补充资料： （ 展示课件第四屏） 教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、
汉时” 加以修饰， 使这幅月临关塞图， 变成了时间中的图画， 给万里边关赋予了悠久的历史感。 B.万里长征人未还。 再次回归到 古诗的韵味上来， 读出感情， 是有韵
小组代表根据老师指导，重新组织语言，再次 的能力，为下面的写话打 发言。老师总结并进行鼓励。 三、明确要求，动笔写话 （一）同学们说得真好，现在我们就把刚刚自 己说的话或者想说的话，写下来。 （二）明确写话要求。 （ 展示课件第十二屏） 1.写清楚你喜欢的季节和喜欢它的理由。 写话时，给出具体要 求，让学生不仅有话可写， 基础。
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第二课时 一、整体通读，把握诗境 （一）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借
着重于应用 学到的方法。
比较异同， 为 助课文注释， 试着说说两首诗的大概意思。 （ 教师板书诗题： 悟诗情奠定基础。
《题临安邸》 《 示儿》 ）
从整体上把 握， 调整课文两首 在 （二）边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。 诗的安排顺序， 教学中处理更顺 读后交流。 手。 指名朗读古诗。 二、分步解读，品悟诗情 让学生结合 理解诗意并 1.过渡：边塞自古多战事。宋朝，金人终于攻破北宋首 注释， 不难， 这里只要学 都汴梁。 北方大片土地沦陷， 谁了解这段历史？在这片土地 生理解正确， 不要 求表述一致。 上，遗民在做什么？ 2.指名朗读《示儿》 ， 读后说说题目的意思。 3.指名说说诗的大意。 4.想象，体会诗的意境。 再读诗，你看到了什么？听到了什么？ 引导学生展开不同想象： 诗人重病在床， 临终前费力地 说出这首诗， 作为遗嘱， 说完就带着遗憾死去， 但死不瞑目。 看到、听到这，你会怎么读？ 一组数据， 凸 显了沦陷时间之 整整 65 年了。同学们，65 年啊，780 个月啊，近 2400 个日 久， 人们盼统一时 间之长。 日夜夜呀！ 5.教师引导： 诗人陆游写这首诗的时候， 中原已经沦陷 诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。这 65 年每一天作为北 宋遗民是怎样度过的呢？ 出示（展示课件第六屏） 补充这首诗， 增强学生对沦陷 读一读，你看到什么？ 区遗民痛苦地盼 望统一的理解， 促 重点体会：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直 使 学 生 更 好 地 悟 出诗中之情， 体会 到死，还念念不忘祖国的统一。 （ 板书：死不瞑目盼统一） 作者的感情所在。 此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？
在这句诗中你看到什么？ 听到什么？
教师小结： 诗人就是这样， 把我们带到万里以外的边塞， 味的更高要求。 引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考战争给秦、汉以 来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。 强化学法， 在 实践中加以应用， C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎 形 成 学 习 古 诗 的 品读同类的 样来制止、 结束这个悲剧呢？你还听到什么？你怎样读这两 能力。 句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？ 用人不当和将帅腐败无能的不满， 有弦外之音， 使人寻味无 穷。 你能把诗中隐含的意思读给大家吗？ 总结学法： 你是怎样体会出句子深层的含义？ （ 先看字 面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。 ） ④总结全文，感情朗读 品味了这首诗， 你会怎样读， 表达出诗人复杂的情感？ 自己读，指名读，背诵。 （三）总结学法，拓展阅读 1.总结学法 回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？（读古诗，有韵 味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。 ） 2.你能试着用学到的方法选读一首古诗。 （ 展示课件第 五屏） 3.学生自学，集体交流汇报。 三、作业 背诵古诗、写生字。 其他古诗， 在于学 引导学生体会出： 这两句诗带讽刺， 表现了诗人对朝廷 生多积累。
2.写完后自己改一改，看看是否有错别字或不 还能逐步养成良好的写话 通顺的地方。 （三）生动笔，师巡视。 （四）指名朗读写话，师当堂评议。 （五）小结。今天这节说话写话课，同学们不 仅说得好，而且写得好。老师从你们的交流中感受 到了你们所喜爱的季节的特别，更重要的是，你们 的表达清晰、有条理，老师希望在以后的语文学习 中你们可以更多的表达自己，大胆展现新时代小学 生的风采。 习惯。
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（一）学习《示儿》 。
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
6.小结。 这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个 人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女
情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗
人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮 嘱 儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他 。让 我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。 （二）学习《题临安邸》 由陆游盼统 1.过渡： 就在诗人直到死还盼望统一时， 那些南宋王师 一 过 渡 到 当 时 的 统治者的所作所 干什么去了？（全班齐读《题临安邸》 ） 引导学生探究 那个南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》 ）为， 原因。 重点引导学 2.讨论： 为什么这么多年过去了， 陆游至死没有盼到祖 生品读后两句， 体 国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导： 会作者的痛苦、 愤 恨。 （1）体会“暖风熏得游人醉” 读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸 走肉。 学生从《清 明 上河图》 了解 引导有感情地诵读古诗的后两句。 到当 时汴州的繁 （2）体会“直把杭州作汴州” 华， 引 导学生想 插入资料： （展示课件第七屏《清明上河图》 ） 象现在 繁华的 教师简述当时汴州的繁华。 杭州会不 会成 （3）现在的杭州是什么样的呢？引导学生理解“山外 为 第 二 个 汴 州 青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的意思。 呢？ 像他们现在这样， 杭州这重重叠叠的青山， 这重重叠叠 的阁楼，由于贵族统治者们歌舞不休、醉生梦死，不久也会 成为第二个汴梁。 （ 板书：醉生梦死丢江山） 进一步让学 生明白两位诗人 内心里的痛苦和 们面前， 一面是权贵们寻欢 悲愤， 更好地体会 作乐，一面是作为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统 两首诗所表达的 一， 两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前， 你有什么感 思想感情。 受？有什么感想？（自由畅谈）