利用网络进行语文教学

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语文2013·12
当今世界，信息技术飞速发展，网络、多媒体等现代教
育技术已经成为课堂教学不可缺少的一部分。

在小学语文教学中巧妙地运用网络，可以满足具体教学实践的需要，增加语文课堂教学的生动性和形象性，从而使文字教材得到延伸、升华，使语文课更加精彩，同时也有利于发展学生的思维，促使学生在学习的过程中主动探究，获得语文学习的乐趣。

一、利用网络激发学生的学习兴趣
兴趣是学生创造性学习的最好的老师，也是学生学习的强大动力。

多年的教学实践证明，小学生对生动形象的画面、引人入胜的情境，容易产生兴趣。

由于时空限制，小学语文教材中有不少课文的内容是学生所不熟悉的，距离他们的生活实际较远，学生不能很好地理解、体验。

网络上的图画、录像、音乐等，能逼真地再现语文教材所提供的情境，让学生兴趣盎然，从而产生身临其境之感。

这不仅能丰富学生的感性认识，也能很好地发展学生的思维能力、想象能力以及语言表达能力。

例如，在教学《九寨沟》时，我首先播放从网上下载的
有关九寨沟的录像，引导学生仔细观察，使他们直观地感
受到了九寨沟自然风光的原始绮丽，唤起了他们记忆中已有的表象。

我再让学生结合课文内容读一读有关语句，学生们不仅加深了对课文内容的理解，还拓展了视野，他们如临其境，亲身感受到了一个全新的自然世界，九寨沟清纯脱俗、色彩斑斓的特点深深地铭刻在他们的记忆里。

二、利用网络激发学生的想象力亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思考。

”想象是创造能力的先导。

在阅读教学中，我们可以利用网络培养学生的想象力，拓宽学生的思路，调动他们内在的潜质，从中获得启迪，诱发创造。

在教学苏教版第七册《田园诗情》时，怎样才能让学生欣赏到荷兰如诗如画的田园风光，感受到那里宁静悠闲的情趣呢？这对于学生来说是个难点，因为不但学生没有去过荷兰，而且大多数教师也没有去过，对荷兰的不了解，让学生想象起来比较困难。

这时，我就利用网络资源，让学生到网上欣赏迷人的荷兰田园风光，那高耸的风车，一望无垠的原野里成群的牛羊……学生们仿佛置身于现实之中，他们发挥着想象，既进入了课文描述的具体情境中，又超越了教材本身，思维呈现出了多元态势。

那迷人的荷兰田园风光，再加上优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激发了学生畅所欲言的欲望。

学生仿佛成了荷兰原野上沉静的牛羊、奔驰的骏马，他们声情并茂地争着为大家叙述他们心目中的荷兰印象，更真切地体会到了荷兰宁静悠闲的特点。

此时的学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高涨。

课堂教学也超越了文本，和学生的想象力一起达到了高潮。

三、利用网络培养学生的审美情趣
小学语文教材是一个集自然美、社会美、艺术美为一体的宝库。

课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美使得语文教学有着得天独厚的审美优势，成了培养学生审美情趣的最佳途径。

巧妙运用网络技术，能架起学生与文本、文本与生活之间的桥梁，帮助学生领悟到课文的内在美，从而使学生获得美的体验。

在教学唐代诗人刘禹锡所写的《望洞庭》这首诗时，这是诗人在秋天转任途中路经洞庭时有感所作，意境优美，情感丰富。

教学时，我通过网络下载有关资料，设计了这样的情境：在优美的古筝乐曲声中，洞庭湖水清澈透明，与明月交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样；青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体。

悠扬的乐曲、优美的画面使诗人笔下的洞庭湖变成了一件精美绝伦的工艺品，给学生以莫大的艺术享受，在不知不觉中提升了学生的审美情趣。

《泉城》一课所表达的自然之美蕴涵在图画和具体的语言文字中。

教学时，为了让学生感受趵突泉的情景美和情趣美，我同样借助多媒体技术来巧妙地引导学生。

抓住“池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。

泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪”这句话中的“冒”字，我先让学生观察画面并用一个词形容一下这句话中“冒”的意思。

学生们有的说是“涌出来”，有的说是“喷出来”，有的说是“流出来”等。

这时，我又展示了从网络中找到的济南趵突泉的影像资料，让学生观看视频，并将自己理解的词和作者这句话中的“冒”字做比较，看看哪个词用得好？好在哪里？说明了什么？学生答道：“‘冒’字好，说明趵突泉水多而缓。

”这样一比较，真是一字传神，意境全出，加深了学生对趵突泉“大”“清”“美”特点的理解。

四、利用网络拓展学生的学习途径
网络能让学生接触到尽可能多的文字、图片、动画、音乐，拓展了他们以往的学习方法，有助于提高学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，促进他们的思维走向更加广阔的天地。

我在教学中遇到难以理解又和学生生活相隔较远的课文内容时，会适当向学生公布一些相关网址，让他们根据自己的兴趣、想要研究的问题，自由上网去搜集资料，进行有意识地尝试和研究，再带回课堂进行交流。

这样既拓展了学生的学习途径，又使学生参与到形式多样的学习活动中，培养了学生的自主学习能力，强化了学生的科学探究意识。

学生学得主动，学得投入，真正成了学习的主人。